幼兒園班本化課程實踐與思考

幼兒園班本化課程實踐與思考摘要：在幼兒園保教活動中，班級是教師組織活動的基本形式，由于每個班級的教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、幼兒特點(diǎn)、經(jīng)驗和興趣的差異，因此在園本課程的開展過程中，需要教師針對實際情況進(jìn)行調(diào)整。所以將園本課程轉(zhuǎn)化為有特色個性化的班本化課程是非常有必要的。本文將以大班畢業(yè)季課程為例，通過教師在班本化課程中追隨兒童興趣生成活動、梳理兒童經(jīng)驗班本課程、整合多方資源動態(tài)持續(xù)推進(jìn)、全程多元評價，促進(jìn)幼兒持續(xù)探索主動學(xué)習(xí)、教師意識敏銳科學(xué)實施、家長改變觀念科學(xué)育兒。關(guān)鍵詞：幼兒園；班級；班本化課程一、課程思考生命是動態(tài)發(fā)展的歷程，教育是塑造完整生命的活動，因此，教育也應(yīng)是師生共同學(xué)習(xí)和建構(gòu)對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認(rèn)識的動態(tài)過程。在當(dāng)前幼兒教育研究中棄絕了傳統(tǒng)課程的“本質(zhì)先定，一切既成”的思維邏輯，代之以班本化課程“以生為本，動態(tài)生成”的活動形態(tài)。建立在“以人為本"“尊重幼兒”這一教育觀、兒童觀基礎(chǔ)上的，它是圍繞幼兒興趣、圍繞幼兒問題解決的邏輯而展開的。這種課程模式更多的是體現(xiàn)了幼兒“如何學(xué)”“如何主動地學(xué)“如何愉快地學(xué)”，在這種學(xué)習(xí)過程中我們可以看到幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等多方面的發(fā)展。同時反映了幼兒的興趣和教師的興趣與價值觀，是教師與幼兒共同發(fā)展、共生共長的過程。它具有隨機(jī)性、靈活性、多樣化等特征。二、實踐之策（一）追隨興趣生成活動首先教師利用談話、調(diào)研等方式，分析本班幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗、興趣與發(fā)展需求；分析本班可利用的教師資源、環(huán)境資源、家長資源，初步預(yù)設(shè)班本化課程的框架，包括具體的課程目標(biāo)、活動內(nèi)容、實施方式等。其次需要明確課程目標(biāo)，要創(chuàng)設(shè)“追隨幼兒、支持發(fā)展”的班本課程，首先就需要明確幼兒需要的課程總目標(biāo)。確立目標(biāo)不僅要關(guān)注到當(dāng)前幼兒的年齡、發(fā)展特點(diǎn)，更要結(jié)合日常生活觀察幼兒發(fā)展水平，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，或者以班級調(diào)研、調(diào)查表的方式了解當(dāng)前班級幼兒、家長的需求，根據(jù)需求得出課程的關(guān)鍵目標(biāo)，滿足班級幼兒的需要并且把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才能確保幼兒在班本課程中有所發(fā)展，達(dá)到班本課程培養(yǎng)目標(biāo)。（二）梳理經(jīng)驗預(yù)設(shè)課程班本化課程是一個動態(tài)推進(jìn)的過程，毫無目的地開展活動對幼兒來說肯定是毫無意義的。教師在預(yù)設(shè)班本化課程的內(nèi)容時，也要兼顧幼兒在五大領(lǐng)域方面的發(fā)展，才能使幼兒在活動中得到最大限度的發(fā)展。（三）整合資源動態(tài)推進(jìn)1.順應(yīng)需求，適宜調(diào)整在進(jìn)行班本化課程中，課程的內(nèi)容并不是按照預(yù)設(shè)的那樣原封不動的進(jìn)行的雖然最初的課程內(nèi)容是以幼兒興趣、需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計的，但在活動實施的過程中，班本化課程是根據(jù)幼兒的興趣和需求是否轉(zhuǎn)移和變化動態(tài)調(diào)整和再生成的，教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣點(diǎn)，將課程內(nèi)容稍作調(diào)整，這個過程考驗的是教師對于幼兒需求的動態(tài)把握，以及對生成點(diǎn)價值的內(nèi)涵判斷。1.廣納資源，深度挖掘在班本化課程的實施過程中，對于課程資源的利用首先是從班級幼兒的興趣和需求出發(fā)，對班級內(nèi)外資源進(jìn)行整合，并且加以合理利用，最終課程資源實現(xiàn)效果最大化。（四）多元評價貫穿全程幼兒園課程評價是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分之一，課程實施的評價是保證幼兒園課程持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)幼兒、教師、和家長發(fā)展的重要課程因素。1.過程評價在班本化課程開展的過程中，記錄課程的實施情況，分享幼兒的精彩瞬間、展現(xiàn)教師的教育理念都是非常重要的。但傳統(tǒng)的微信、釘釘?shù)冉涣鬈浖幌抻诮處熀图议L對于課程的交流評價，而美篇、公眾號等新媒體軟件則能將教師呈現(xiàn)的活動過程形成分享鏈接，鏈接可以通過微信朋友圈、微博、教研群、釘釘群等各種途徑分享，也可以在手機(jī)、電腦、一體機(jī)等各種電子設(shè)備上回顧觀看，這種多方共享的平臺模式對之后的課程評價起到了重要作用。1.家園評價教師在預(yù)設(shè)課程前，直接邀請家長參與話題討論，就課程實施、活動設(shè)計、多種資源等有關(guān)問題的價值活或特點(diǎn)進(jìn)行判斷，這種方式不僅能讓家長體會到教師的專業(yè)、教育理念，還能進(jìn)一步增進(jìn)家長對教師、學(xué)校教育目標(biāo)的認(rèn)同度在開展班本化課程后，教師將幼兒在活動中的精彩瞬間發(fā)布到美篇和公眾號上，不僅給教師提供了展示幼兒活動的平臺還給家長提供了互動交流的信息平臺讓家長對我們的班本課程活動和教師教育理念有了一個清晰的了解。這樣的方式獲得了家長們的紛紛轉(zhuǎn)發(fā)和點(diǎn)贊，家長們參與班級活動的積極性也有顯著的提高許多家長會在文章最后主動分享幼兒在家時的表現(xiàn)和進(jìn)步，這成為教師后續(xù)對幼兒的發(fā)展進(jìn)行評價的依據(jù)。教師和家長以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，相互配合、相互理解，使教育得到最大的成效。1.兒童評價通過“美篇”、照片、視頻、課程故事等方式師幼共同回顧課程活動，反思活動中出現(xiàn)的問題，基于兒童視角讓幼兒直接參與課程評價，根據(jù)幼兒表達(dá)的想法或興趣，實時調(diào)整課程計劃，使班本化課程真正回歸“兒童視角”。這樣的回顧、評價活動充分尊重了幼兒在課程中的主體性，讓幼兒產(chǎn)生自信、堅毅的品格對幼兒的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。三、成長之機(jī)1.幼兒全面發(fā)展——持續(xù)探索主動學(xué)習(xí)班本化課程以幼兒的興趣、需求為起點(diǎn)，滿足了幼兒好奇心，增加了教育活動的豐富性，拓寬了幼兒課程的多樣性，能夠有效刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增長了幼兒的創(chuàng)造性，教師為幼兒搭建了更好的學(xué)習(xí)平臺，保障了幼兒的全面發(fā)展。在課程實施中，教師點(diǎn)燃了幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索的欲望。1.教師專業(yè)提升——意識敏銳科學(xué)實施在班本化課程的創(chuàng)設(shè)中教師得到專業(yè)提升，具體包括四個階段：課程意識決策力、課程生成設(shè)計力、課程實施執(zhí)行力、課程反思評價力。從意識喚醒，增強(qiáng)課程敏感度，提升決策效力；到以幼兒為本，生成與設(shè)計課程；再到廣納資源，合作共贏，提升教師實踐機(jī)制；最后多方參評，以評促改。每個階段融合共生，環(huán)環(huán)相扣。1.家長觀念轉(zhuǎn)變——改變觀念科學(xué)育兒家庭教育的力量不可忽視，他們在幼兒成長中有著不可或缺的重要作用，通過班本化課程一系列活動的開展和展示，為家長相互學(xué)習(xí)、相互溝通提供了平臺家長的教育觀念、教育行為逐漸改變，家長開始利用空余時間學(xué)習(xí)育兒專業(yè)書籍開始主動參與到班級課程建設(shè)和提供課程資源中來，積極性顯著提高。在科學(xué)、正確的因素影響下，家長和教師逐漸形成教育合力，為幼兒的發(fā)展提供了必不可少的力量。參考