幼兒園課程故事教學(xué)策略

幼兒園課程故事教學(xué)策略摘要：目前，我國(guó)的幼兒園整體教學(xué)水平都有了很大的提高，在進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)安排時(shí)，也增加了許多新的教學(xué)方法。其中，故事教學(xué)法是比較受幼兒喜歡的一種教學(xué)方式，因幼兒年齡特點(diǎn)，其對(duì)故事的喜愛(ài)程度相較于直接向幼兒傳達(dá)知識(shí)信息可以獲得更好的教學(xué)效果。因此，幼兒教師要不斷創(chuàng)新故事教學(xué)的方式與方法，從而促使其更加生動(dòng)、活躍，富有吸引力，進(jìn)而提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，以故事教學(xué)所帶來(lái)的推力，提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：幼兒園；故事教學(xué)；情景教學(xué)；策略前言目前，幼兒教育已經(jīng)受到來(lái)自社會(huì)各界教育人士以及幼兒園的關(guān)注與重視，如何使幼兒在幼兒園生活中喜歡學(xué)習(xí)并愛(ài)上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)更多的生活技能，是目前幼兒園以及幼兒教師需要深度思考的事情。故事教學(xué)一直以來(lái)是幼兒園比較重要的教學(xué)方法，但傳統(tǒng)的故事教學(xué)只是利用單一的圖片、畫(huà)冊(cè)進(jìn)行反復(fù)故事講解，并沒(méi)有獲得很好的幼兒教學(xué)效果，因此，幼兒教師要轉(zhuǎn)變故事教學(xué)傳統(tǒng)觀念，要以幼兒的興趣及年齡特點(diǎn)來(lái)考慮，充分改進(jìn)故事教學(xué)方法，從而在最大程度上調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性與參與性，繼而實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)。一、在幼兒園課程故事教學(xué)中，合理使用教具針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，其目前正處于對(duì)任何事物具體形象化時(shí)期，因此，針對(duì)故事教學(xué)中出現(xiàn)的人物，情景需要進(jìn)行形象化表達(dá)，以此增加幼兒對(duì)故事的理解與認(rèn)知。因此，幼兒教師在進(jìn)行故事教學(xué)前，要針對(duì)故事內(nèi)容選擇適合的故事教具，從而在進(jìn)行故事講解時(shí)，吸引幼兒注意力，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性。通常情況下，幼兒園采用的教具是隨教材一起配套的圖片、畫(huà)冊(cè)、掛圖以及玩具手偶等若要提高故事教學(xué)質(zhì)量，那么必須針對(duì)故事內(nèi)容創(chuàng)作更加受幼兒喜愛(ài)的教具。根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，制作的教具要具有直觀、典型、趣味與實(shí)用性融為一體的特點(diǎn)，從而在幼兒教師進(jìn)行故事講解時(shí)可以更好地利用教具的優(yōu)點(diǎn)，將故事更加生動(dòng)形象地傳達(dá)給幼兒，對(duì)幼兒在組織語(yǔ)言能力及口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉上有著巨大的幫助。例如，在進(jìn)行“打電話”故事教學(xué)時(shí)，教師可以與幼兒利用紙杯制作簡(jiǎn)易電話，方便幼兒教師在講故事的過(guò)程中，通過(guò)制作的簡(jiǎn)易電話與幼兒進(jìn)行針對(duì)性對(duì)話溝通。這一過(guò)程直接使幼兒直觀地認(rèn)識(shí)到電話的妙處，理解“打電話”的故事含義。二、在幼兒園課程故事教學(xué)中，采用情景教學(xué)幼兒教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，要根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，促使幼兒在故事情景中感受故事所帶來(lái)的歡樂(lè)，從而學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并為幼兒鍛煉語(yǔ)言能力奠定良好的基礎(chǔ)［1］。幼兒參與幼兒園活動(dòng)的目的其一就是通過(guò)在幼兒園這個(gè)大環(huán)境中，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)鍛煉，因此，幼兒教師在進(jìn)行故事講解時(shí)不僅要考慮吸引幼兒注意力，提高幼兒“聽(tīng)”的專注力，更要考慮訓(xùn)練幼兒“說(shuō)”的能力。例如在進(jìn)行《小紅帽》故事教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容將班級(jí)布置為森林的模樣，用桌子代替森林，椅子是外婆的家。一名幼兒可以坐在椅子上扮演外婆、一名幼兒扮演大灰狼、另一名幼兒就扮演故事的主人公“小紅帽”，其他幼兒坐在桌子前扮演大樹(shù)。通過(guò)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情景，促使幼兒主動(dòng)融入到故事情節(jié)中從而在聆聽(tīng)故事中，進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力鍛煉的教學(xué)目標(biāo)三、在幼兒園課程故事教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)，其對(duì)事物的專注力并不能長(zhǎng)時(shí)間保持，因此，幼兒教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，若對(duì)故事內(nèi)容只是利用簡(jiǎn)單的教具進(jìn)行故事講解，幼兒對(duì)故事內(nèi)容只會(huì)保持一段時(shí)間專注力，很快會(huì)被其他對(duì)幼兒來(lái)講更有吸引力的事情吸引，非常不利于幼兒教師進(jìn)行接下來(lái)的故事教學(xué)。幼兒教師要充分考慮這一點(diǎn)在進(jìn)行故事教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加一些趣味性［2］。與此同時(shí)，通過(guò)利用實(shí)物、圖片、自制教具、多媒體課件等手段，將故事內(nèi)容更有趣、直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，促使幼兒形成對(duì)故事內(nèi)容的畫(huà)面感，增加其記憶效果，從而使幼兒一直保持良好的專注力，進(jìn)行故事內(nèi)容學(xué)習(xí)，達(dá)到故事教學(xué)目標(biāo)。例如《三只小豬》故事講解，教師在一邊進(jìn)行故事講解時(shí)，一邊根據(jù)故事內(nèi)容搭建小豬的房子，如草房子可以用折紙搭建、木頭房子用單薄的積木搭建、石頭房子用厚實(shí)的、堅(jiān)固積木搭建。當(dāng)幼兒教師講到“大灰狼一口氣將草房子吹倒了……”時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒一起將“折紙草房子”吹倒，接下來(lái)的故事內(nèi)容以相同的教學(xué)方法繼續(xù)。這一整個(gè)故事講述過(guò)程，一直牢牢吸引幼兒目光，使其一直參與到故事中，強(qiáng)化對(duì)故事內(nèi)容的理解與記憶，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。四、在進(jìn)行故事講述時(shí)要采用一定的技巧幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)要牢記“幼兒是故事學(xué)習(xí)的主體”。幼兒教師在進(jìn)行故事講解時(shí)，往往會(huì)全身心地投入到故事講解中，想要吸引幼兒的注意力，卻常常起到相反效果，這是因?yàn)橛變航處熢谥v解故事時(shí)更注重自身對(duì)故事的投入上，而對(duì)幼兒的專注力及興趣重視不足。因此，要時(shí)刻謹(jǐn)記“幼兒是主體”這一重要原則，在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，時(shí)刻關(guān)注幼兒狀態(tài)，在幼兒有“溜號(hào)”、“分心”等情況發(fā)生時(shí)，及時(shí)采取有效手段，如突然加大講故事的聲音、轉(zhuǎn)變不同的語(yǔ)調(diào)、增加夸張的動(dòng)作表情等手段，再一次吸引幼兒注意力。例如《小蝌蚪找媽媽》的故事教學(xué)，教師不僅要合理使用教具，同時(shí)在進(jìn)行故事描述時(shí)，要增加恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，吸引幼兒主動(dòng)參與到幫助小蝌蚪找媽媽的旅程中去，如有幼兒中途溜號(hào)、分心，教師要及時(shí)通過(guò)語(yǔ)言“我們要去幫助小蝌蚪找它的媽媽，某某小朋友，你要一起參加嗎？”通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，直接引起幼兒注意“原來(lái)我這么重要，我要去幫助小蝌蚪找媽媽”?？偨Y(jié)綜上所言，從幼兒的身心特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好出發(fā)，在故事教學(xué)中充分、合理使用教具幫助幼兒教師進(jìn)行情景教學(xué)，從而在故事教學(xué)環(huán)節(jié)中增加一定的趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性。在幼兒園課程故事教學(xué)中，在進(jìn)行故事講述時(shí)采用一定的技巧，促使幼兒主動(dòng)參與到故事講解中，并產(chǎn)生想要講故事的渴望，進(jìn)而推進(jìn)幼兒語(yǔ)言表