幼兒教育中情感情緒表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略

摘要：幼兒的行為和情緒等方面不僅受到學(xué)校的影響，教師回應(yīng)也是一個(gè)重要的影響條件。一般情況下教師在幼兒成長過程中參與度越高，對幼兒的影響越大，因此，教師在參與過程中應(yīng)該進(jìn)行積極引導(dǎo)。目前幼兒攻擊性行為的平均頻率呈現(xiàn)上升狀態(tài)，主要原因是幼兒情緒管理方面出現(xiàn)了一些問題，本文在幼兒自身特點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上，對于幼兒教育中的教師對于幼兒情緒的回應(yīng)策略進(jìn)行了研究，且主要針對幼兒的負(fù)面情緒，研究結(jié)果表明，贊賞和鼓勵(lì)不僅對于幼兒負(fù)面情緒管理具有積極作用，對于教師教學(xué)能力的提升也具有促進(jìn)效果。關(guān)鍵詞：幼兒教育;情緒管理;回應(yīng)策略由于幼兒心理發(fā)展不成熟，對于情緒的管理能力較差，其情緒的變化會對其行為造成很大影響，尤其是負(fù)面的情緒，一般會導(dǎo)致幼兒個(gè)體有意識地、非防御性質(zhì)地進(jìn)行對其他人或物體的擊打或傷害，給自己和其他幼兒造成傷害。幼兒負(fù)面情緒不同于其他性質(zhì)的不良習(xí)慣，不僅對于幼兒個(gè)人發(fā)展具有較大的消極影響，其行為必然會對其他幼兒造成巨大傷害。隨著幼兒負(fù)面情緒的發(fā)生率逐年上升，如何回應(yīng)幼兒負(fù)面情緒已經(jīng)成為學(xué)界熱點(diǎn)研究話題，目前已存在的研究主要集中在幼兒負(fù)面情緒產(chǎn)生的原因及對策、家校合作的教學(xué)形式探究、以及通過案例分析等。然而關(guān)于幼兒情緒變化教師回應(yīng)策略的影響，很多文獻(xiàn)雖然提到但并未深入探究。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識到教師的鼓勵(lì)與贊賞對幼兒情緒管理的影響力求在研究的基礎(chǔ)上得出可靠的結(jié)論，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。、部分幼兒負(fù)面情緒容易產(chǎn)生的原因首先是生活環(huán)境的影響，環(huán)境是一把雙刃劍，良好的環(huán)境可以塑造一個(gè)人的高尚行為品格，而惡劣的環(huán)境會毀掉一個(gè)人才。幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長的重要時(shí)期，此時(shí)的幼兒就如同一棵小樹，根基不深，可塑性高，極易受環(huán)境達(dá)到影響。部分幼兒由于成長環(huán)境不好，例如父母經(jīng)常吵架、鄰里關(guān)系不合、小區(qū)環(huán)境的混雜、幼兒園教育的懈怠等等，會比其他兒童更易產(chǎn)生負(fù)面情緒。其次是家長言行的影響，現(xiàn)代父母雖然對孩子教育的重視程度已經(jīng)上升到相當(dāng)?shù)母叨?，但是對于一些教育觀念卻理解不夠深刻。比如家長在電影放映一些打斗場面的時(shí)候，往往不避諱幼兒，在打斗激烈時(shí)往往拍手稱贊，對于劇中反面人物評價(jià)時(shí)，也不注意言辭，這些都會給幼兒帶來情緒管理上的消極影響。目前存在的另一個(gè)重要原因是隔代教育的影響，當(dāng)一些幼兒從凳子或者沙發(fā)上摔倒時(shí)，這些長輩不會通過安慰和安全教育的方式進(jìn)行解決，反而往往會采取一種“報(bào)仇”的行為，讓孩子對這些犯錯(cuò)的桌凳進(jìn)行摔打，這種行為雖然在一定程度上滿足了幼兒“出氣”的心理，但是在另一方面也增加了幼兒內(nèi)心對負(fù)面情緒的認(rèn)同。二、贊賞與鼓勵(lì)改善幼兒負(fù)面情緒的策略幼兒的負(fù)面情緒大都是當(dāng)前環(huán)境問題的展現(xiàn)或放大，幼兒的心理需求應(yīng)該得到滿足，這就需要教師對于具體贊揚(yáng)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計(jì)。豐富的語言刺激能夠促進(jìn)孩子語言能力的提升，積極地動(dòng)手引導(dǎo)能夠促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力，而幼兒的情緒管理也是從周圍環(huán)境的模仿中得來的，“孟母三遷”的案例就深刻說明榜樣對于一個(gè)人成才的影響。教師在贊揚(yáng)和鼓勵(lì)幼兒時(shí)，會使他們獲得一種“我很優(yōu)秀”的代入感教師言語間傳遞的正能量也能夠給他們起到很好的榜樣作用。如果我們按照馬斯洛的需求理論進(jìn)行分析，幼兒正常的生理和心理需要，教師應(yīng)該及時(shí)給予滿足。鼓勵(lì)和表揚(yáng)能夠讓孩子們時(shí)刻感受到自己是被愛的，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)能夠改善幼兒的言行，使他們能夠真正通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行自己的言行確立，并在感受愛與被愛之中體會生活的樂趣和與人交往的美好。還鍛煉了自己的各項(xiàng)能力，使幼兒在生活中能夠互幫互助，對其日后的發(fā)展有百益而無一害。教師還應(yīng)該盡量為幼兒創(chuàng)造集體性的活動(dòng)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，在與同伴的相處中感受到歸屬感，尊重幼兒的選擇，不強(qiáng)求幼兒按照家長教師的意愿發(fā)展，給予幼兒表現(xiàn)的機(jī)會獲得成就感，得到自我實(shí)現(xiàn)。除此之外，教師對于學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)的行為會更有帶動(dòng)性，在一定程度上提升教師對于孩子成長過程的參與度。三、結(jié)語幼兒教育在我國教育體系中占據(jù)越來越重要的地位，幼兒情緒管理的改善對于其日后發(fā)展和進(jìn)步有不可忽視的作用，因此各幼兒園應(yīng)該大力提倡和支持。教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)具有改善幼兒情緒管理的重要性，尤其是負(fù)面情緒的控制。負(fù)面情緒管理能夠提升班級整體素質(zhì)，幼兒整體的良好言行為班級本身建設(shè)提供了良好的平臺，有利于幼兒班級的建設(shè)，班級在