幼兒教育心理學(xué)第八單元幼兒概念、技能、策略學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)提綱

第八單元幼兒概念、技能、策略學(xué)習(xí)20192018掌握幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，理解概念學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)掌握幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及教育指導(dǎo)掌握動(dòng)作技能的含義及分類理解動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程及教育指導(dǎo)掌握動(dòng)作技能的含義及分類掌握動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程及教育指導(dǎo)掌握智力技能的含義、特點(diǎn)及分類了解智力技能的形成過程掌握幼兒智力技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)掌握智力技能的含義、特點(diǎn)及分類掌握智力技能的形成過程掌握幼兒智力技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)策略的含義，了解幼兒的二大學(xué)習(xí)策略，理解幼兒學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)掌握學(xué)習(xí)策略的含義及幼兒學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)第一課幼兒概念、原理學(xué)習(xí)與教育一、幼兒概念學(xué)習(xí)與教育幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)概念學(xué)習(xí)的操作化概括的內(nèi)容比較貧乏，每一個(gè)概念只代表一個(gè)具體事物的特征概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的；概括的內(nèi)涵往往不精確，有時(shí)失之過寬，有時(shí)又失之過窄。概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化幼兒的概念是個(gè)性化的，幼兒概念學(xué)習(xí)也是個(gè)性化的。沒有兩個(gè)兒童具有同樣的認(rèn)知能力和同樣的經(jīng)驗(yàn)。無論哪個(gè)概念對幼兒來說都是獨(dú)特的，但不是完全不同的東西。每個(gè)幼兒對概念掌握的深度和廣度是不同的。概念學(xué)習(xí)的情緒化幼兒學(xué)習(xí)概念總是交織著情緒，所有概念都帶有情緒色彩。幼兒對富有情緒色彩、與自己日常生活有關(guān)的概念，更容易理解，記憶的效果也更好。幼兒概念學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)(1)確定概念類型法在學(xué)習(xí)概念時(shí)，一方面要確定概念的維度和數(shù)值；另一方面要確定聯(lián)系這些屬性的規(guī)則。例證法要設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的正例和反例，讓幼兒去感受。(3)變式法所謂變式是概念正例的變化。變式法就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式，讓幼兒掌握概念的本質(zhì)特征。第二課幼兒技能學(xué)習(xí)與教育一、幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與教育動(dòng)作技能的含義動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，按一定技術(shù)要求，通過練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)能力。動(dòng)作技能與不隨意的和反射性的動(dòng)作之間不一樣。動(dòng)作技能的分類根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)不同，動(dòng)作技能包括以下幾點(diǎn)：細(xì)微型動(dòng)作技能與粗放型動(dòng)作技能連續(xù)型動(dòng)作技能與斷續(xù)型動(dòng)作技能閉合型動(dòng)作技能與開放型動(dòng)作技能徒手型動(dòng)作技能與器械型動(dòng)作技能幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程動(dòng)作技能的形成，是通過練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作方式的過程。費(fèi)茨和波斯納把動(dòng)作技能學(xué)習(xí)分為以下三個(gè)階段：認(rèn)知階段聯(lián)系形成階段自動(dòng)化階段幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)(1)明確練習(xí)的目標(biāo)有了明確的練習(xí)目標(biāo)，就可使練習(xí)經(jīng)常處于意識(shí)控制之下，提高練習(xí)的自覺性、積極性，從而提高練習(xí)的效果。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)效果受個(gè)體成熟和經(jīng)驗(yàn)、智力、個(gè)性這些內(nèi)部因素的影響。教師的指導(dǎo)與示范也會(huì)影響幼兒動(dòng)作技能的形成。幼兒接受教育訓(xùn)練，從事日常生活活動(dòng)，其動(dòng)作技能將逐步變得協(xié)調(diào)、靈活，最終掌握各種動(dòng)作技能技巧。（2）了解動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容粗大動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)：粗大動(dòng)作主要包括爬行動(dòng)作和行走動(dòng)作。爬行動(dòng)作是個(gè)體發(fā)展過程中獲得的第一個(gè)自主位移動(dòng)作。行走是兒童自主位移動(dòng)作發(fā)展的必要階段。精細(xì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)：精細(xì)動(dòng)作技能主要包括抓握動(dòng)作、繪畫、寫字等。精細(xì)動(dòng)作技能的獲得擴(kuò)展了兒童獲取信息的途徑，使兒童的探索行為更為主動(dòng)和有效把握幼兒動(dòng)作技能的教學(xué)要點(diǎn)重視興趣和自主活動(dòng)，重視相互學(xué)習(xí)；重視活動(dòng)多樣性和個(gè)體差異；正規(guī)訓(xùn)練與日常生活相結(jié)合；及時(shí)反饋。二、幼兒智力技能的學(xué)習(xí)與教育智力技能的界定智力技能，也稱認(rèn)知技能或心智技能，是指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式。它包括感知、記憶、想象和思維，抽象思維是其主要成分。智力技能的特點(diǎn)內(nèi)潛性、觀念性、簡縮性智力技能的分類感知技能和思維技能：智力技能按其性質(zhì)可分為感知技能和思維技能。感知技能指人對客觀事物的外部屬性和聯(lián)系的認(rèn)知活動(dòng)的方式。思維技能指人對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)知活動(dòng)方式。一般智力技能和專門的智力技能：智力技能根據(jù)其應(yīng)用可分為一般智力技能和專門的智力技能。一般智力技能是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能，包括觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題的能力。專門的智力技能是在專門的領(lǐng)域中形成并發(fā)展的智力技能，是兒童在學(xué)習(xí)中必須掌握的最基本的專門技能，如閱讀、寫作和操作計(jì)算機(jī)等技能。智力技能的形成過程智力技能的學(xué)習(xí)過程就是智力技能的形成過程，本質(zhì)上也是智慧發(fā)展的過程。智力技能的形成一般要經(jīng)歷下述五個(gè)階段：活動(dòng)的定向階段物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段出聲的外部言語階段無聲的外部言語階段內(nèi)部言語過程幼兒智力技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)幼兒智力技能的分化程度低受認(rèn)知發(fā)展水平的影響，學(xué)前期幼兒的智能發(fā)展是整體性的、籠統(tǒng)的，智力技能的分化程度較低，發(fā)展能力有限，總體處于較低的發(fā)展水平。幼兒智力技能處在感覺運(yùn)動(dòng)智慧水平幼兒的認(rèn)知水平在學(xué)前期從依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界和感覺運(yùn)動(dòng)階段進(jìn)入前運(yùn)算階段，前運(yùn)算階段與感知運(yùn)動(dòng)階段相比有質(zhì)的飛躍幼兒的智力技能主要在生活與游戲中自然流露幼兒園的孩子不是嚴(yán)格意義上的學(xué)生，養(yǎng)育和教育是并行的，沒有嚴(yán)格的學(xué)業(yè)與技能考核。幼兒園注重的是日常生活和游戲，是基于孩子的自然天性開展以興趣為導(dǎo)向的多樣化活動(dòng)。模仿和游戲是象征性功能或表征的主要表現(xiàn)形式，同時(shí)在某種程度上也是表征的起源模仿和象征性游戲有助于幼兒智力技能的培養(yǎng)。幼兒園和家庭應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境，積極組織、引導(dǎo)幼兒開展各種模仿和游戲活動(dòng)，促進(jìn)身心象征性功能的充分發(fā)展，從而促進(jìn)智力技能的形成與發(fā)展。第三課學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)1.學(xué)習(xí)策略的界定學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案2.幼兒的三大學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略：幼兒的一般認(rèn)知策略與成人有所不同。成人的一般認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精致策略和組織策略三種?？紤]到幼兒所從事的認(rèn)知活動(dòng)，幼兒的認(rèn)知策略一般包括模仿策略、復(fù)述策略和組織策略中的分類和聯(lián)想策略。元認(rèn)知策略：元認(rèn)知策略是個(gè)體對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力，是學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己內(nèi)部注意、記憶、思維等過程的技能，其功能在于使學(xué)習(xí)者不斷反省自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。元認(rèn)知策略是幼兒為了保證元認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)而采取的一些策略，主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、檢查策略和評價(jià)策略。資源管理策略：資源管理策略的實(shí)質(zhì)是指從事認(rèn)知活動(dòng)的主體努力監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知情境，從而使認(rèn)知活動(dòng)任務(wù)順利完成的一種策略幼兒學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)（1）幼兒學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)原則與方法幼兒元認(rèn)知能力的培養(yǎng)應(yīng)注意以下原則：教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒積極的、獨(dú)立的自我意識(shí)，不斷培養(yǎng)其自尊心，激勵(lì)幼兒從各項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)中建立自信。教師應(yīng)向幼兒講解和示范