四年級《搭石》評課稿3篇范文

四年級《搭石》評課稿3篇范文四年級?搭石》評課稿1聽了郭老師教學的?搭石》一課，郭老師那激情飛揚的語言，細致的講解，扎實有效的設計，給我留下了深刻的印象，讓我學到了很多。

一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解文章，體味情感。如對“協(xié)調(diào)有序〞、“清波漾漾〞、“人影綽綽〞等詞語的理解，采用了看圖片，選擇的形式來理解，同時讓學生明白相同的字在不同詞語中的理解不同?！澳銖倪@些詞語體會到了什么？〞尊重學生的自主感受。

二、“仿說句子〞這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)書上的例子，引導學生說“假如遇到下雪天，——總要——。〞讓學生仿照書上的句子來想象說。這樣的設計，不僅使學生對課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發(fā)揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據(jù)自己的想象說出句子，通過當時的學生反應來看，這一環(huán)節(jié)的設計無疑是成功的。

三、教師最后對寫作背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

四年級?搭石》評課稿2?搭石》一文作者從平凡的搭石中發(fā)現(xiàn)了美，描繪了一幅有聲有色的美德畫面。表現(xiàn)了鄉(xiāng)親無私貢獻，一心為他人著想，友好互助的美德。

范老師這節(jié)課以文中所描繪的畫面為突破口，緊扣“美〞，設計問題，文中描繪了幾幅美麗的畫面？然后讓學生帶領問題自由閱讀課文，在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，在交流中感受美，在老師的點撥下，以簡單明了的小標題形成概括美，從而理清了本課的脈絡，使學生完成了整體把握課文內(nèi)容的教學任務，同時培養(yǎng)了學生的閱讀概括能力。

其次本節(jié)課的導入也頗具特色，范老師由一幅關于搭石的自然風景畫導入，使學生在觀賞風景的`同時，初步認識了塔石，激發(fā)了學生學文的興趣。然后圍繞塔石質(zhì)疑，再次激發(fā)了學生的腦細胞，調(diào)動了學生的思維，培養(yǎng)了學生的提問問題的能力。

字詞教學，對詞語的理解辦法形式多樣，值得學習：如“人影綽綽〞采取圖片與查字典相結合，讓學生在觀賞圖片的同時也理解詞語的意思。在理解“協(xié)調(diào)有序〞時那么練習文中的句子，在具體的語言環(huán)境中理解。理解“清波漾漾〞那么讓學生把“漾漾〞和“蕩漾〞做比擬。

然而再美的課堂也會有令人遺憾的地方，在理解“協(xié)調(diào)有序〞“綽綽〞時假設能與學生的生活相聯(lián)系，學生會理解得更具體，更準確。

四年級?搭石》評課稿3?搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的課文，捧讀文本，我們會感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感，作者劉章用質(zhì)樸感性的語言為我們營造了濃郁的鄉(xiāng)間生活美景，通過展現(xiàn)“擺搭石——走搭石〞等尋常生活情景，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。本節(jié)課，盛杰老師從課文的整體入手，站在學生的角度，采用了“自主學習合作探究分享敘述〞的學習方式，讓學生自己研讀課文，體驗文本的價值，使教學過程真正成為學生開展、成長的過程。下列幾點體會深刻：

一、以生為本，以學定教。

1、教學樸實，提高實效。

上課伊始，盛老師沒有追求什么所謂精彩的導入，而是直接對上節(jié)課學習情況進行檢測：聽寫要求掌握的詞語和對“搭石〞的認識。辦法雖簡單卻有效，學生很快能靜下心來進入到新課的學習狀態(tài)。接下來，和學生共同找到文章的中心句“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景〞，讓學生圍繞這一句展開自主學習——找到自己能感受到的“美〞。盛老師給予學生充足的自學時間，引導他們?nèi)c勾畫甚至是批注，既讓孩子們掌握了閱讀學習的根本辦法，也為接下來的分享敘述做好了充沛的鋪墊。課堂上，我們也的確看到了孩子們心無旁騖地自主學習著，這也是我們一直所追求的理想而有效的學習狀態(tài)。

2、以學定教，順學而導。

本節(jié)課的教學，我們看到盛老師很大膽地整體在“放〞。我們說這不是隨性地放，而是一種有意識的“放〞，這種“放〞能讓學生有更多的空間進行思維訓練和語言積累。放時間給學生自學，當然，在學生自主學習時，我們看到盛老師走進學生中間，了解學生對課文的理解情況。放時間讓學生分享敘述，無論是小組還是全班同學一起分享敘述，我們都能看到盛老師能認真傾聽，并從傾聽中捕捉信息，恰當?shù)卦u論、點撥，引發(fā)學生深度地思考。而閱讀又是個性化的學習過程，學生對文本是怎么理解的就會怎么敘述，他可能不會按照我們原先預設的計劃來，課堂上，我們看到盛老師能根據(jù)學生的發(fā)言，隨機進行文本內(nèi)容的學習，極大地尊重了學生的閱讀體驗，同時我也認為這也體現(xiàn)了盛老師夯實的教學功底和較為靈活的教學機智。

3、辦法靈活，課堂靈動。

在教學中，我們看到在學生敘述的根底之上，盛老師創(chuàng)設了恰當?shù)那榫掣玫匾龑W生感悟蘊含在搭石上的美。她緊緊抓住“一群人走搭石〞，“兩個人走搭石〞以及“擺搭石〞三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生理解：搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風景。比方：談到“一群人走搭石〞的時候，盛老師抓住“協(xié)調(diào)有序〞這個關鍵詞，通過手勢演繹抬腳和緊跟動作，在手勢加快和語速加快的過程中，與走搭石形成通感，讓學生身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去〞的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容時，盛老師那么以“有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍〞的方式很自然地引導學生抓住“伏〞和“理所當然〞這兩個關鍵詞語，從品“伏〞這個詞再到“理所當然〞的過渡，盛老師創(chuàng)設了很多情境，激發(fā)學生想象，從而感受到“理所當然〞的人性之美。諸如此類，就不一一列舉。除了對詞語獨具匠心的品學外，我們也感受到盛老師指導朗讀方面的別出心裁。比方：在指導朗讀“一行人走搭石〞這局部內(nèi)容時，盛老師除了用手勢演繹“協(xié)調(diào)有序〞幫忙學生讀出“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去〞的節(jié)奏感之外，她還根據(jù)學生的感受，將課文改為詩歌形式，配以音樂引導學生誦讀詩歌，自然而然地把學生帶入那有著濃濃鄉(xiāng)情的“搭石〞邊，學生便用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在我們面前。我們看到，整節(jié)課，學生思維活潑，發(fā)言積極，參與面較廣，分享敘述較有質(zhì)量。

二、德育滲透，潤物無聲。

這篇課文洋溢著人性之美，而這種美貫通了課堂的始終，我們看到整節(jié)課學生在研讀與交流中對“美〞的理解和體驗愈加深刻。比方：在學習“一行人走搭石〞時，通過對文本的研讀、結合生活實際，學生說到群體生活時，人們之間的理解與配合，從而感受到和諧之美的和煦；再如：學習“兩人走搭石〞這一局部時，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老師創(chuàng)設了貼近學生生活的情境，通過想一想、說一說的方式，春風化雨般地讓學生體會到“謙讓之美〞“敬老之美〞的高尚……除此之外，課堂結尾老師播放了蕪湖市制作的?三德歌》的視頻，更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實每天都有，每個人身