《青山處處埋忠骨》教學實錄(6篇)

第青山處處埋忠骨教學實錄(6篇) 教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動.通過這種活動,教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能,促進學生素質(zhì)提高,使他們成為社會所需要的人.以下是小編整理的青山處處埋忠骨教學實錄(通用6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家.

篇一青山處處埋忠骨教學實錄

（一）激趣設疑入課

課前二分鐘交流抗美援朝的相關資料

師：（出示中朝邊境圖,簡介抗美援朝）

同學們,課前我們交流了抗美援朝的相關資料,大家請看,這是中國與朝鮮的邊境圖,朝鮮與中國東北地區(qū)接壤相鄰.1950年6月25日,朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā).27日,美國政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政,派兵入侵朝鮮,并不顧中國政府的多次聲明和警告,把戰(zhàn)火燒到中國東北邊境,嚴重威脅中國的安全.對此,中國政府作出了抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策.東北邊防軍組成中國人民志愿軍,由彭德懷任司令員,于10月19日跨過鴨綠江,開赴前線,同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn).經(jīng)過兩年零十個月的激戰(zhàn),中國人民終于取得了抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利.

戰(zhàn)爭結束了,但我們又怎能忘記在這場保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭中血灑疆場的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動人民的子女,也有我們偉大的領袖毛澤東深愛的長子——毛岸英.和眾多普通戰(zhàn)士一樣,他的英魂永遠留在了朝鮮戰(zhàn)場,留在了朝鮮的土地上,讓我們滿懷著心中的哀悼和崇敬,齊讀課題.

生：（初步進入情境,滿懷深情的讀課題）

（二）展學評導定教

師：請同學們快速瀏覽課文,共收到了幾封電報,每封電報的內(nèi)容是什么?

生：第一封電報得知毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲.

生：第二封電報的內(nèi)容是彭老總請求把岸英遺體運回國安葬.

生：第三封電報的內(nèi)容是朝鮮首相金日成要求把岸英葬在朝鮮.

師：收到第一封電報后,心情怎么樣?

生：（不自禁地同聲回答）悲傷

師：收到第二、三封電報后,的心情怎樣?

生：的內(nèi)心很矛盾,最后做出了把兒子葬在朝鮮的決定.

師：（師手指課件）同學們,我們抓住三封電報引起的的思想感情變化這條線索,把我們所說的這些內(nèi)容串聯(lián)起來,就是本文的主要內(nèi)容,誰來說一說.

生：（看課件總結主要內(nèi)容）

師：像這樣,抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容,是總結主要內(nèi)容的一種方法.

師：這節(jié)課,我們就來深入學習這篇課文,去感受凡人的情懷和不同凡人的胸懷.

（三）讀解感悟明意.

師：現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式讀課文,把自己深受感動的句子畫下來,多讀幾遍,并把自己的感受簡略地批注在旁邊.

生：（自讀自悟,很多學生在埋頭寫批注）

師：巡視了解情況.

（四）細讀析路品語

師：在收到第一封電報后,哪些描寫使你深受感動,你從中感受到什么?

生：最讓我感動的句子是：“從收到這封電報起,毛澤東整整一天沒說一句話,只是一支一支地吸著煙.桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次,還是原封不動地放在那里.”從這句話中我體會到了毛失去兒子是那么傷心,白發(fā)人送黑發(fā)人啊,同時也知道了是多么的愛他的兒子.

師：是啊,父親愛孩子是天經(jīng)地義的事,失去孩子的毛澤東不說一句話,不吃一口飯.此時,他也只是一個疼愛孩子的老父親啊,他也有著普通父親的感情.

師：誰再來讀這段話,讀出老人內(nèi)心的悲痛.（指名讀）

師：你讓老師看到了一位心碎的父親.這一段是對的什么描寫?

生：動作描寫

師：作者正是通過對的動作描寫表現(xiàn)出了內(nèi)心的無比悲痛.

生：我最受感動的句子是“那一次次的分離,岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎?這次怎么會……”從這里我知道了不愿意相信自己心愛的兒子真的犧牲了,體會到失去兒子后悲痛欲絕.

生：我也被這句話感動了,從這里我知道毛和他的兒子分多聚少,但以往的分離他們都能再團聚,現(xiàn)在兒子卻永遠離開了他,毛感到震驚,不相信這是真的,說明了毛失去愛子萬分悲痛.

師：“那一次次的分離”指的是哪些分離,請聯(lián)系上文讀一讀.

師：毛岸英從小與父親聚少離多.他1922年生于湖南長沙.8歲時,由于母親楊開慧被捕入獄,毛岸英也被關進牢房.楊開慧犧牲后,地下黨安排毛岸英和兩個弟弟來到上海.后來,由于地下黨組織被破壞,毛岸英兄弟流落街頭,他當過學徒,撿過破爛,賣過報紙,受盡了苦難.1936年,毛岸英到蘇聯(lián)學習,曾冒著槍林彈雨,轉戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場.

師：岸英怎么會回不來了啊,這位老父親不愿相信、不敢相信這是真的啊.他的心在顫抖,讓我們再讀這段話.（指名讀,學生讀得真情投入）

師：這段話是對的什么描寫?

生：心理描寫

師：作者正是通過對的心理描寫,讓我們又一次感受到了內(nèi)心的無比悲痛.

生：還有一句話讓我感動.那就是：“岸英！岸英！”用食指按著緊鎖的眉頭,情不自禁的喃喃著.“情不自禁”就是抑制不了自己的感情,我體會到萬分思念自己的兒子,再也控制不住自己,就呼喊愛子的名字.

生：我覺得“喃喃”這個詞也表現(xiàn)出了特別悲痛.

師：你能解釋一下“喃喃”這個詞的意思嗎?

生：“喃喃”就是連續(xù)不斷地小聲說話,說明思念太深,傷心過度,才不由自主的低聲呼喚兒子.

師：是的,這位失去孩子的老人,也許因為正是因為思念太深,他的眼前出現(xiàn)了幻影,愛子出現(xiàn)在眼前,他再也控制不了自己的感情,低聲呼喚兒子的名字.每一聲呼喚,都是老人內(nèi)心的痛??！誰再來讀這段話,讀出老人內(nèi)心的悲痛,（指名讀）

師：你讓我們看到了一位心在流淚的父親.“岸英！岸英！”這是對的什么描寫?

生：語言描寫

師：這短短的語言描寫讓我們感受到了深深的悲痛.

師：（課件出示剛才學生交流的句子,回顧每一句的描寫方法,師邊板書邊小結.）作者正是通過對“動作、心理、語言”的描寫,讓我們感受到了一個有血有肉的毛澤東,一位有情的父親.

師：孩子們,在人的生命中,痛心,莫過于生離死別.在的一生中,卻品嘗了太多失去親人的痛苦.請大家看一組資料.

（在凄婉的音樂聲中,師讀失去五位親人的資料）

師：如今,年近花甲的毛澤東又失去了摯愛的兒子,老年喪子,那是怎樣一種剜心的痛??！請同學們聽老師讀課文,邊聽邊想象,用心走進這位心在流淚的老人.

（音樂凄慘而優(yōu)美,老師投入真情地范讀學生交流的讓人感動的語句.）

（很多學生被感染,課堂氣氛凝重,有些孩子落下了淚水.）

師：這是一位心在滴血的父親啊,這位年近六十的老人承受的是撕心裂肺的痛啊.誰再來讀課文?（指名讀,齊讀,學生全情投入,課堂氣氛達到高潮.）

師：誰能用一個詞概括的心情?

生：傷心

生：痛苦

生：悲痛

生：悲痛欲絕

生：撕心裂肺

生：痛不欲生

……

師：失去兒子,和所有的父親一樣痛不欲生,他也有著常人情懷.（師邊說邊板書“痛不欲生”、“常人情懷”）

篇二青山處處埋忠骨教學實錄

師：上課.

生：老師好！

師：同學們好！

師：在人民群眾眼里,毛澤東是一代偉人,是在英雄,在七律·長征和開國大典中,我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采.然而,毛和我們一樣,有普通的情感世界.今天,我們就一起來了解一下.

師板書生齊讀課題：青山處處埋忠骨

師：你們已經(jīng)預習了課文,能說說你對題目的理解嗎?

生１：“青山”指的是長有樹木野草的山,“處處”是到處的意思,“埋”是埋葬,“忠骨”指的是忠臣的遺體,這兒是指毛岸英的遺體.題目的意思是：只要是有樹木的山上都可以埋毛岸英的遺體的.

生２：我有補充.題目是用毛的批示中的一句來作的,我認為它的意思應該是：朝鮮的青山上到處都可以埋下烈士毛岸英的遺體的.

師：說得不錯.那我們就來看看課文主要講了一件什么事?

師：小聲讀課文,遇到生字詞多讀兩遍.

（學生自由讀.）青山處處埋忠骨課文原文

師：現(xiàn)在我要考考你們了.

（抽學生認讀生字詞.）

師：請大家默讀課文,想想課文主要講了什么?

生１：課文講的是毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲后,毛很悲痛的事.

師：說得好,還有補充嗎?

生２：課文主要講了毛的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后,毛非常悲痛,但還是做出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定.

生３：我認為他們說得還不夠完整.課文主要講了毛的長子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后,毛極度悲痛,這時彭總請求把岸英的遺體運回國安葬,而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英安葬在朝鮮,最后在痛苦中還是作出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定.

師：你們說得很好.這是個十分感人的故事,它表現(xiàn)了毛澤東常人的情感,超人的情懷.

師：現(xiàn)在請你們用自己喜歡的方式讀課文,把自己深受感動或特別喜歡的句子、段落勾畫出來多讀幾遍,并把你的領悟簡略地批注在旁邊.

（學生自瀆自悟.）

師：哪個句子或哪個段落讓你深受感動?為什么?

生：最讓我感動的句子是：“從收到這封電報起,毛澤東整整一天沒說一句話,只是一支一支地吸著煙.桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次,還是原封不動地放在那里.”從這句話中我體會到了毛那常人的情懷,他失去愛子時是那樣的悲痛,同時也知道了他是多么的愛他的兒子.

師：是的.作為一個父親,愛兒子是天經(jīng)地義的事,兒子犧牲了,當然難過、悲傷的,這就是對毛澤東作為常人的感情描寫.

生：“當年,地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英,把孩子送到他身邊.后來岸英去蘇聯(lián)留學.在國外的大學畢業(yè)后,他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉.那一次次的分離,岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎?這次怎么會……”從這里我知道了毛和他的兒子分多聚少,但以往的分離都能讓他們團聚,現(xiàn)在兒子卻永遠離開了他,毛感到震驚,不相信這是真的,說明了毛失去愛子是無比的悲痛.

生：第六自然段：仰起頭望著天花板,強忍著心中的悲痛,目光中流露出無限的眷戀.岸英奔赴朝鮮時,他因為工作繁忙,未能見上一面,誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見,就讓我見見遺體吧！”想.然而,這種想法很快就被打消了.他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了,我當然很悲痛,可是,戰(zhàn)爭嘛,總是要死人的.朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命,他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不在想見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子,也是朝鮮人民的兒子,就尊重朝鮮人民的意愿吧.”這段話讓我感動.自己的兒子死了,心中無比悲傷,但仍為朝鮮人民著想,在那么短的時間內(nèi),自己的想法就做了很大的改變.說明毛的心胸是無比寬廣的.

生：我也被這段話感動了.作為一個父親,見已殉職的兒子是理所當然的事,可是自己作為一個國家領導人,應當為國家著想,不能見兒子的悲痛心情又是誰能理解的呢?

生：我也是被這段話感動了.因為這段話寫出了毛和平凡人一樣,思念、疼愛自己的兒子,卻不能把自己看得特殊,還是覺得應該把兒子葬在朝鮮.他是多么的偉大??！

師：你們的感受很深刻.這就是那凡人的情懷,偉人的胸襟的表現(xiàn).還有讓你感動的地方嗎?

生：“黯然的目光轉向窗外,右手指指寫字臺,示意秘書將電文稿放在上面.”我從這句話中知道,毛當時十分悲痛,但他不愿意讓他身邊的人受到影響,便默默地自己忍受著痛苦.

生：還有一句話讓我感動.那就是：“電文稿下是被淚水打濕的枕巾.”從這句中能看出毛做這個決定很困難,再加上喪子之痛,我能體會到毛心中那種刻骨銘心的痛苦.

生：是的,我也被這句感動了.因為我讀懂了在夜深人靜的時候,一位父親在哭泣,為自己失去心愛的長子而哭泣.兒子死后,身為父親卻不能相見,這是多么傷感的一件事啊！我從中體會到了毛不同凡人的風采.

師：是的,毛就是這樣的一個偉人.讓我們再次走近毛澤東,去感受他那偉人的風采和凡人的情懷吧.

生：有感情地朗讀全文.至下課.

篇三青山處處埋忠骨教學實錄

教學目標

１、認識９個生字.通過關鍵詞句的品讀,體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷.

２、有感情的朗讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心里描寫.

3、圍繞“常人情懷,偉人胸懷”想象晚上寫批示時神態(tài)、動作、心理的內(nèi)容,并寫一小段話.

教學準備

查閱有關抗美援朝的資料,了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結果、偉大意義,了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景.

教學時間一課時

教學線索

三封電報

教學過程

一、教學引入,初悟課題意思.

師：在長征中,毛澤東藐視一切困難,積極樂觀的的胸懷,另我們敬佩不已,無限敬仰.領袖也是人,他也有普通人的喜、怒、哀、樂,今天就讓我們走進他的內(nèi)心,去感受一位失去兒子的父親的情感.請讀課題.

生：青山處處埋忠骨

師：誰懂這句話的意思?

生：青山到處可以埋葬英雄.

師：（出示：

青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還.

為什么一定馬皮包回家鄉(xiāng)

這是清代的一位詩人龔自珍的詩句.

師：英勇陣亡在外,青山連綿,哪里不是掩埋忠勇之士的好地方,何必一定要運回家鄉(xiāng)安葬呢?我們再讀這句詩

生：青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還.

師：再讀一遍,讀出革命者血灑疆場,無怨無悔的氣概.

生朗讀.

三、讀通課文,知曉三封“電報”

師：課題是毛澤東收到三封電報以后回電的內(nèi)容.我請幾位同學朗讀課文,其他同學邊聽邊注意9個生字的讀音是否正確,用（）標出每封電報的內(nèi)容.

學生朗讀課文,邊聽邊訂正學生讀錯的字音,如“躊躇”；同時解答“躊躇”、“黯然”、“勛鑒”等詞語的意思,其間又標出每封電報的內(nèi)容.

三、學習課文,體會情懷.

師：請看第一封電報.

出示

勛鑒：

今晨,我志司指揮部遭敵機狂轟濫炸,洪學智.毛岸英將我送入安全地域.爾后.岸英又返回指揮部取作戰(zhàn)圖.慌中未能勸告住他,致使敵機的汽油彈擊中.的兒子、我們“志司”的好參謀岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職……

一位同學朗讀.

師：（板書：聞噩耗）聽聞噩耗以后,萬分悲痛.我們一起讀第四自然段.

學生讀至第四自然段的內(nèi)容中的“還是原封不動地放在那里”.

師：（出示）從收到這封電報起,毛澤東整整一天沒說一句話,只是一支一支地吸著煙.桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次,還是原封不動地放在那里.

師：你們體會到了什么?請抓住關鍵詞語體會.

生：無限的痛苦.整整一天沒有說話,他不想說,只想哭,只想一個人靜靜呆一會兒.

生：不想說話,還要不斷吸煙,用吸煙的辦法擺脫自己的痛苦.

生：一口也不想吃,滿心中都是失去兒子的痛苦.

生：痛苦極了,他不相信兒子已經(jīng)死了,一定在邊吸煙邊在回憶和兒子在一起的情景.

師：你們了解岸英嗎?找到書上句子.

生：毛岸英是毛澤東的大兒子,當年地下黨同志冒著生命危險找到了,后來送到蘇聯(lián)留學,又到農(nóng)村鍛煉,現(xiàn)在又來到了戰(zhàn)場.

師：（補充資料,出示與岸英一起合影的圖片）有三個兒子,五歲的岸青流浪街頭的時候被警察打傷頭部,一直治療,岸龍在戰(zhàn)爭中不幸失蹤,再無信息.長子岸英,受盡了苦難才回到身邊.（出示地圖）可是美國人把魔掌伸向了朝鮮,想消滅了朝鮮以后,進攻中國.政府作出了抗美援朝的決定,派彭德懷帶領自己的兒子和幾十萬志愿軍的指揮下同朝鮮人民軍隊并肩作戰(zhàn),多么希望經(jīng)過朝鮮戰(zhàn)場上鍛煉后回來做自己的接班人啊,可是----岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職.

生：（有感情朗讀第四自然段）

師：第二封電報和第三封電報內(nèi)容意見不一.

（出示第二封電報和第三封電報,學生朗讀）

……岸英是的兒子,請求破格將遺體運回國.

……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的,也是朝鮮人民的兒子,請求把岸英葬在朝鮮.

師：這是兩封意見不同的電報.圈出“破格”兩字,能明白嗎?

生：其他的戰(zhàn)士犧牲在朝鮮戰(zhàn)場是不能夠回家的.因為他是的孩子,唯一的一個健康的孩子,可以破格把尸體運回家鄉(xiāng).

師：岸英的遺體是運回祖國安葬還是葬在朝鮮,決定權在手中,可是最后的決定卻是讓兒子埋在朝鮮的土地上.默讀第五自然段,最能打動你的詞句圈話出來,說說自己的體會.

生：（默讀第五自然段）

師：我們心中一定有很多的體會.

生：“仰起頭望著天花板,強忍著心中的悲痛,目光中流露出無限的眷戀”,“強忍”兩個字讓我感覺到毛內(nèi)心的無限哀傷,但是,他還要安慰自己,人家的父母也悲痛,沒有見到兒子的遺體,我要尊重朝鮮人民的意愿,多么了不起的人啊.

生：太了不起了,他想到的不是自己一個人的利益,他想到的是朝鮮人民的請求,他想到的是滿足朝鮮的愿望,他的胸懷多么寬廣??！

師：（板書：偉人的胸懷）

生：非常尊重朝鮮人民的意愿,覺得自己也是一個普通人,其他的戰(zhàn)士犧牲后都不能回到自己的家鄉(xiāng),我也要和普通人一樣,真是一個偉大的人.

師：在朝鮮戰(zhàn)場上,我們有四十多萬志愿軍死傷戰(zhàn)場上.在這以前,毛的五位親人為了中國革命相繼獻出了生命,此時,年逾花甲的又失去了心愛的長子,哀莫大于老喪子,的心中是何等的悲痛??！但艱難抉擇后的批示是將兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉(xiāng).那博大的胸懷令人震撼.讓我們再次深情朗誦的批示──

生：青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還！

篇四青山處處埋忠骨教學實錄

本文選自人教版初中語文八年級上冊第五單元.本文的內(nèi)容是：以“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座橋為例,著重說明中國石拱橋在設計、施工上的偉大創(chuàng)造和高超的技術水平,從而歌頌了中國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力.本文的特點是：說明內(nèi)容典型突出,以“趙州橋”和“盧溝橋”為例;說明語言準確簡樸,如“大約”、“可能”、“兩肩”等詞;說明順序巧妙有序,采用先總述后分說在總括的順序;說明情感質(zhì)樸,歌頌了中國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力;說明方法多樣,采用了舉例子,打比方,引用等多種方法.

學生分析

學生需要從中學到的是：圍繞中國石拱橋這一說明對象,按照恰當?shù)恼f明順序,說明方法和說明語言來說明的寫法,提高對說明文的閱讀和寫作能力.初二的學生已經(jīng)基本具備了相應的學習基礎,在認知上,對說明對象,說明順序,說明方法和說明語言已經(jīng)有了一定的認識和了解;在情感上,對祖國橋梁的喜愛和贊美之情已經(jīng)有了一定的感受和體會.學生需要采用的學習方法是誦讀法、探究法等自主學習的方法.

目標闡述

(一)知識與能力

1.能說出本文說明對象的內(nèi)容和特點;

2.能解釋本文說明方法的特點和效果;

3.能闡述本文說明語言的特點和效果.

(二)過程與方法

1.能在學習本文內(nèi)容的過程中運用探究的方法;

2.能在體會本文情感的過程中運用誦讀的方法.

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.能感受作者對中國石拱橋的喜愛與自豪;

2.能體會作者對中國勞動人民智慧的贊美與歌頌.

(四)教學重點

能說出本文說明對象的內(nèi)容和特點;

(五)教學難點

能解釋本文說明語言運用的特點和效果.

過程設計

一、激趣導入,開啟“拱橋”之幕中國素有多橋古國之譽,石拱橋作為中國燦爛文化的組成部分,從古至今一直發(fā)揮著重要作用.今天我們要學習的就是一篇與石拱橋有關的文章,這篇文章的題目是——,作者——,現(xiàn)在我們一起來看看作者是如何介紹石拱橋的,共同揭開中國石拱橋的神秘面紗.

二、明確說明對象,初識“拱橋”

這篇說明文的主要說明對象是——中國石拱橋(一起開口說)中國石拱橋的總體特征是什么?

(歷史悠久,形式優(yōu)美,結構堅固,分布廣泛,形式多樣,成就驚人).

作者為了說明石拱橋的特征,精心選取了兩個例子,分別是趙州橋和盧溝橋,在文中是第幾到第幾自然段.在我們的閱讀提示語里也提到趙州橋和盧溝橋突出體現(xiàn)了中國石拱橋的特點,是中國古代石拱橋的典范,它們是如何體現(xiàn)中國石拱橋的這些特點的呢?

任務：自由朗讀第4到第8段,劃出其中體現(xiàn)中國石拱橋共同特點的句子,并分析體現(xiàn)了哪一特點.要求：快速、準確、全面(三個要求逐級提升).時間：3分鐘左右.

三、掌握說明方法,賞析“拱橋”快速閱讀課文,說說本文主要運用了哪些說明方法,有何作用.請結合文中具體的語句加以說明.(參考句式：這句話運用了……的說明方法,作用是…….)

(學生：石拱橋的橋洞成弧形,就像虹.打比方,作用是生動形象地說明了石拱橋的形狀,突出了石拱橋的形式美;引用水經(jīng)注里的旅人橋,作用是說明中國石拱橋歷史悠久.)

教師例子：

這些石刻獅子,有的母子相抱,有的交頭接耳,有的像傾聽水聲,有的像注視行人,千態(tài)萬狀,惟妙惟肖.

這句話運用了摹狀貌的說明方法,作用是生動形象地描繪了盧溝橋石獅子的各種姿態(tài),說明了盧溝橋的形式優(yōu)美.

摹狀貌：通過描繪事物形貌來說明事物特征的一種說明方法,其作用是把說明對象描述得形象、具體、生動.

本文最主要的說明方法是舉例子,課文用趙州橋和盧溝橋了說明石拱橋的特點,使文章更有說服力.

經(jīng)過剛才的學習,我們知道這篇文章主要的說明方法有(一起開口說)：打比方、舉例子、引用、列數(shù)字、作比較、摹狀貌.

四、研習說明語言,品味“拱橋”

為了準確地說明事物,說明文用語很講究分寸,經(jīng)常在一句話里加入修飾性的詞語來體現(xiàn)說明文語言的特點.任務：請同學們?nèi)Τ鲶w現(xiàn)說明文語言特點的詞語,并具體分析.

示例：

石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早.

“比較”一詞,表示的程度較輕,這樣表達比較穩(wěn)妥.

“大約”、“可能”表示不確定,只是推測的情況.“有記載的”使發(fā)言的根據(jù)增加可靠性.

“幾乎”強調(diào)了石拱橋分布范圍廣,但不排除有的地方?jīng)]有石拱橋

“當時”是時間上的限定,“可算”是程度上限定,更加符合實際.

大拱的兩肩上,各有兩個小拱.兩肩體現(xiàn)說明文語言的準確和生動.

五、理清說明順序,明晰“拱橋”

一篇說明文為了把被說明的事物講清楚,說得有條理,要按照一定的說明順序.(讓學生一起回顧說明文的三種說明順序.時間順序：是按照時間的先后順序來說明的.空間順序：是按照由表及里、從左到右、從上到下等順序來說明的.邏輯順序：是按照從主要到次要、從總到分、從整體到局部、從一般到個別等順序來說明的.)快速瀏覽全文,對照三種說明順序,概括全文的`說明順序,并說說理由.檢測：快速瀏覽第3段到第9段,對照三種說明順序,概括作者介紹趙州橋和盧溝橋的說明順序.

六、總結提升,回顧“拱橋”

任務：用一句話來總結自己的學習收獲或學習啟示,并寫在學習紙上.要求：總結收獲準確、全面;總結啟示深刻、獨到時間：2分鐘左右

教學反思

基于這篇文章是初中學生正式學習的第一篇說明文,雖然他們在小學已經(jīng)學習過說明類文章,但是關于說明文的學習內(nèi)容沒有完整的學習方向.因此,在教學設計時,我按說明內(nèi)容的四大模塊設計教學內(nèi)容：說明對象、說明順序、說明方法、說明語言.

基于部編版的作業(yè)本設計,我在教學過程中,基于學生的課堂反饋,穿插相關的習題.其中,作業(yè)本上的關于各種說明方法的特點,概括得非常詳盡,因此當學生局限在舉例子等說明方法時,我就讓學生翻看作業(yè)本上,以此豐富他們的腦海中的相關知識.此外,我認為讓學生翻看作業(yè)本上的這道題,也有利于學生對說明方法特點的總結,利于學生在腦海里形成“知識樹”.

但是,在教學過程中以及課后的學生反饋,我的教學過程中也存在一些不足.首先,在課堂中,學生的讀書形式單一,有時因為時間原因,直接跳過朗讀環(huán)節(jié).這不利于學生語感的培養(yǎng).其次,在教學說明順序時,筆者一直在強調(diào)“邏輯順序”、“空間順序”的區(qū)別,但是沒有結合具體的例子.后來,在學生的詢問中,筆者發(fā)現(xiàn)用“由表及里”這一說明順序來解讀兩者的區(qū)別是再合適不過的.因為“由表及里”,既可以是“邏輯順序”,又可以是“空間順序”,主要的評判依據(jù)即是否是視線所能看得見的——是視線在動,還是思維在動.這一例子的解說,既能解決學生教參上關于“由表及里”的疑惑,又能明確地讓學生知道兩個說明方法的區(qū)別.未能在課堂上解說這一例子,實在是可惜!但是,在第二節(jié)校對作業(yè)時,我立即補充了該內(nèi)容.

“越努力,越幸運”,我相信每一次的教學及教學反思都能給我?guī)順O大的收獲!

篇五青山處處埋忠骨教學實錄

將相和這篇課文選自人教版語文第十冊,它根據(jù)史記/廉頗藺相如列傳改編：它以秦趙兩國矛盾為背景,具體地敘述了戰(zhàn)國時期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事實,歌頌了藺相如勇敢機智、熱愛祖國、顧全大局的思想品質(zhì),也贊揚了廉頗知錯認錯的精神.教學這篇課文時,執(zhí)教者重點引導學生理解清楚將相之間“不和”到“和”的過程以及原因,長文短講,透過三個小故事進一步探究人物的思想品質(zhì)、性格特點,幫助學生深入感悟文本內(nèi)涵.

〔案例描述〕

師：今天,我們繼續(xù)學習將相和,請同學們快速瀏覽課文,看看將相之間開始為什么“不和”?在課文中找到根據(jù).

(學生自由看書、標記相關語句,老師巡視.)

生1：我找到了：“廉頗很不服氣……下不了臺!”主要是廉頗妒忌藺相如,所以會“不和”.

生2：我還看出藺相如處處讓廉頗,避免激化矛盾.

師：廉頗認為藺相如只會“耍嘴皮子”?你認為廉頗的話有道理嗎?請結合“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三個小故事來說說藺相如當時的表現(xiàn),并且討論一下：藺相如的思想品質(zhì)、性格特點是怎樣的?

(學生讀書,討論.)

師：誰能說說藺相如在“完璧歸趙”這個故事上有什么表現(xiàn)給你的印象很深刻?說明藺相如有什么特點?

生3：藺相如看出秦王沒有拿城換璧的誠意后,他巧妙地要回璧,并理直氣壯地說要用頭撞璧,讓秦王既惱怒又害怕,說明他聰明、勇敢.

生4：秦王按藺相如的要求舉行典禮時,藺相如早叫手下把璧送回趙國了.他這樣做,完全可能激怒秦王惹上殺身之禍,可他卻大大方方對秦王說明(生讀藺相如的話),說明他不僅勇敢機智,還熱愛祖國.

……

師：“澠池會”是雙方首腦會晤的高層對話會議,現(xiàn)在我們可以看到一些領導人擁抱握手等,即使彼此之間有很深的矛盾,表面上是客氣禮貌的,你認為藺相如在這次會議上的表現(xiàn)“出格”嗎?

生5：秦王先失禮叫趙王“鼓瑟”,并叫史官做記載,侮辱趙王,導致藺相如要怒發(fā)沖冠,要求秦王“擊缶”,以死相拼的目的是維護“國威”.

生6：說明藺相如有膽識,讓秦王再吃“敗仗”.

……

師：藺相如在“完璧歸趙”、“澠池會”兩故事中光彩照人,可是在后來的故事“負荊請罪”發(fā)生之前,見了廉頗就像“老鼠見了貓”,為什么?

生7：他不想“將相不和”,他是為了祖國(生讀藺相如的話).

生8：說明藺相如熱愛祖國,顧全大局.

師：廉頗將軍呢?他又是個什么人呢?

生9：他知錯就改,也很熱愛祖國.

師：廉頗知錯就改了就可以了,他干嘛要背著荊條去請罪?難道他不怕丟人嗎?再結合插圖想象廉頗背著荊條到藺相如門上請罪時會說些什么?藺相如又會怎么說?

(學生討論,體會“將相和”的重要意義.)

師：“將相和”有什么重要意義?

生10：有利于團結,團結才有力量.

生11：將相團結,就會讓趙國日益強大.

……

〔教后反思〕

在小學教材中,將相和這篇課文的篇幅較長.對這類課文,老師一般采取“長文短講”的辦法.那么既然是“短講”,就要求老師懂得必須“取舍”.我在教學這一課時主要采取“淡化故事、強化人物”的辦法,讓學生通過“看故事”,探究主要人物藺相如的思想、個性等,從中走進人物的心靈;對次重點人物廉頗的理解,也通過他在“負荊請罪”故事發(fā)生前后的言行,剖析他的思想、性格等,分析兩人的“不和”到“和”的過程以及原因,體會主要人物藺相如的思想境界,進而加深對文本內(nèi)涵的理解.

“抓主干、去枝節(jié)”,這是我教學“長文”的`一貫做法.如果在教學時“胡子眉毛一把抓”,學生的思維容易紊亂,對課文的學習失去興趣.在設計教學流程中,我始終注意對教學細節(jié)進行細致推敲,圍繞“不和”到“和”的教學內(nèi)容,引導學生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”,讀議結合,探究人物的思想個性等,從而進一步引導學生深入體會作者寫作意圖,就可以讓學生把握住這篇課文的主旨.

“理清思路,弄清三個故事間的內(nèi)在聯(lián)系.”這是我教學此課時的一個設想.當然,課堂教學要根據(jù)學生的具體實際做適當調(diào)整,我在學生理解問題不清楚時會放慢教學進度,但決不會“越俎代庖”.因此,教學將相和一課時,我比預想的課時多花了一課時的時間.我想：只有學生真正弄懂了故事的這種內(nèi)在聯(lián)系后,思想才會豁然開朗,對探究文本逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣,因此,多花點課時來學習,時間也花得不“冤枉”.

篇六青山處處埋忠骨教學實錄

一、導入

二、解題：

1、明確這三個字的讀音.

2、明確“將”“相”分別指誰,理解課題的意思.

反思：導入時未能將課題齊讀,齊讀有助于理解課題的意思.教學時發(fā)現(xiàn)學生屢次將兩個人物的名字讀錯,解題時就應該板書多讀兩個人物的名字,加深印象.

三、整體感知：

默讀課文