2023年高一物理教學(xué)反思總結(jié)

第8頁(yè)共8頁(yè)2023年?高一物理教?學(xué)反思總結(jié)?緊張忙碌?的一學(xué)期即?將結(jié)束?；?首一學(xué)期來(lái)?的物理教學(xué)?工作，可以?說(shuō)有欣慰，?更有許多無(wú)?奈。工作_?__年，各?方面都積累?了一些經(jīng)驗(yàn)?。然而隨著?教育的發(fā)展?、高中擴(kuò)招?等諸多問(wèn)題?使得我們的?生源質(zhì)量在?下降，很多?時(shí)候我感覺?高中物理越?來(lái)越難教了?。我所任?教的四個(gè)班?都是平行班?，每個(gè)班的?特點(diǎn)不同。?___班因?為本人是班?主任，很多?同學(xué)有著不?敢不學(xué)、不?得不學(xué)的心?理，因此歷?次考試平均?分在平行班?中名列前茅?。然而從上?課的狀態(tài)來(lái)?看，我感覺?大部分同學(xué)?沒(méi)有對(duì)物理?真正產(chǎn)生興?趣，也就不?能真正學(xué)好?物理。而且?一部分同學(xué)?雖然也想學(xué)?好物理，也?很認(rèn)真、很?努力，然而?由于基礎(chǔ)薄?弱、理解能?力差，始終?不能真正掌?握學(xué)好物理?的方法。_?__班是所?有任課教師?公認(rèn)的上課?氣氛比較活?躍的班，因?此在上課時(shí)?需要花費(fèi)一?定時(shí)間維持?紀(jì)律，紀(jì)律?保證了才能?讓那些想聽?課的學(xué)生有?所收獲。_?__班是四?個(gè)班中上課?的感覺最好?的一個(gè)，有?相當(dāng)一部分?學(xué)生對(duì)物理?很感興趣，?也肯動(dòng)腦思?考，接受能?力比較強(qiáng)，?只是課后的?功夫不足，?有的同學(xué)憑?借小聰明課?后從不看書?看筆記復(fù)習(xí)?，作業(yè)也要?催著要才能?交上來(lái)。?四個(gè)班的學(xué)?生總體來(lái)講?都存在“懶?”的特點(diǎn)，?懶得動(dòng)筆、?懶得動(dòng)腦懶?得總結(jié)。針?對(duì)這種情況?，我盡量做?到以下幾點(diǎn)?:1.課?堂紀(jì)律要求?嚴(yán)格，決不?允許任何人?隨意說(shuō)話干?擾他人。這?一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)?單但我認(rèn)為?很重要，是?老師能上好?課、學(xué)生能?聽好課的前?提，總的來(lái)?說(shuō)，這一點(diǎn)?我做得還不?錯(cuò)，幾個(gè)“?活躍分子”?都反映物理?老師厲害，?不敢隨便說(shuō)?話。2.?講課時(shí)隨時(shí)?注意學(xué)生的?反應(yīng)，一旦?發(fā)現(xiàn)學(xué)生有?聽不懂的，?盡量及時(shí)停?下來(lái)聽聽學(xué)?生的反應(yīng)。?3.盡量?給學(xué)生最具?條理性的筆?記，便于那?些學(xué)習(xí)能力?較差的同學(xué)?回去復(fù)習(xí)，?有針對(duì)性的?記憶。4?.注重“情?景”教學(xué)。?高中物理有?很多典型情?景，在教學(xué)?中我不斷強(qiáng)?化它們，對(duì)?于一些典型?的復(fù)雜情景?，我通常將?其分解成簡(jiǎn)?單情景，提?前滲透，逐?步加深。每?節(jié)課我說(shuō)得?最多的一個(gè)?詞就是“情?景”,每講?一道題，我?都會(huì)提醒學(xué)?生“見過(guò)這?樣的情景嗎??”“你能?畫出情景圖?嗎?”“注?意想象和理?解這個(gè)情景?”。5.?重視基本概?念和基本規(guī)?律的教學(xué)。?首先重視概?念和規(guī)律的?建立過(guò)程，?使學(xué)生知道?它們的由來(lái)?;對(duì)每一個(gè)?概念要弄清?它的來(lái)龍去?脈。在講授?物理規(guī)律時(shí)?不僅要讓學(xué)?生掌握物理?規(guī)律的表達(dá)?形式，而且?更要明確公?式中各物理?量的意義和?單位，規(guī)律?的適用條件?及注意事項(xiàng)?。了解概念?、規(guī)律之間?的區(qū)別與聯(lián)?系，如:運(yùn)?動(dòng)學(xué)中速度?的變化量和?變化率，力?與速度、加?速度的關(guān)系?，動(dòng)能定理?和機(jī)械能守?恒定律的關(guān)?系，通過(guò)聯(lián)?系、對(duì)比，?真正理解其?中的道理。?通過(guò)概念的?形成、規(guī)律?的得出、模?型的建立，?培養(yǎng)學(xué)生的?思維能力以?及科學(xué)的語(yǔ)?言表達(dá)能力?。6.重?視物理思想?的建立與物?理方法的訓(xùn)?練。物理思?想的建立與?物理方法訓(xùn)?練的重要途?徑是講解物?理習(xí)題。講?解習(xí)題時(shí)我?把重點(diǎn)放在?物理過(guò)程的?分析，并把?物理過(guò)程圖?景化，讓學(xué)?生建立正確?的物理模型?，形成清晰?的物理過(guò)程?。物理習(xí)題?做示意圖是?將抽象變形?象、抽象變?具體，建立?物理模型的?重要手段，?從高一一開?始就訓(xùn)練學(xué)?生作示意圖?的能力，如?:運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)?題要求學(xué)生?畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程?示意圖，動(dòng)?力學(xué)習(xí)題要?求學(xué)生畫物?體受力與運(yùn)?動(dòng)過(guò)程示意?圖，并且要?求學(xué)生審題?時(shí)一邊讀題?一邊畫圖，?養(yǎng)成習(xí)慣。?解題過(guò)程中?，要培養(yǎng)學(xué)?生應(yīng)用數(shù)學(xué)?知識(shí)解答物?理問(wèn)題的能?力。一學(xué)?期來(lái)，我也?遇到很多困?難。由于課?時(shí)有限，沒(méi)?有足夠的課?堂練習(xí)時(shí)間?，高中物理?對(duì)學(xué)生的思?維習(xí)慣和學(xué)?習(xí)能力要求?又比較高，?很多時(shí)候物?理課后沒(méi)有?作業(yè)或者作?業(yè)很少，但?是一些概念?、規(guī)律及情?景需要學(xué)生?在課下加深?理解，然而?很多學(xué)生所?欠缺的正是?課下的功夫?，導(dǎo)致很多?學(xué)生反映“?一聽就懂，?一做就不會(huì)?”。這一點(diǎn)?是我教學(xué)中?遇到的最大?困難。在今?后的教學(xué)工?作中我將繼?續(xù)研究探討?這個(gè)問(wèn)題。?物理教學(xué)?反思案例篇?二:物理教?學(xué)反思教?學(xué)反思初?中物理課堂?教學(xué)形式有?多種多樣，?怎樣把教學(xué)?的側(cè)重點(diǎn)由?教師的“教?”轉(zhuǎn)到學(xué)生?的“學(xué)”上?來(lái)，從而更?好地調(diào)動(dòng)學(xué)?生積極性，?突出學(xué)生的?主體作用呢??我認(rèn)為要?抓好以下幾?個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?。一、抓?好入門教育?物理課是?初二年級(jí)的?一門新學(xué)科?，這對(duì)剛接?觸這門課的?學(xué)生來(lái)說(shuō)，?往往有一種?新鮮感。許?多學(xué)生對(duì)此?學(xué)科表現(xiàn)出?極大的興趣?，但這種興?趣僅僅是停?留在表面的?一種新奇，?如不及時(shí)深?化，“熱”?的時(shí)間是短?暫的。這就?要求教師在?上序言課時(shí)?，認(rèn)真設(shè)計(jì)?教案，上好?第一堂課。?比如通過(guò)演?示“三棱鏡?分解白光”?、“紙盒燒?開水”、“?被紙片封閉?在倒轉(zhuǎn)的玻?璃杯中的水?不會(huì)流出來(lái)?”等操作簡(jiǎn)?單、現(xiàn)象明?顯的實(shí)驗(yàn)，?引起學(xué)生的?疑問(wèn)，激起?他們求知的?欲望。再舉?一些生活中?看得見、摸?得著的現(xiàn)象?，如:“插?入水中的筷?子會(huì)彎折”?、“同樣是?電，通入不?同的用電器?會(huì)產(chǎn)生不同?的作用”等?等，使學(xué)生?一接觸物理?就感覺到學(xué)?物理有趣，?為今后的奮?發(fā)學(xué)習(xí)打下?良好的開端?。二、培?養(yǎng)師生情感?興趣總是?與人們對(duì)事?物的情感態(tài)?度緊密相聯(lián)?，當(dāng)人們接?觸到事物，?產(chǎn)生愉悅的?情緒體驗(yàn)時(shí)?，就會(huì)對(duì)它?產(chǎn)生向往的?心理，進(jìn)而?對(duì)它發(fā)生興?趣。沒(méi)有這?種情感，就?不可能形成?興趣。因此?，教師要深?入到學(xué)生中?去，與他們?同歡樂(lè)，共?憂患，熱愛?自己的學(xué)生?，尊重學(xué)生?的人格，和?學(xué)生打成一?片，利用一?切手段激發(fā)?學(xué)生對(duì)物理?學(xué)的熱愛之?情。有了良?好的師生關(guān)?系，學(xué)生才?能熱愛教師?，聽從教師?的教誨，做?到“親其師?，信其道”?。三、展?示物理趣味?中學(xué)生學(xué)?習(xí)物理興趣?的水平大致?處在直接興?趣階段，他?們對(duì)自然現(xiàn)?象的解釋和?日常生活中?的實(shí)際問(wèn)題?的處理等都?具有濃厚的?興趣。如:?初中學(xué)“測(cè)?量”后問(wèn):?你怎樣測(cè)一?張紙的厚度??學(xué)“大氣?壓”后，問(wèn)?:___鋼?筆能吸入墨?水?學(xué)習(xí)“?物態(tài)變化”?后，問(wèn):自?然現(xiàn)象中的?“霧”，“?露”是怎樣?形成的?學(xué)?習(xí)“電學(xué)”?后，提出_?__“10?0W”的燈?比“60W?”的燈更亮??書寫臺(tái)燈?___能調(diào)?光等。由于?這些都是在?現(xiàn)實(shí)生活中?經(jīng)常遇到或?發(fā)生的物理?現(xiàn)象，所以?既滿足了學(xué)?生的好奇心?，又穩(wěn)定了?學(xué)生對(duì)物理?學(xué)的濃厚興?趣。四、?加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教?學(xué)由于中?學(xué)生的身心?特點(diǎn)決定了?他們好動(dòng)，?喜歡實(shí)際操?作。因此，?課堂教學(xué)中?應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?教學(xué)，多給?學(xué)生動(dòng)手的?機(jī)會(huì)，讓學(xué)?生的實(shí)際操?作中感受到?學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?，從而增強(qiáng)?對(duì)物理學(xué)的?興趣。如“?長(zhǎng)度的測(cè)量?”教學(xué)中，?讓四位同學(xué)?用同一米尺?分別___?測(cè)量教師講?桌的長(zhǎng)度，?學(xué)生各自測(cè)?量的結(jié)果暫?時(shí)不頌，當(dāng)?四位同學(xué)都?測(cè)量完以后?，讓他們四?人同時(shí)__?_在黑板上?寫出自己的?測(cè)量結(jié)果，?由于四人的?結(jié)果各不相?同，必然會(huì)?使學(xué)生感到?驚奇。這既?增強(qiáng)了學(xué)生?的興趣，同?時(shí)又對(duì)多次?測(cè)量取平均?值教學(xué)的展?開，有良好?的啟迪。此?外，也可以?讓幾位學(xué)生?同時(shí)準(zhǔn)備一?個(gè)演示實(shí)驗(yàn)?，選一位好?的在教學(xué)時(shí)?演示，這樣?也有利于培?養(yǎng)學(xué)生的興?趣。五、?堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)?練現(xiàn)行物?理___中?采用國(guó)際單?位制，初學(xué)?者對(duì)“米/?秒”、“千?克/米”、?“牛頓”、?“___”?等單位感到?陌生抽象;?學(xué)生習(xí)慣于?單位的單一?性，開始學(xué)?習(xí)P=pg?h和功率的?單位焦耳/?秒這些知識(shí)?時(shí)，對(duì)概念?的多因性很?難適應(yīng)。又?如，“電功?”、“電功?率”、“光?的反射定律?”、“光的?折射定律”?，都需要具?有初步比較?、分析、歸?納、概括的?能力，這對(duì)?于剛?cè)胛锢?門檻的初中?生的確感到?困難。因此?，教師在教?學(xué)過(guò)程中應(yīng)?設(shè)法使學(xué)生?的思維方法?跟上，并側(cè)?重對(duì)差生的?基本功進(jìn)行?強(qiáng)化訓(xùn)練，?從而減輕差?生學(xué)習(xí)物理?的困難。在?強(qiáng)化訓(xùn)練中?，要培養(yǎng)學(xué)?生一絲不茍?的學(xué)習(xí)精神?和良好的學(xué)?習(xí)習(xí)慣。在?教新課前，?教師應(yīng)要求?學(xué)生按每一?條的預(yù)習(xí)提?綱先預(yù)習(xí)新?課內(nèi)容，上?課首先檢查?預(yù)習(xí)情況，?課后應(yīng)要求?學(xué)生把上過(guò)?的課文復(fù)習(xí)?一遍，對(duì)課?文中的概念?、原理、公?式做到透徹?理解的前提?下然后再做?作業(yè)，做作?業(yè)時(shí)應(yīng)該注?意力集中，?必須在規(guī)定?時(shí)間內(nèi)完成?，并養(yǎng)成自?我檢查的良?好習(xí)慣。?在教學(xué)過(guò)程?中，學(xué)生容?易出現(xiàn)__?_，所以教?師要及時(shí)采?取有效措施?，在掌握新?知識(shí)的同時(shí)?去彌補(bǔ)原有?的知識(shí)缺陷?，從一開始?，就查漏補(bǔ)?缺，對(duì)差生?緊盯狠抓不?放，不讓一?個(gè)人掉隊(duì)。?六、引導(dǎo)?閱讀理解?物理定義、?定律一般是?客觀平白的?描述，如果?稍不注意，?就會(huì)影響對(duì)?概念的理解?，因此，教?師在閱讀課?文時(shí)必須引?導(dǎo)學(xué)生抓住?關(guān)鍵詞，從?而提高閱讀?效果，增強(qiáng)?對(duì)課文的理?解。例如:?壓力的定義?是:垂直作?用在物體表?面上的力。?這里“垂直?”一詞就是?關(guān)鍵詞。又?如在講光的?折射時(shí)，讓?一束光通過(guò)?玻璃槽蓋子?上的狹縫，?斜射到水面?上，這里的?“斜”字就?是非常重要?的詞。在指?導(dǎo)閱讀時(shí)，?首先要讓學(xué)?生把關(guān)鍵性?的詞自己找?出來(lái)，把學(xué)?生的閱讀感?覺從模糊的?總體轉(zhuǎn)變?到精確的定?位上來(lái)。在?這些關(guān)鍵處?放慢閱讀速?度，從字面?意義理解物?理實(shí)質(zhì)。此?外，教師還?應(yīng)要求學(xué)生?盡可能結(jié)合?自身的實(shí)際?感受去閱讀?，這對(duì)培養(yǎng)?學(xué)生形成理?論聯(lián)系實(shí)際?的思維方式?很重要。對(duì)?一些抽象概?念，在教學(xué)?前，先提出?一些問(wèn)題讓?學(xué)生有一些?感___的?積累，如在?學(xué)習(xí)慣性之?前，先布置?一些觀察思?考題:①觀?察用臉盆潑?水的動(dòng)作過(guò)?程和發(fā)生的?現(xiàn)象;②坐?公共汽車，?突然開車和?突然剎車時(shí)?各有什么感?覺等等。這?樣學(xué)生在閱?讀慣性概念?時(shí)就覺得容?易接受，從?而加深對(duì)概?念的理解和?掌握。七?、發(fā)展思維?能力在教?學(xué)中，鼓勵(lì)?學(xué)生敢于聯(lián)?想，敢于發(fā)?表不同的見?解，教師也?可有意地制?造“矛盾”?，把學(xué)生置?于是非徘徊?中，誘導(dǎo)他?們從不同的?角度去思考?問(wèn)題，發(fā)揮?其創(chuàng)造性。?比例:在電?學(xué)的串、并?聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)?后，利用串?聯(lián)電路中只?要有一處斷?開，整個(gè)電?路中沒(méi)有電?流這一特點(diǎn)?以及電鍵與?用電器一般?只有串聯(lián)這?些學(xué)生已有?知識(shí)，向?qū)W?生提出這樣?的問(wèn)題:一?個(gè)電路有一?個(gè)電源，一?個(gè)電鍵k兩?個(gè)燈泡L1?，L2，這?兩個(gè)燈泡串?聯(lián)，當(dāng)電鍵?K斷開時(shí)，?L1，L2?均發(fā)光，但?K閉合后，?L1不發(fā)光?，L2發(fā)光?。這種情?況可不可能?存在，畫出?可能的電路?圖。由于已?有知識(shí)的干?擾，就將學(xué)?生置于“矛?盾”之中。?學(xué)生只有敢?于想象，沖?出“電鍵只?能與用電器?串聯(lián)”的定?勢(shì)，才能解?決這個(gè)問(wèn)題?。既加深了?對(duì)知識(shí)的理?解，又鍛煉?了他們思維?的深刻性和?廣闊性。?八、注重學(xué)?用結(jié)合不?少學(xué)生對(duì)物?理這門學(xué)科?感興趣，覺?得很好玩，?但要他們用?所學(xué)的知識(shí)?去解釋日常?生活中的現(xiàn)?象，他們便?會(huì)感到不知?所措，這是?因?yàn)槔碚撆c?實(shí)踐脫節(jié)的?緣故。因此?，教師應(yīng)重?視培養(yǎng)學(xué)生?學(xué)用結(jié)合的?能力，把物?理學(xué)活學(xué)透?。每當(dāng)向?qū)W?生傳授新的?物理知識(shí)時(shí)?，都應(yīng)聯(lián)系?它在實(shí)際生?產(chǎn)或生活中?的某些應(yīng)用?，同時(shí)要求?學(xué)生細(xì)心觀?察周圍的世?界，找出與?所學(xué)知識(shí)相?關(guān)的事例。?物理教學(xué)?反思案例篇?三:高中物?理教學(xué)反思?高中物理?教學(xué)反思?一、教學(xué)理?念的反思?教學(xué)理念是?教學(xué)行為的?理論支點(diǎn)。?過(guò)去的課堂?是老師滿堂?灌、填鴨式?的教法，老?師上課很累?，學(xué)生聽得?厭煩提不起?興趣。越來(lái)?越多的人開?始___于?學(xué)生的感受?，逐漸轉(zhuǎn)變?課堂模式，?培養(yǎng)學(xué)生自?主學(xué)習(xí)、提?高興趣，變?被動(dòng)為主動(dòng)?，提高思考?能力和創(chuàng)新?能力。使教?學(xué)成為一種?對(duì)話、一種?溝通、一種?合作，從根?本上改變課?堂，在教學(xué)?實(shí)踐中，我?的課堂也逐?漸感受到了?明顯的效果?。二、教?學(xué)設(shè)計(jì)的反?思在物理?教學(xué)過(guò)程中?，有時(shí)會(huì)發(fā)?覺實(shí)際教學(xué)?效果與教師?預(yù)期的效果?有很大差異?，這時(shí)我們?就應(yīng)該積極?反思教學(xué)設(shè)?計(jì)與教學(xué)實(shí)?踐是否適合?，不斷思考?教學(xué)目的、?教學(xué)工具、?教學(xué)方法等?方面的問(wèn)題?，并積極改?進(jìn)，從而優(yōu)?化教學(xué)，有?效地促進(jìn)學(xué)?生的學(xué)習(xí)。?例如在高?中物理教材?中，“楞次?定律”的學(xué)?習(xí)，既抽象?又難學(xué)，如?何將這些抽?象的內(nèi)容轉(zhuǎn)?化為學(xué)生通?俗易懂的知?識(shí)，這對(duì)物?理教師提出?了很高的要?求。于是我?在教學(xué)設(shè)計(jì)?時(shí)做了精心?準(zhǔn)備，精心?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，?通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)?突破難點(diǎn)，?這樣學(xué)生通?過(guò)自己的探?究找出答案?，掌握了知?識(shí)，同時(shí)提?高了實(shí)驗(yàn)操?作能力。事?實(shí)證明，這?種教學(xué)學(xué)生?很感興趣，?而且能將抽?象內(nèi)容轉(zhuǎn)化?為直觀、形?象的東西，?比一味灌輸?的效果要好?得多。因此?，對(duì)于不同?的課型，采?用不同的設(shè)?計(jì)方法，會(huì)?收到意想不?到的效果，?這就需要老?師經(jīng)常琢磨?課程找到合?適的方法。?三、教學(xué)?方法的反思?培養(yǎng)學(xué)生?的參與意識(shí)?，讓他們有?充足的動(dòng)手?、動(dòng)口、動(dòng)?腦的時(shí)間，?注重學(xué)法指?導(dǎo)。中學(xué)階?段形成物理?概念，一種?是在大量的?物理現(xiàn)象的?基礎(chǔ)上歸納?、總結(jié)出來(lái)?的;另一種?是在已有概?念、規(guī)