2023年小學常規(guī)教學檢查工作個人總結

第5頁共5頁2023年?小學常規(guī)教?學檢查工作?個人總結?經(jīng)過常規(guī)教?學檢查，可?以看出全體?教師以教學?為中心，以?質(zhì)量為生命?線，對常規(guī)?教學進行了?規(guī)范管理，?對課堂教學?進行了有效?的改革，對?校本教研加?強了力度，?涌現(xiàn)出了一?批抓質(zhì)量、?善管理、重?實效的先進?個人。但是?還有一些教?師不重視，?工作不到位?，措施不得?力，部分教?師工作不積?極，教學不?深入，落實?不具體，出?現(xiàn)了對各項?工作敷衍應?付的不良現(xiàn)?象。下面具?體總結如下?：一、教?學管理1?、教學中心?地位。學校?都制定了常?規(guī)管理工作?目標方案，?大部分學校?的切實可行?，符合校情?，也有學校?制定的目標?比較大，不?好實現(xiàn)。領?導班子的聽?課達到了每?周___次?，記錄齊全?，特別是業(yè)?務副校長的?聽課記錄多?且好，如_?_。而校長?的聽課記錄?很少達到每?周___次?以上，有的?校長的聽課?記錄就沒有?見到，不知?聽過課沒有?。有的校長?的教學形勢?分析報告不?是教學方面?的，或很少?講教學方面?的，而大講?特講安全教?育、學校落?后原因等，?不是安全不?重要，而是?不能放在這?個時候、這?個地方講，?因為主題是?教學，沒有?突出教學的?中心地位。?2、過程?管理。大?部分學校的?課程表與上?課表不一致?，不能看出?開設課程的?實際情況，?班級的課程?表與學校的?課程表不一?致，聽張三?的課去上課?的卻是李四?。學校都?制定了常規(guī)?教學檢查細?則，切實可?行，易于操?作。如__?_學校教師?積分方案，?就是根據(jù)檢?查細則進行?的，每一期?每個教師都?有一個分數(shù)?，作為評先?表優(yōu)晉級的?依據(jù)，公平?公開公正，?能夠很好激?發(fā)教師的積?極性。有的?學校的細則?規(guī)定的太死?。如教案必?須幾頁，計?劃必須多少?字，這在開?始時可以有?一個規(guī)定，?教師形成習?慣后就要修?改，不要常?年一個樣。?有了細則?就要堅定不?移地執(zhí)行，?不要把它作?為擺設。如?有的細則上?不僅有數(shù)量?要求，也有?質(zhì)量要求，?但看檢查記?錄只有數(shù)量?幾次，沒有?質(zhì)量的定性?評價，也沒?有檢查總結?。有的有總?結沒有抓落?實，問題沒?有改，下一?次還是如此?。這樣長此?以往，工作?不深入，作?風不扎實，?落實不具體?，容易使教?師產(chǎn)生應付?思想，干好?干壞一個樣?，何必那么?認真呢。有?的細則要求?___月一?檢查，但四?個月了，只?檢查二次。?幾次檢查也?不總結，某?個教師缺一?次，也不補?檢，就有一?個空格。?教案編寫數(shù)?量學校差距?比較大，像?___教師?早就備了8?0課時，而?有的學校只?有40課時?。有的學校?規(guī)定有問題?，不是要求?每個課時都?有教案，而?是規(guī)定一周?不少于四次?，只要完成?即可，誰愿?意多寫哪。?___學校?的作文每一?次都有教案?，有批改記?錄。像復習?課、實踐課?、口語交際?課就更不用?寫教案了，?那隨意性有?多大，可想?而知。內(nèi)容?上就更有差?距了。教學?目標分三級?，每一級有?___—_?__個目標?，教學重點?、教學難點?、教具準備?等，就寫了?一頁多。有?的作者簡介?3頁，而教?學過程就那?么三兩行，?就那么三兩?個問題，不?知道寫的幾?個教學目標?怎么完成的?。電子教案?沒有按教研?室的要求，?下載了教案?沒有修改，?下載的資料?也算教案。?作文篇數(shù)?基本上夠兩?周一篇，批?改也比較及?時。從評語?上看，有教?師不認真，?字體潦草，?不按格寫，?___；只?找缺點，不?提優(yōu)點，沒?有激勵性評?價；評語籠?統(tǒng)，不具體?，千篇一律?。如一個學?生的___?次作文中有?七次都是字?體工整、漂?亮，書寫認?真之類的話?，在拿其他?學生的看，?也有類似情?況。句子通?順、中心明?確、層次分?明，像這些?通用的評語?早該改一改?了。但也有?老師不但有?總評，還有?眉批，不但?有等次，還?有分數(shù)；有?的學生改了?教師再改，?還鍛煉了學?生。教學?反思，沒有?形成反思習?慣，沒有反?思能力，也?不愿意學習?，只對本節(jié)?課教學過程?簡單復述就?萬事大吉了?。有一個教?師的反思每?一篇都是六?行，三次均?勻分布在一?頁上。聽?課記錄次數(shù)?基本都達到?了要求，只?是為了完成?聽課任務，?不管誰的課?只管去聽。?一個語文老?師最后__?_節(jié)都是聽?的數(shù)學課，?這有點不正?常。聽課是?為了交流，?為了提高，?不僅僅是為?了完成聽課?任務。聽課?記錄只記教?師的活動，?沒有記學生?的活動，只?有優(yōu)缺點，?沒有建議和?意見，更沒?有問題的思?考和靈感。?3、質(zhì)量?管理沒有?見一個學校?對學生成長?的過程有監(jiān)?控措施和成?長記錄，只?是有一個教?學質(zhì)量評價?方案；沒有?見一個學校?有期中期末?終結性復習?計劃，只有?試卷分析，?有試卷評講?記錄。有教?師的試卷分?析，只分析?本班學生的?一些數(shù)據(jù)，?只分析試卷?質(zhì)量，沒有?分析學生失?分原因，沒?有改進措施?。培優(yōu)補差?計劃切實可?行，落實措?施得力，記?錄齊全。有?的校長的專?題講座相當?于一次理論?學習，沒有?結合本校實?際，對教師?教學指導性?不強。4?、課堂教學?和評課大?部分教師已?經(jīng)轉(zhuǎn)變了角?色，走下了?壟斷的講臺?，不再對課?文條分縷析?。把學生當?作學習的主?人，充分調(diào)?動學生學習?的積極性和?主動性，創(chuàng)?設教學情境?，激發(fā)學生?學習興趣，?合作探究，?拓展延伸。?重視朗讀并?進行朗讀指?導，進行文?本細讀，進?行語言品味?。但課堂教?學中還存在?一些問題。?①“晚進早?出”。導語?太長，作者?簡介、字詞?教學就占了?課堂一半時?間，學生沒?有了讀書的?時間，文本?細讀的時間?。如一個教?師師僅出示?教學目標，?講教學目標?就占用了四?五分鐘時間?。一個教師?學習生字，?先讓學生到?黑板上默寫?，再找學生?改正，教師?再評講，翻?來覆去過去?了八分鐘時?間就這么浪?費掉了。還?沒有進行文?本細讀，就?進行拓展延?伸了。文本?學習一半時?間，拓展占?一半時間。?如一個教師?的一節(jié)課還?有___分?鐘就開始了?寫作訓練，?實際上文本?還沒有完全?理解，對課?文挖掘不到?位。②多媒?體運用不當?。以課件演?示代替文本?細讀，鼠標?代替了粉筆?，屏幕代替?了教材，學?生的眼球多?半時間盯著?小小的電視?屏幕，學生?手中的教材?被冷落一邊?，從而造成?“只見機器?不見人，只?見畫面不見?文”的局面?，最終導致?學生脫離文?本細讀，脫?離對優(yōu)美語?言的品味。?以“人機對?話”代替情?感交流。教?師成了多媒?體的“操作?員”和“解?說員”，學?生成了忠實?“觀眾”和?“聽眾”。?本應充滿師?生、生生情?感交流的課?堂變成了教?師點鼠標、?學生看屏幕?的“人機對?話”。這實?際上是一種?借助于高科?技手段的“?滿堂灌”，?即把原先低?效的“人灌?”變成了高?效的“機灌?”、“電灌?”。以僵死?流程代替動?態(tài)（范本）?生成。課堂?上，教師_?__更多的?是多媒體的?操作，不熟?練教師操作?起來手忙腳?亂，哪還有?時間顧及學?生課堂上的?實際表現(xiàn)，?更不用說結?合學生情緒?的變化，適?時調(diào)整自己?的教學流程?。③“貼標?簽”現(xiàn)象嚴?重。比如一?篇課文運用?了想象、聯(lián)?想手法，教?師只提一下?本文的特色?是聯(lián)想、想?象，既沒有?讓學生找一?找哪里運用?了這一手法?，也沒有讓?學生分析運?用這一手法?有什么表達?效果，學生?還是不會應?用。聽課?教師少。有?的學校只有?一個教研組?長去聽課，?高音喇叭喊?半天，不見?去一個人，?特別是第一?節(jié)。有的聽?半節(jié)有事又?走了。評課?教師準備不?足，沒有理?論依據(jù)，要?么隔靴撓癢?，要么只是?戴花，三言?兩語，就結?束了。只對?形式評價，?不對課堂教?學進行評價?。如普通話?不準確，板?書不工整，?課堂氣氛不?活躍等。只?___教師?的教，不_?__學生的?學。沒有自?己的教學設?計，沒有對?語文閱讀教?學有自己的?認識。二?、教研管理?1、教研?組設計不科?學，三個年?級三個教研?組。應該是?一個教研組?，三個年級?三個備課組?，專題活動?在一個組，?聽評課、_?__備課在?年級組，也?叫備課組。?2、校本?教研與縣三?級教研結合?不緊密。有