小學英語教學目標的常見問題及其對策

小學英語教學目標的常見問題及其對策作者:作者簡介:杭玉潔，江蘇省無錫市東絳實驗學校小學部。原發(fā)信息:《中小學英語教學與研究》（滬）2020年第20209期第15-內(nèi)容提要:文章以某次教學設計評比為例，分析了當下小學英語教學目標設計中存在的教學目標主體錯位、偏重語言知識技能、把三維目標視為英語教學目標、行為動詞表述比擬隨意等問題，并提出相應的解決對策。教學目標/目標設計/問題及對策期刊名稱：《小學英語教與學》復印期號：2021年02期近年來，我國正在推進開展學生核心素養(yǎng)的基礎教育課程改革。課堂是核心素養(yǎng)落實到課程中最為微觀、具體的層面，是核心素養(yǎng)能否真正落地、培養(yǎng)出所需人才的重要環(huán)節(jié)（王煒暉、辛濤，2017）。教學目標作為課堂教學的先行要素，對教學內(nèi)容確實定、教學策略的選擇以及教學過程的實施起著導向性的作用，也是教學評價的基本依據(jù)。如何撰寫教學目標，關系到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能否在實際教學中得以真正落地。本文以某次教學設計評比為例，分析當下小學英語教學目標設計中的一些常見問題,并提出相應的解決對策。一、教學目標主體錯位指向英語核心素養(yǎng)的教學應促進“人”的開展。這里的"人"，在具體的英語課堂教學中，指的是教學目標的主體，即學生。在參與教學設計評比的14節(jié)課中，有5節(jié)課的教學目標存在主體錯位的情況?？梢姡谌粘ＰW英語教學目標中，這個問題比擬常見。［案例一］某位教師為"PetHeroes"一課撰寫的教學目標如下：在本節(jié)課中，學生能夠：.將文本作為一個整體進行理解，并知道這些動物為何被稱為寵物英雄。.知道新單詞和重點短語的意思；能夠正確朗讀peck、clawsletgoof、getcramped,hold...lightly等詞匯和短語。.在閱讀故事的過程中，體驗和感受各個角色的情感。.討論故事中學到的東西；有一定的語言輸出；提供關于寵物英雄的觀點。5提高學生們的閱讀能力，并培養(yǎng)他們好的閱讀習慣。［分析］在此案例中，從語法角度分析，該教學目標存在主體前后錯位的問題。從教學目標1到教學目標4,主體皆為學生，但是教學目標5的主體為教師，是教師"提高學生們的閱讀能力，并培養(yǎng)他們好的閱讀習慣"。問題的根源在于教師的傳統(tǒng)教學觀念沒有從根本上轉(zhuǎn)變，仍然停留在"教師為主體""教師為中心""教師主宰課堂"的層面。須知，英語課堂教學活動的一切旨在促使學生在語言能力、思維品質(zhì)、學習能力、文化意識四個方面的提升，教師僅僅是課堂教學的引導者、促進者。［對策］蔣永貴（2017）認為，要讓學生成為主體，從語法角度，這一要求很容易做到，只要敘寫學習目標時，主語是學生即可。較難的是教師的觀念轉(zhuǎn)變，而這恰是該要求的關鍵所在。因此，教師在撰寫教學目標時，應始終將學生的開展作為中心任務，從實際出發(fā)，使教學目標回歸到學生的開展上來。筆者認為，可將本案例中的教學目標5改寫如下："通過閱讀標題和尋找關鍵詞，預測故事內(nèi)容，掌握閱讀策略；利用制作讀書卡，建立梳理信息的習慣?！比绱艘粊?，教學目標主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，并將原有教學目標中"閱讀能力""閱讀習慣”等空泛概念更加清晰細化為“預測""掌握""梳理""制作讀書卡”等具體的閱讀策略和方法。二、偏重語言知識技能Richards（2001）把外語和第二語言的課程目標分為語言目標和非語言目標：語言目標主要是指語言知識和語言技能（包括語言運用）等方面的目標；非語言目標是指超越語言的目標。語言目標指向語言能力的培養(yǎng)，非語言目標指向?qū)W習能力、思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)。當前，小學英語教學明顯偏重語言目標的達成，忽視^語言目標的培養(yǎng)。［案例二］一位教師為"AMessagefromtheSea"一課撰寫的教學目標如下:.理解故事內(nèi)容，知曉漂流瓶的三個作用。.通過了解漂流瓶的作用，進而探究其意義并啟發(fā)學生結(jié)合所學進行語言輸出。.在閱讀中進行相關閱讀策略的指導：快速閱讀初識故事大意；小組合作共讀提取文本信息；提煉段落中心句，感知文本結(jié)構(gòu)。［分析］在此案例中，不僅存在著教學目標主體錯位的情況，而且偏重語言知識技能，包括語篇的理解、語言的輸出和閱讀的技巧，對非語言目標的關注不夠，這必將導致課堂教學"只有工具性，沒有人文性"和"只有語言，沒有內(nèi)容"的后果。［對策］核心素養(yǎng)理念下的英語教學，提倡將知識學習與技能開展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質(zhì)的形成（王薔，2015）o筆者認為，在撰寫教學目標時，應著重思考如何將語言能力與學習能力、思維品質(zhì)、文化意識有機融合，讓學生在學習語言的過程中，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的各個方面。在本案例中，語篇為一篇新聞報道。學生在開展語言能力的基礎上，還需要認識英語新聞報道的要素和特征。新聞報道中提到的漂流瓶也是一種日常知識。在撰寫教學目標時，教師也應該考慮上述內(nèi)容。另外，通過本課教學，學生不僅要學習一些語言，還可以對有關漂流瓶的作用進行發(fā)散性思考，形成自己的見解。同時，在學習語篇的過程中，學生能夠在自主學習、合作學習和探究學習過程中，形成閱讀新聞報道的認知策略和閱讀策略，提高英語學習的能力。筆者認為，基于以上思考，可以將本案例中的教學目標改寫如下：.學生在學習閱讀新聞的過程中，能夠正確聽、說、讀生詞和短語，促進文本的理解。.學生能夠認識真實生活中的漂流瓶，說出文中漂流瓶的三個作用，并思考和提供其更多的作用。.通過快速閱讀獲取故事大意、小組合作共讀提取文本信息、提煉段落中心句和認識文本結(jié)構(gòu)，學生能夠識別英語新聞報道的要素和特征，并使用以上策略進行新聞報道的閱讀。改寫后的教學目標將語言目標與非語言目標進行了有機整合，不僅體現(xiàn)了英語的工具性，更表達了英語的人文性。因此，在撰寫英語教學目標時，語言知識和語言技能是不可或缺的基本目標，但決不能止于它們，而應力求有知識、展技能、化品格、顯素養(yǎng)，最終能夠見到"人"（蔣永貴,2017）。三、把三維目標視為英語教學目標自從《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教育部，2001）提出"三維目標"（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）以后，有些學校要求每一堂課都要表達"三維目標"。許多英語教師為了面面俱到，只能絞盡腦汁，按照"三維目標”來撰寫教學目標。［案例三］某位教師為"SmartWinterAnimals"一課擬定的教學目標如下：.知識目標：在這節(jié)課上，學生能夠閱讀、理解文本和生詞。.技能目標：學生能夠知道不同的方式并講述動物們?nèi)绾芜^冬。.情感目標：學生能夠敬畏自然并感激父母和朋友。［分析］需要指出的是，"三維目標”是針對語數(shù)外、理化生、音體美、政史地等所有學科的總體要求，不可能也沒有必要具體到每一堂英語課。如同"德智體美勞全面開展"作為我國教育總體目標一樣，不可能全面表達和落實到每一門學科、每一個教案或每一堂課?！倍嘀行牡扔跊]有中心，多目標等于沒有目標"（王斌華、王洪偉，2018:19）o［對策］在撰寫教學目標時，教師不可再用"三維目標"的思維方式進行格式化敘寫，而應對課程標準中不同層次的培育要求進行"分解"與"組合"，理解核心素養(yǎng)培育的指導意義和作用，將核心素養(yǎng)思想具體化到每節(jié)課的教學目標中（李寒梅，2018）0筆者認為，在設定教學目標時，英語教師必須研讀英語課程標準和英語學科核心素養(yǎng)，針對"語言知識""語言技能""學習策略""情感態(tài)度""文化意識”五個板塊和"語言能力""思維品質(zhì)""文化意識""學習能力"四個方面，設計相應的教學目標。筆者認為，可以將［案例三］的教學目標改寫如下：.學生通過看視頻、唱兒歌、編對話、表演，能夠正確聽、說、讀生詞、句子及語篇，區(qū)分六種動物不同的過冬方式，說出相關的自然知識。.學生能在認識并運用跳讀、略讀、猜詞義等閱讀策略的過程中獲取語篇信息，并采用復述策略、組織策略等對信息進行意義建構(gòu)。.通過問題引導、文本梳理、比照動物與人類的過冬方式，學生能夠敬畏自然并感激父母，通過發(fā)散性思維產(chǎn)生自己的思考和理解，并進行語言產(chǎn)出和觀點提供。四、行為動詞表述比擬隨意在撰寫英語教學目標時，一些英語教師的表述不夠嚴謹，行為動詞的使用比擬隨意。［案例四］某位教師為"MyToothFellOut!"一課撰寫了如下目標：L學習中國、英、美、巴西四個國家對于小孩子乳牙脫落后的不同處理的習俗。.通過閱讀，學習快讀、預測、圈關鍵詞等閱讀策略，學習如何閱讀說明性文章并感受閱讀的樂趣。［分析］在該案例中，存在著行為動詞表述隨意的問題。在第一條教學目標和第二條教學目標中，都使用了行為動詞"學習"，這樣的表述是籠統(tǒng)和模糊的，不可能為課堂教學提供精準的導向。其實，教學目標的措辭有嚴格的要求，其動詞都應指向課堂教學的"最終結(jié)果"。在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中，描述語言技能目標的動詞有"能聽懂、能看懂、能認讀、能表達、能正確書寫”等，描述語言知識目標的動詞有"知道、了解、理解”等，描述情感目標的動詞有"體會、感知、增強”等，描述學習策略目標的動詞有"借助、嘗試、利用”等，描述文化意識目標的動詞有"知道、了解、關注"等（王斌華、王洪偉，2018）。［對策］教學目標的制定要科學合理，要用可操作性的語言進行表達，讓讀者讀完教學目標后，就知道本節(jié)課學生應學什么、怎么學、學到什么程度（郝文華，2019）o因此，在使用行為動詞時，需要將一些隨意的行為動詞轉(zhuǎn)化為規(guī)范的行為動詞。筆者