促進青少年健康成長的具體案例

郟縣新世紀小學之袁州冬雪創(chuàng)作促進青少年健康成長的詳細案例——個性格孤僻學生的個案分析我們在平常的教導講授常會接觸到一些具有不健康心理問題的學生.這些行為不但有會阻礙兒童正常的心剃頭展，影響他們的生活和學習，而且也有能夠是成年期心理障礙和社會適應不良的先兆.作為小學教員，我們要發(fā)揮教員在學生心理健康教導中的作用，發(fā)現(xiàn)在他們因為各種原因形成的問題行為，對他們的不健康心理停止研究分析，幫忙學生健康成長.一、個案基本情況我班有一論理學生叫苗苗，她喜歡獨處，不喜歡和此外同伴玩，自己做事情也不讓人摻雜.她個兒較高，大大的眼睛，給人的感覺是一個外向的小女孩.不知是什么原因自她到我班快半個學期了，只喜歡一個人看書、繪畫，獨自、安好的活動；對班集體的事情隔山觀虎斗，不愛休息，而且對其他小伙伴的行為還表示出嘲諷的意味；學習時有偷懶的行為，自己上課不專心聽講，然后做題時照搬他人的答案；在活動中我行我素，對教師的批評嗤之以鼻，非常固執(zhí).聽家長先容在家也很少與人交流，總是以飭令的口吻對待家人和長輩.二、問題行為概述：（1）、行為方面：上小科時，隨意進出教室，問她為什么，她說要上廁所，玩半天才回教室，還常常走錯教室.（2）、學習方面：學習全憑興趣，承受才能差，不愛聽講，作業(yè)不克不及按時完成.（3）、性格方面：性格外向，不愛交流，不太合群，沒有好朋友.三、個案生活布景：家庭環(huán)境優(yōu)越，爺爺奶奶帶大，上小學時爸爸媽媽才帶到身邊，媽媽常常出差，爸爸沒有耐煩教導孩子，如果孩子做錯了事或者學習上掉隊了，爸爸教兩遍就對她打罵，缺乏迷信的家庭教導方法.四、個案輔導戰(zhàn)略通過家訪、聽班級學生述說、找她談話我懂得到形成這個不良知理上的問題有這么幾個方面的原因：1、她在家里是個獨生女，天性外向的她不善與同伴交流，不肯與同齡人交往.和同齡的孩子接觸少，性格也變得比較孤僻；2、苗苗平時生活由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶對他很是寵愛，爸爸媽媽工作繁忙，無暇顧及孩子的學習.爸爸媽媽為了補償對女兒的虧欠，對她的各種物質(zhì)需求都盡能夠知足，但對孩子的心理需求關(guān)注很少，不克不及及時懂得女兒的心坎想法.3、這個長期處于孤獨環(huán)境中的孩子，不認識班上的同學，也不肯意主動與人交往.目生的周邊環(huán)境，目生的人際環(huán)境，使她更加沉默寡言，缺乏自信，分歧群.半個學期了，她沒有自己的好朋友，也不被社交小團體所采取，于是逐漸成了遠離集體的“排擠兒童”，時常為了引起他人的注意采納攻擊破壞行為.通過對苗苗的分析，我想從這幾個方面停止引導：1、家校配合.多停止家訪，懂得孩子的生活狀況，分析其性格特征，尋找突破口，采納相應的措施.并給家長提出了這樣幾條建議：要求父母天天有一方能在家中，并擠出一定時間親近孩子，包管有跟孩子交談；創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍，節(jié)假日帶孩子外出玩或到親朋好友家串門，多為孩子提供交往鍛煉的機會；家長常常與孩子玩親子游戲，建立寬松、自由、平易近主、和諧的新型家庭關(guān)系，讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格.2、關(guān)注她在學校的情況.善于觀察、捕獲發(fā)生在他身邊的每件有教導價值的事情，及時分析原因，對癥下藥.平時要對苗苗給予更多的關(guān)注，多給她鍛煉的機會，有意讓她幫教師做一些力所能及的事情，并有意識地在大家眼前稱贊她，讓她體驗休息的高興，增強她的集體榮譽感.使她逐漸形成活潑開暢的性格，促進個性的發(fā)展.3、組織豐富多彩的班級活動，平時多組織一些合作性的游戲，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，吸引其注意力，讓他和大家一起玩，教給她與大家相處的方法，體驗與小伙伴一起玩耍的高興，逐漸提高苗苗的參與意識.4、爭取班級其他任課教員的支持，常常交換意見，懂得他在各方面的表示以及輔導的效果.發(fā)現(xiàn)她有反復，也測驗測驗冷卻處理，給其體面，顧其自尊，婉轉(zhuǎn)提示，逐步培養(yǎng)其自控才能.五、個案輔導效果顛末半年多的教導和引導以及苗苗家人的緊密親密配合加上她自己的盡力，教導效果是比較分明的：1、她現(xiàn)在上課認真做好課前準備，認真聽講，雖然承受的慢一點，但課后給她補補課，她也能弄懂書本上的內(nèi)容了，作業(yè)速度也快多了.2、上課后不再隨便進出教室了，即使有時下課忘記上廁所，她也會舉手示意教師，顛末教師允許后她才會出去，而且不在外逗留了.3、與同學們打成一片，下課后常常和同學們一起玩耍，偶爾她也會蹭到教師眼前和教師說說話.六、教導引導后的感受和小結(jié)苗苗的轉(zhuǎn)變讓我感受到，教導是家庭和學校的合力塑造人的過程.愛是成長的基石，自信是成長的動力，互助是成長的支撐.案例：吳佳女現(xiàn)就讀小五年級作為人師的感覺十分的好，幾十年來，然而學生的種種卻讓我傷腦神，該如何令自己教得順心，又令學生學得甘愿答應成績有所提高呢？顛末一段時間或正面懂得或正面接觸觀察，我發(fā)現(xiàn)了我所教對象的幾點缺乏：其一，獨立性不強，過于依賴.這點體現(xiàn)在她在做作業(yè)總是要看他人的，有時候甚至要他人幫她做，來由就是“我不會做” .其二，比較任性，固執(zhí).這曾令我頭痛不巳.因為對她我是一不克不及罵二更不克不及打，好言好語跟她說，沒用，畢竟是一年級的學生，懂得不了大道理.其三，注意力不集中，好玩.這是大多部小孩子的共同點，她也不破例.每次上課，她總能想出一些與講堂內(nèi)容無關(guān)的事出來做做.譬如拿本本子削一支鉛筆，時?？纯赐膺叺鹊?，有時還不想上課，拉著你或抱著你要玩.其四，記憶力、想象力發(fā)揮不是很好.這表示在她記漢字時，總是這次寫了下次要寫就又不知道了.而讓她寫一篇十幾字的小作文，更是難上加難了.我把每次觀察到的問題總結(jié)好，讓她爸爸媽媽看，她父母說她的確存在這樣的缺乏，但就是拿她沒有法子，不知道該如何幫她改正.一句“書我讀得未幾，你幫我想一下法子，幫幫她”又把問題全放到我們教員身上，這刻，我終于體會到身為教員的責任重大，意義深重！那該如何去幫她呢？總得有個法子呀！我費盡心思償試以下做法:首先，懂得她的興趣所在.她喜歡畫畫，我就從這入手.每次上課，總留半個多小時來讓她自由活動，要求就：讓他活動的內(nèi)容記錄下來，我發(fā)現(xiàn)漸漸的有耐煩了，也給我增強了信心.其次，多給予稱贊.既然不克不及打不克不及罵，那就稱贊吧.每次，當她做好了一點，那怕只是寫好一個字，我也及時的給予她稱贊和鼓勵.我發(fā)現(xiàn)，每次稱贊后，她總是開高興心的，以積極的態(tài)度來承受讓她完成的任務.在反復的鍛煉中，她的獨立性提高了，也不怎么依賴他人幫她做作業(yè)了，這又讓我跨再次，給予尊重.人，無論春秋大小，總希望得到他人的尊重的.當你得到他人尊重時，你總會感覺到自己存在的價值.我相信，她也有這種感覺，雖然她其實紛歧定知道這些價值觀.每次，當我問她的要求，并和她商量該如何如何時，她總是高興的和我聊，而在她要求得到知足時，更會高興的抱著我.漸漸的，她也不會固執(zhí)的堅持她自己的錯誤做法了.最后，陪她做感興趣的事，然后在她玩累了要休息的時間里告訴她該認真上課學習了.顛末幾次的償試，她注意力不集中的弊端已得到改善，愛玩卻依然，只是懂得該玩時就玩，該學的時候就學.她的變更讓我非常欣慰，因為，這就是我想要的.這次的成功，為我以后要走的路添足了勁，加足了油，當然，我依然會盡力！我相信，以后的路，我會走得更好！案例：張小朋 性別：男一、問題簡述張小朋同學行為習慣較差，每次課前準備不充分，不是書沒帶到學校來，就是文具用品落在家里.個人衛(wèi)生習慣也差，穿著骯臟.學習缺乏自覺性，上課愛做小動作或走神.作業(yè)草率，書面不整潔，家庭作業(yè)丟上落四的，說話慢條斯理.二、資料收集從他母親口中得知，由于父母工作忙，爺爺奶奶死得早，這孩子是托村人照看得.因此，他自小膽小，孤僻，常常生病，患有慢性哮喘病.為此，父母總感覺給孩子得愛太少，他父親非常寵愛，只要孩子要什么就給什么，視為心腹.作業(yè)做不完，他爸就用左手幫孩子寫.他媽看不過去，就說他爸.他爸為此還和他媽大吵一架.他爸當著孩子面說：“爸小時候還不如你，爸能掙錢養(yǎng)活一家子，你也一定能，讀書成績好欠好，爸不怪你.”導致孩子學習沒有耐煩.成績好壞無所謂為.三、個案分析由于家庭教導不當，自小過分寵愛，導致他任性，行為習慣這么差.因為他性格外向與同學交往才能差，穿著骯臟，整天鼻涕拖著.同學們都不肯意和他做同桌.由于群體排擠，造成他未幾說話，上課老走神.四、個案指導的設想及實施1、消除敵意，建立信任感張小朋同學雖然聽課習慣差，學習成績不敷抱負.可他誠實，從不說謊，每次之日十分負責，同學有堅苦，他都能甘愿答應幫忙.背書較熟練，造句完整又生動.我抓住這一閃光點，及時表揚他，鼓勵他，找他個別談心，并讓他知道教師要和他交朋友，消除他心中對教師的危懼，建立信任感.2、樹典范，增強自信心為了讓張小朋同學樹立學習的自信心，給他講同班同學認真學習的事例，要求他以袁方為學習典范，并把他安插和袁方同坐.請袁方同學熱心幫忙他，時時督促他，讓他漸漸養(yǎng)成認真聽課的好習慣.3、個別輔導上課常常要用眼神提醒他，講堂對他多提問，要操縱課余時間停止個別輔導，寫字坐在我旁邊，作業(yè)要求他一絲不茍，批改作業(yè)要面批.4、與家長溝通要求家長應具有一雙慧眼，孩子的前進及時予以鼓勵，處處留意孩子的一舉一動，平時要多抽時間查查孩子的作業(yè)與孩子多交流，教師要常常和家長溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時予以改正.五、個案指導成效由于家長的配合，同學的督促，教師的不竭教導.小朋同學聽課習慣有了分明的好轉(zhuǎn)，上課能積極發(fā)言，并能傾聽同學的發(fā)言，課前能及時做好準備工作，禮貌意識有所增強.個人衛(wèi)生也注意多了，偶爾還會拖鼻涕，但寫字書面整潔了，字跡端正了，尤其這次期中測驗成績名列前十名.案例：東東，男，10歲，小五年級學生.東東粗心的缺點怎么也改不了，從上小學開端，媽媽就跟在孩子后面叮囑要細心、細心、再細心，可孩子粗心的弊端卻越來越利害了.無論是平時做作業(yè)還是大考、小考，孩子的作業(yè)及卷面正確率總是不高，不是少寫個小數(shù)點、就是多寫個零，不是看錯了題、就是抄錯了已知數(shù).測驗時，各門功課都會因粗心而失分，所以雖然孩子反應快、頭腦矯捷、承受才能強，可成績總是而生活中的東東，做事草率，常常丟三拉四，時常忘記帶筆記本或作業(yè)，媽媽說孩子的房間、書桌紛亂不堪，還不準媽媽收拾，常常為找東西而把房間翻得一片狼籍.對于對孩子的教化方式，東東媽媽坦言，他們認為只要孩子專心讀書就好了，所以家里什么事都不讓孩子做，生活起居都是父母幫孩子包辦了，孩子10歲了，還沒有洗過一次衣服、沒有刷過一次碗.原因及對策：粗心具有偶爾性，但若常常反復出現(xiàn)，則這一罕見的心理現(xiàn)象的眼前就必定存在必定因素.原因大致上可分為認知因素和非認知因素.認知因素：（1）認知布局不穩(wěn)定：孩子缺乏對知識整體的認知.對策：引導孩子在學習過程中一定要溫故知新，建立新知識和舊體系的接洽.（2）思維缺乏邏輯性：乍看好像是粗心所致，其實是對基本概念懂得不透徹.對策：引導孩子熟悉基本概念，懂得概念的內(nèi)在和外延，讓孩子通過操練，加深對概念的應用.非認知因素：（1）不良習慣：如：孩子圖快、潦草等對策：啟發(fā)孩子學會使用草稿紙，草稿紙上也要有條不紊，這樣不但不容易出錯，而且即使出錯也容易檢查.心理素質(zhì)因素.A：感覺統(tǒng)合失調(diào)：其中視覺統(tǒng)合失調(diào)會導致孩子在學習中出現(xiàn)閱讀漏字串行、翻錯頁碼、計算粗心、寫字輕重紛歧等視覺上的錯誤，從而造成粗心.但是僅出現(xiàn)在少數(shù)孩子的身上，不具有普遍性.對策：孩子與外界的接觸、與伙伴的交往有利于強化各類感覺統(tǒng)合才能；力所能及的休息、體育活動和過獨木橋、跳沙坑、捉迷藏、丟手絹、賽跑等游戲都能提高孩子的感覺統(tǒng)合才能；嚴重失調(diào)者可輔以感覺統(tǒng)合訓練和特殊腦力訓練.B：特定的心理因素，如：注意力不集中，嚴重、焦炙、自覺悲觀、應變才能不強等都有能夠造成特定環(huán)境下的粗心.對策：家長應正確對待分數(shù)，幫忙孩子客觀對待自己的才能、水平，以輕松、愉快的心情迎接每次測驗，并教會孩子一些緩解壓力的心理保健知識.（3）責任心不強：自理才能差，責任心欠缺，導致孩子做事草率、粗心.學習中出現(xiàn)的粗心現(xiàn)象正是孩子不良生活習慣的一種表示.對策：建議父母擯斥以往過于呵護、包辦等不當?shù)慕虒Х绞?，從身邊的小事開端，培養(yǎng)孩子生活的井井有理性，提高生活自理才能；訓練孩子多做細活，培養(yǎng)孩子的責任心和耐煩.別的，建議家長朋友不要總說孩子粗心！這反而在強化他的粗心.孩子因粗心做錯了題，無妨避實就虛地跟孩子一起討論原因何在，盡能夠不必“粗心”等下結(jié)論、貼標簽的字眼，從而淡化他的粗心，然后積極關(guān)注他細心的時候，不失時機地表揚必定，強化他的細心，喚醒孩子，讓他感覺到自己其實是可以很細心的，這樣孩子就會逐漸改掉粗心的弊端.案例：宋朋宇一、基本情況宋朋宇是一位三年級的學生，他是個很忸怩的男生，性格外向，平時不肯意跟同學們打交道，也不愛說話.在人眼前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，教師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲.面臨激烈的競爭，同學們的譏笑他感覺自己這兒也不成，那兒也不如他人，缺乏競爭勇氣和承受才能，導致自信心的缺乏.二、案例分析.個人因素通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格外向，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，課外作業(yè)不克不及及時、認真地完成.長此以往，學習成績便越來越不睬想，每次測驗都很嚴重，很擔憂，有嚴重的自卑感，他感覺自己的找不到優(yōu)點.這樣嚴重影響她的身心健康發(fā)展..家庭因素父母都在外地打工家庭經(jīng)濟不是很富裕.平時父母不在家，由爺爺奶奶撫養(yǎng)，對她的學習不克不及有力地指導，孩子過重的壓力，使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來..教員因素在學校里，如果教員對一些同學尤其是學困生不敷懂得，關(guān)注未幾，就容易造成對這些同學的評價偏低.一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸發(fā)生失落感，在教師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落.長此以往便否定了自己的一些行為和想法，漸漸不相信自己的才能與水平，也越來越不自信，此時自卑感就漸漸占了上風.三、輔導戰(zhàn)略自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那末畢竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？1、激勵教導，喚起信心.教導學實際告訴我們，每個學生都是有前進要求的，都希望他人認為自己是一個好學生.我也認為只要孩子智力正常，沒有教欠好的學生，只有不會教的教師.上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所前進及時表揚，在上課時經(jīng)