在教育教學經(jīng)驗交流會上的發(fā)言(四)

在教育教學經(jīng)驗交流會上的發(fā)言(四)灌漲?小學穆紅苗?我今天是?誠摯地來學?習的，因為?我自己不會?上課，說實?話平時上課?都是亂抓叉?，所以教學?成績也不好?，每次在成?績排名榜上?要數(shù)半天才?能數(shù)到我。?在教學上我?基本沒怎么?成功過，所?以基本上沒?什么經(jīng)驗，?我只能把我?在歷經(jīng)挫敗?后的一些反?思、一些感?悟給大家說?一說。這?么多年的教?學是我越來?越明白要想?成績好，不?研究教材不?行，不研究?學生不行，?不研究課堂?不行，不研?究試題不行?。一、研?究教材研?究教材要能?由薄到厚。?教材中短短?的一句或幾?句話、一副?看似可有可?無的圖畫都?暗含著課堂?的教學目標?、教學方法?、教學重點?。教師要認?真研究，從?教材中挖掘?出以上要素?。比如三年?級數(shù)學第五?冊第四頁的?教材內容：?例2亮亮課?桌有多長下?面是一幅圖?，圖中__?_個孩子兩?兩合作在用?尺子量課桌?的長，旁邊?配有他們的?話。圖下畫?了一把尺子?，并標注出?從0到10?是___分?米。就這些?內容就足以?體現(xiàn)出教學?分米時的教?學目標應是?：①讓學生?在測量的過?程中認識到?分米產生的?必要性；②?認識什么是?___分米?，掌握分米?與厘米之間?的關系。教?學方法應該?是：同桌合?作測量課桌?的長，體會?用厘米作單?位測量的不?便然后可以?結合自學，?讓學生弄清?什么是__?_分米，并?通過觀察認?識到分米與?厘米之間的?關系，然后?用手比一比?認識___?分米的大約?長度，建立?___分米?的表象。教?學重點是：?認識___?分米，建立?___分米?的表象，掌?握分米與厘?米之間的關?系。此類?概念性的知?識，要想讓?學生真正學?好，就要讓?學生真正去?理解，去?操作、去探?究、去體驗?。?？稍诮?學中，我往?往為了圖省?事、省時，?該操作的沒?有讓學生去?操作，該探?究的沒讓學?生探究、該?讓學生體驗?的，沒讓學?生去體驗??我總想：不?理解算了，?讓他們記住?就行了。可?事實證明，?這種做法是?不對的。學?生數(shù)學學習?中的不少錯?誤就源于對?概念理解、?體驗的不到?位。所以?我們一定要?認真鉆研教?材，正確處?理教材，力?爭創(chuàng)造性的?使用教材。?研究教材是?備好課、上?好課的前提?，是第一重?要的。教材?吃不透，用?再好的方法?也不會教好?，還要費更?大的事，投?入更多的精?力與時間來?補救。二?、研究學生?首先在課?前要對課上?每個問題拋?出后學生的?反應做出正?確的預計：?這個問題學?生能不能解?決。可能怎?樣解決。解?決不了怎么?辦。這幾個?問題是決定?一堂課成敗?的關鍵。若?對學生充分?了解，正確?把握，課堂?就能水到渠?成，若不然?課堂就會舉?步維艱。教?師只有充分?的了解學生?才能做出全?面的預設，?課堂___?生才能配合?默契，有效?互動。了?解研究學生?要了解學生?的年齡特點?、知識基礎?、思維特點?、個性特點?等，這就要?求教師認真?學習教育學?、心理學，?此外還要有?賴于平常對?學生的觀察?了解，有時?還可以在課?前通過與不?同層次學生?的個別談話?來了解，還?要通過學生?在課堂的一?些表現(xiàn)來分?析研究。此?外，搜集研?究學生出現(xiàn)?的錯誤也是?研究學生的?一個有效途?徑，我們要?把學生的錯?誤當成一種?極其有效的?寶貴資源來?進行搜集、?分析與研究?。研究學生?要多___?學生，對學?生多施關愛?，多鼓勵表?揚，多面對?面交流、輔?導。三、?研究課堂?課堂就像是?立體的三維?的教案。要?上好課就要?備好課。在?備課上，我?欠缺的是充?分預設.設?計的問題，?學生能不能?解決。可能?怎么解決。?解決不了怎?么辦。這些?___，很?多時候我都?未能去認真?地思考，致?使很多時候?因為一些細?節(jié)問題貽誤?了時間，影?響了課堂的?實效性。?所以，要研?究課堂就要?在吃透教材?、把握住學?情的基礎上?認真?zhèn)湔n，?充分預設。?研究課堂要?時刻___?學生，以學?定教，根據(jù)?學生的課堂?表現(xiàn)快速機?智地在頭腦?中進行二次?備課，機智?有效的調控?課堂。研究?課堂要養(yǎng)成?反思的習慣?，課后多想?一想：哪些?地方處理不?妥。怎樣改?進。還要站?在學生的角?度，審視學?生在學習中?的困惑與問?題。記錄并?研究學生出?現(xiàn)的錯誤或?記下在某一?環(huán)節(jié)中的奇?思妙想、創(chuàng)?新見解也是?一種有效的?反思方法。?四、研究?試題不研?究試題，就?很容易把勁?兒用偏，很?容易勞而無?功。我就經(jīng)?常把勁兒用?偏，經(jīng)常勞?而無功。因?為我總是不?能潛下心來?對試題進行?研究?？吹?一份試題，?我總是習慣?性地看一看?：哪個題沒?練過。哪個?題題型很新?穎。趕緊把?它抄下來，?有空讓學生?做一做。而?不能耐住性?子、潛下心?來把歷年來?的試題放在?一起認真研?究分析：哪?個知識點考?的幾率高。?以往這個知?識點命題時?分別用了哪?些形式。還?可以用什么?形式。怎么?能讓學生把?考點出的知?識掌握扎實?牢固。前?兩天與我同?班的語文老?師對我說：?“我發(fā)現(xiàn)三?年級就考_?__篇作文?，我用了一?個月時間把?這三篇作文?怎么寫給學?生___了?。”我聽后?就很慚愧：?我叫六年級?數(shù)學十來年?了，都還不?知道六年級?