二年級上冊語文《識字2》教學反思

二年級上冊語文《識字2》教學反思二年級上冊語文《識字2》教學反思1

坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸大的讀法?！癐liveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得特別夸大，很有戲劇性的味道。我想，正由于如此，學生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。

英語可以讀得如此夸大，語文為什么不行以呢？《識字二》中只有一組動賓構(gòu)造的詞語，怎樣讓學生進展感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸大一些，讓孩子讀得帶勁一些。

課堂上，我先給小朋友示范“練／書法”，我在讀的時候每個字的發(fā)音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學生果真感覺很好玩，讀得比平常要帶勁。然后我又嘗試，讓學生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語，學生更來勁了。最終，教師讀“練”，學生接“書法”，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯。課上不到１０分鐘，局部學生已能將這些詞語背誦了。

蘇霍姆林斯基認為，課上有小朋友淘氣搗蛋，是由于教師沒有讓進展積極的腦力勞動，孩子的留意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進展夸大的朗讀，調(diào)動了他們學習的積極性，不僅效果很不錯，課堂上開小差的小朋友也明顯削減了?？磥?，這真是調(diào)動學生朗讀積極性的一個很不錯的方法。大伙不妨也去試試！

二年級上冊語文《識字2》教學反思2

我通過第一課時的教學，根本達成了教案預(yù)定的教學目標及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。

但是作為一名年輕教師，在許多方面還有欠缺和缺乏：

首先，教師在課堂中偏重于學問的傳授，無視了學生學習的積極性、主動性、參加性。一堂課40分鐘，教師的講解過多，也許占掉了25分鐘以上。過多的講解，一方面，打擊了學生學習的積極性，使學生由“主動學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粣偠?。學問點較細小、瑣碎，學生很難有興趣聽進去，更何況記住、記牢;另一方面，不利于學生獨立、自主學習力量的養(yǎng)成，聞名教育學家陶行知說道：“教的最終目的是到達不需教”，只有培育學生漸漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣，才能給教師“減負”，徹底轉(zhuǎn)變課堂教學中滿堂灌的現(xiàn)象。

其次，對識字教學投入了較多時間、精力，無視了學生說與寫的練習環(huán)節(jié)。識字教學是小學語文低年級教學的重心，但并不意味著全部?？紤]到小學三年級的作文和學生將來的`進展，需要教師培育學生說話、寫話的力量，由于我在第一課時鐘占用過多時間講解字詞，，再加上經(jīng)過蘇教師的指導，在其次課時我重點設(shè)計了說的練習，將學生分為若干小組，溝通、爭論課文中每一幅圖話的內(nèi)容，并給出充分時間，讓學生編成小故事講出來。學生的反響很劇烈，主動參加意識也很高，于是我順水推舟，指導學生寫作，讓學生在接下來的課堂中寫話，熬煉了學生的說與寫的力量。

第三，教學過程中環(huán)節(jié)設(shè)置不緊湊，連接不嚴密。缺乏過渡語，語言藝術(shù)還有待錘煉、提高。教學環(huán)節(jié)之間，缺乏過渡，這在備課中簡單被教師無視，在課堂生成性教學中，問題便明顯凸顯出來。例如，當我讓學生齊讀完一遍課文后，學生的留意力開頭分散，此時我說道：“請同學們看黑板”，準備講生字發(fā)音。這樣的過渡語對好動的低年級學生顯得非常單調(diào)、乏味。學生消失了做小動作、回頭說話的現(xiàn)象。這時，我要么只能講課堂紀律的重要，維持課堂紀律，要么就采納特別手段，來調(diào)動學生的留意力。明顯，后者效果要優(yōu)于前者，我鼓舞了局部表現(xiàn)較好的學生，課堂秩序才開頭恢復正常。因此，我意識到好的過渡語設(shè)計的重要性。對于兒童，應(yīng)多采納兒童式的語言吸引其留意力，例如，“同學們，告知你們一個小隱秘”、“同學們，你們知道……嗎?”等諸如此類生動鮮活的語句，才能充分能調(diào)動學生學習的積極性，從而讓學生到達樂學、好學的境地。

今后我將從以上幾個方面，加強自我訓練，努力提高自我修養(yǎng)和教學水平。

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二年級語文教學的重點還是識字寫字。新課標指出要讓學生到達“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字”。學生為了落實這個教學目標，在教學二年級語文《識字二》的過程中，我留意引導學生感悟動詞的精確運用，留意課堂教學與學生生活的聯(lián)系。朗讀時，讓學生留意到詞語構(gòu)造的特點，讓他們讀出韻律美來。

我把看圖、讀詞語與想象畫面結(jié)合起來，讓學生充分感受到語言文字的美，感受學校生活的美妙。再讀準詞語的根底上，再仔細讀詞語，鼓舞學生運用了解的漢字構(gòu)造特點以及自己積存的識字方法自主識字。有不會讀的字詞，用部首查字法查字典。在學生充分自主、合作學習的根底上，通過小組匯報、“小教師”領(lǐng)學等形式進展反應(yīng)、正音、辨形。最終，讓學生從“戲、航、琴、鋼、彈、養(yǎng)”這幾個字中，自由選擇自己有把握的字、感興趣的字進展口頭組詞的練習，學生有了充分展現(xiàn)自己的時機，學習效果就好得多了。

二年級上冊語文《識字2》教學反思4

在新課程教學中，語文課最大的特色莫過于“主題性教學”的開展，每一個單元就是一個主題，在一年級下冊中就有八個主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、愛護環(huán)境、歡樂的夏天、動腦筋想方法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學。當我們在進展語言文字的訓練時，當我們在學習文本的過程中，也結(jié)合進展思想教育，把學科教學與思想教育有機地結(jié)合在一起，起到“潤物無聲”的效果。

當我在教學其次個主題——“家庭生活”時，面對“識字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽光、月亮的心愿”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動，為他們精彩的表現(xiàn)而傲慢。那么，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學習為行動呢?我便思考怎樣把課堂上的習得與平常的真實生活相聯(lián)系，讓孩子們在無形中學會感恩，學會回報。

【文本簡介】：

識字2

小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。

父母教，仔細聽，做錯事，即改正。

長輩錯，要提示，態(tài)度好，心愿誠。

家務(wù)事，愿擔當，洗碗筷，掃庭院。

家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。

這是一篇“三字經(jīng)式”的課文，我們也稱之為“新三字經(jīng)”，它讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏明快，文章內(nèi)容也淺顯易懂，教師不需要多加解釋，學生也能自己學會，關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實到自己的行動中，我想這才是教學的關(guān)鍵。

【教學關(guān)注】：

在對本課的教學中，我在孩子們初讀的根底上，讓他(她)們自己來說說、悟悟，并結(jié)合自己的生活實際來聊一聊。而我則依據(jù)平常的家訪，以及在與家長的溝通中了解到的一些狀況，在教學中才穿插進來讓孩子們進展辨析：他(或她)這樣做對不對?好不好?為什么?

1、“父母教，仔細聽”

早在上學期完畢時我就聽說了瑋瑋的任性和頑皮，讓媽媽頭疼萬分，再加上家庭教育的不全都，爸爸和媽媽的教育方法完全相反，使得小家伙有恃無恐，對于媽媽的話完全是“耳邊風”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，由于孩子的學習差強人意。于是，當有孩子講到“父母教，仔細聽”時，我便敘述這樣一個真實的事例：

我們班有這么一個孩子，特殊的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè)，也許二非常鐘過去了，媽媽出來一看，他一個字也沒寫，便提示他不要玩了快點寫作業(yè)。可是等到媽媽把飯菜端上桌他仍舊一個字也沒寫。媽媽一看時間已經(jīng)過去半個多小時，很生氣，就要求他寫完作業(yè)才能吃飯。接著，媽媽就坐在他旁邊看他寫，可是這個孩子不僅沒有抓緊時間寫作業(yè)，照舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫。一個小時也過去了，可他的本子上還是一個字也沒有。媽媽特別特別地生氣，就把他的作業(yè)本撕了。可他呢?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎么樣?

針對這個事例，孩子們進展了剖析，全都認為這個孩子太不應(yīng)當了，作業(yè)原來就是自己的事，現(xiàn)在媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫，這就說明他根本沒有做到“父母教，仔細聽”。有人說到“父母平常工作那么辛苦，我們應(yīng)當乖一點，這樣他們就會快樂一點的”。還有人說“沈教師平常就教育我們在學校做個好學生，在家做個好孩子，他這樣做根本就不是一個好孩子嘛，由于好孩子就應(yīng)當聽爸爸媽媽的話?！薄⒆觽兤咦彀松嗟匕l(fā)表著意見，還不時地問我一聲：他是誰呀?是誰啊?而我在整個表達和爭論的過程中都沒有多看他一眼，但我卻發(fā)覺了他的表情是特別驚異的，或許他在想我為什么知道的那么清晰，或許他還在擔憂我會叫出他的名字，由于我清晰地看到了他的神色在不停地變化中……下課后，孩子們還一再地問我：是誰?他是誰?固然對于這個孩子的名字我是肯定的保密的。

從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的沖擊，應(yīng)當說今日課堂上的爭論和孩子們的話語給了他很大的壓力，盡管他一言不發(fā)，但他已經(jīng)被觸動了，接下來只要我再示意一下，信任孩子會轉(zhuǎn)變的，我這樣想著。

2、“家務(wù)事，愿擔當，洗碗筷，掃庭院?！?/p>

說到家務(wù)事，孩子們總是那樣的津津樂道，但也有特別嬌氣的孩子，從來過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事，愿擔當，洗碗筷，掃庭院”時，我想到了一個孩子曾經(jīng)向我反映的一件事，便要求大家一起來評一評——

事情是這樣的：某一天早晨，一個小男孩對我說：“沈教師，我今日在食堂觀察我們班的***也在那吃早飯，可是她沒有自己吃，而是讓她媽媽喂她的。”雖然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒寵大的，但已經(jīng)是一年級的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太夸大了點呢?或許我們的家長不覺得，但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)當說一說。于是，我也把事例說了出來，讓孩子們一起來評說一下。

大家你一言我一語，說了不少道理，也說了許多那個孩子不應(yīng)當這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務(wù)事，愿擔當，洗碗筷，掃庭院。”怎么還能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個孩子的頭越來越低，明顯她已經(jīng)熟悉到了自己的錯誤，盼望她接下來能用行動來告知大家她的轉(zhuǎn)變。同樣，我也沒有說出這個孩子的名字。

【課后談話】：

這節(jié)課后，在中午休息時，事例2中的小女孩來找我談天，乘這個好時機，我湊在她耳邊說：“你知道那個要喂飯的孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了，紅著臉沒說話。我笑著摸著她的頭說：“沒關(guān)系，那是由于你還沒有學習‘識字2’的原因，現(xiàn)在開頭不會了，對嗎?”孩子舍命地點著頭。

至于瑋瑋嘛，我沒有找他，而是在下午時他來交作業(yè)，我很隨便地說：“你知道那個和媽媽對著干的小男孩是誰嗎?”孩子睜著大大的眼睛，很小聲很小聲地說：“是我?！薄拔抑滥阍僖膊粫@么做了，對嗎?而且你肯定會敬重媽媽的，聽媽媽的話了，對嗎?”孩子不住地點著頭?！坝捎谠谖覀儗W校每年要評‘摩根好少年’，評比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’，你想?yún)⑴c評比嗎?”孩子依舊點著頭，眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說，今日對于他來說將是一個嶄新的開頭。

【跟蹤反應(yīng)】：

由于平常和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比擬多，所以一段時間(也許課完畢后兩個星期吧)后，我們又進展了一次溝通，媽媽特別快樂地對說了孩子最近的變化。她說：“不知道怎么回事，孩子最近很聽話，作業(yè)也能較快的完成，平常對于我的要求也根本能承受了，特殊是昨天晚上，我給他預(yù)備好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來都是他一個人獨吞的。沈教師，是不是你最近跟他說了什么呀?”

于是，我把發(fā)生在課堂上的一幕