二年級上冊語文《識字2》教學反思

二年級上冊語文《識字2》教學反思二年級上冊語文《識字2》教學反思1

坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸大的讀法。“IliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得特別夸大，很有戲劇性的味道。我想，正由于如此，學生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。

英語可以讀得如此夸大，語文為什么不行以呢？《識字二》中只有一組動賓構造的詞語，怎樣讓學生進展感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸大一些，讓孩子讀得帶勁一些。

課堂上，我先給小朋友示范“練／書法”，我在讀的時候每個字的發(fā)音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學生果真感覺很好玩，讀得比平常要帶勁。然后我又嘗試，讓學生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語，學生更來勁了。最終，教師讀“練”，學生接“書法”，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯。課上不到１０分鐘，局部學生已能將這些詞語背誦了。

蘇霍姆林斯基認為，課上有小朋友淘氣搗蛋，是由于教師沒有讓進展積極的腦力勞動，孩子的留意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進展夸大的朗讀，調動了他們學習的積極性，不僅效果很不錯，課堂上開小差的小朋友也明顯削減了?？磥?，這真是調動學生朗讀積極性的一個很不錯的方法。大伙不妨也去試試！

二年級上冊語文《識字2》教學反思2

我通過第一課時的教學，根本達成了教案預定的教學目標及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。

但是作為一名年輕教師，在許多方面還有欠缺和缺乏：

首先，教師在課堂中偏重于學問的傳授，無視了學生學習的積極性、主動性、參加性。一堂課40分鐘，教師的講解過多，也許占掉了25分鐘以上。過多的講解，一方面，打擊了學生學習的積極性，使學生由“主動學”轉變?yōu)椤氨粣偠?。學問點較細小、瑣碎，學生很難有興趣聽進去，更何況記住、記牢;另一方面，不利于學生獨立、自主學習力量的養(yǎng)成，聞名教育學家陶行知說道：“教的最終目的是到達不需教”，只有培育學生漸漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣，才能給教師“減負”，徹底轉變課堂教學中滿堂灌的現(xiàn)象。

其次，對識字教學投入了較多時間、精力，無視了學生說與寫的練習環(huán)節(jié)。識字教學是小學語文低年級教學的重心，但并不意味著全部?？紤]到小學三年級的作文和學生將來的`進展，需要教師培育學生說話、寫話的力量，由于我在第一課時鐘占用過多時間講解字詞，，再加上經過蘇教師的指導，在其次課時我重點設計了說的練習，將學生分為若干小組，溝通、爭論課文中每一幅圖話的內容，并給出充分時間，讓學生編成小故事講出來。學生的反響很劇烈，主動參加意識也很高，于是我順水推舟，指導學生寫作，讓學生在接下來的課堂中寫話，熬煉了學生的說與寫的力量。

第三，教學過程中環(huán)節(jié)設置不緊湊，連接不嚴密。缺乏過渡語，語言藝術還有待錘煉、提高。教學環(huán)節(jié)之間，缺乏過渡，這在備課中簡單被教師無視，在課堂生成性教學中，問題便明顯凸顯出來。例如，當我讓學生齊讀完一遍課文后，學生的留意力開頭分散，此時我說道：“請同學們看黑板”，準備講生字發(fā)音。這樣的過渡語對好動的低年級學生顯得非常單調、乏味。學生消失了做小動作、回頭說話的現(xiàn)象。這時，我要么只能講課堂紀律的重要，維持課堂紀律，要么就采納特別手段，來調動學生的留意力。明顯，后者效果要優(yōu)于前者，我鼓舞了局部表現(xiàn)較好的學生，課堂秩序才開頭恢復正常。因此，我意識到好的過渡語設計的重要性。對于兒童，應多采納兒童式的語言吸引其留意力，例如，“同學們，告知你們一個小隱秘”、“同學們，你們知道……嗎?”等諸如此類生動鮮活的語句，才能充分能調動學生學習的積極性，從而讓學生到達樂學、好學的境地。

今后我將從以上幾個方面，加強自我訓練，努力提高自我修養(yǎng)和教學水平。

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二年級語文教學的重點還是識字寫字。新課標指出要讓學生到達“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字”。學生為了落實這個教學目標，在教學二年級語文《識字二》的過程中，我留意引導學生感悟動詞的精確運用，留意課堂教學與學生生活的聯(lián)系。朗讀時，讓學生留意到詞語構造的特點，讓他們讀出韻律美來。

我把看圖、讀詞語與想象畫面結合起來，讓學生充分感受到語言文字的美，感受學校生活的美妙。再讀準詞語的根底上，再仔細讀詞語，鼓舞學生運用了解的漢字構造特點以及自己積存的識字方法自主識字。有不會讀的字詞，用部首查字法查字典。在學生充分自主、合作學習的根底上，通過小組匯報、“小教師”領學等形式進展反應、正音、辨形。最終，讓學生從“戲、航、琴、鋼、彈、養(yǎng)”這幾個字中，自由選擇自己有把握的字、感興趣的字進展口頭組詞的練習，學生有了充分展現(xiàn)自己的時機，學習效果就好得多了。

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在新課程教學中，語文課最大的特色莫過于“主題性教學”的開展，每一個單元就是一個主題，在一年級下冊中就有八個主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、愛護環(huán)境、歡樂的夏天、動腦筋想方法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、我們身邊的科學。當我們在進展語言文字的訓練時，當我們在學習文本的過程中，也結合進展思想教育，把學科教學與思想教育有機地結合在一起，起到“潤物無聲”的效果。

當我在教學其次個主題——“家庭生活”時，面對“識字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽光、月亮的心愿”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動，為他們精彩的表現(xiàn)而傲慢。那么，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學習為行動呢?我便思考怎樣把課堂上的習得與平常的真實生活相聯(lián)系，讓孩子們在無形中學會感恩，學會回報。

【文本簡介】：

識字2

小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。

父母教，仔細聽，做錯事，即改正。

長輩錯，要提示，態(tài)度好，心愿誠。

家務事，愿擔當，洗碗筷，掃庭院。

家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。

這是一篇“三字經式”的課文，我們也稱之為“新三字經”，它讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏明快，文章內容也淺顯易懂，教師不需要多加解釋，學生也能自己學會，關鍵是如何把文本中的內容真正落實到自己的行動中，我想這才是教學的關鍵。

【教學關注】：

在對本課的教學中，我在孩子們初讀的根底上，讓他(她)們自己來說說、悟悟，并結合自己的生活實際來聊一聊。而我則依據(jù)平常的家訪，以及在與家長的溝通中了解到的一些狀況，在教學中才穿插進來讓孩子們進展辨析：他(或她)這樣做對不對?好不好?為什么?

1、“父母教，仔細聽”

早在上學期完畢時我就聽說了瑋瑋的任性和頑皮，讓媽媽頭疼萬分，再加上家庭教育的不全都，爸爸和媽媽的教育方法完全相反，使得小家伙有恃無恐，對于媽媽的話完全是“耳邊風”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，由于孩子的學習差強人意。于是，當有孩子講到“父母教，仔細聽”時，我便敘述這樣一個真實的事例：

我們班有這么一個孩子，特殊的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè)，也許二非常鐘過去了，媽媽出來一看，他一個字也沒寫，便提示他不要玩了快點寫作業(yè)?？墒堑鹊綃寢尠扬埐硕松献浪耘f一個字也沒寫。媽媽一看時間已經過去半個多小時，很生氣，就要求他寫完作業(yè)才能吃飯。接著，媽媽就坐在他旁邊看他寫，可是這個孩子不僅沒有抓緊時間寫作業(yè)，照舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫。一個小時也過去了，可他的本子上還是一個字也沒有。媽媽特別特別地生氣，就把他的作業(yè)本撕了?？伤?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎么樣?

針對這個事例，孩子們進展了剖析，全都認為這個孩子太不應當了，作業(yè)原來就是自己的事，現(xiàn)在媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫，這就說明他根本沒有做到“父母教，仔細聽”。有人說到“父母平常工作那么辛苦，我們應當乖一點，這樣他們就會快樂一點的”。還有人說“沈教師平常就教育我們在學校做個好學生，在家做個好孩子，他這樣做根本就不是一個好孩子嘛，由于好孩子就應當聽爸爸媽媽的話?！薄⒆觽兤咦彀松嗟匕l(fā)表著意見，還不時地問我一聲：他是誰呀?是誰啊?而我在整個表達和爭論的過程中都沒有多看他一眼，但我卻發(fā)覺了他的表情是特別驚異的，或許他在想我為什么知道的那么清晰，或許他還在擔憂我會叫出他的名字，由于我清晰地看到了他的神色在不停地變化中……下課后，孩子們還一再地問我：是誰?他是誰?固然對于這個孩子的名字我是肯定的保密的。

從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的沖擊，應當說今日課堂上的爭論和孩子們的話語給了他很大的壓力，盡管他一言不發(fā)，但他已經被觸動了，接下來只要我再示意一下，信任孩子會轉變的，我這樣想著。

2、“家務事，愿擔當，洗碗筷，掃庭院?！?/p>

說到家務事，孩子們總是那樣的津津樂道，但也有特別嬌氣的孩子，從來過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。于是在講到“家務事，愿擔當，洗碗筷，掃庭院”時，我想到了一個孩子曾經向我反映的一件事，便要求大家一起來評一評——

事情是這樣的：某一天早晨，一個小男孩對我說：“沈教師，我今日在食堂觀察我們班的***也在那吃早飯，可是她沒有自己吃，而是讓她媽媽喂她的?！彪m然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒寵大的，但已經是一年級的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太夸大了點呢?或許我們的家長不覺得，但我既然已經知道了這樣的事就應當說一說。于是，我也把事例說了出來，讓孩子們一起來評說一下。

大家你一言我一語，說了不少道理，也說了許多那個孩子不應當這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務事，愿擔當，洗碗筷，掃庭院。”怎么還能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個孩子的頭越來越低，明顯她已經熟悉到了自己的錯誤，盼望她接下來能用行動來告知大家她的轉變。同樣，我也沒有說出這個孩子的名字。

【課后談話】：

這節(jié)課后，在中午休息時，事例2中的小女孩來找我談天，乘這個好時機，我湊在她耳邊說：“你知道那個要喂飯的孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了，紅著臉沒說話。我笑著摸著她的頭說：“沒關系，那是由于你還沒有學習‘識字2’的原因，現(xiàn)在開頭不會了，對嗎?”孩子舍命地點著頭。

至于瑋瑋嘛，我沒有找他，而是在下午時他來交作業(yè)，我很隨便地說：“你知道那個和媽媽對著干的小男孩是誰嗎?”孩子睜著大大的眼睛，很小聲很小聲地說：“是我?！薄拔抑滥阍僖膊粫@么做了，對嗎?而且你肯定會敬重媽媽的，聽媽媽的話了，對嗎?”孩子不住地點著頭。“由于在我們學校每年要評‘摩根好少年’，評比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’，你想?yún)⑴c評比嗎?”孩子依舊點著頭，眼眶已經紅了。我想不用再多說，今日對于他來說將是一個嶄新的開頭。

【跟蹤反應】：

由于平常和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比擬多，所以一段時間(也許課完畢后兩個星期吧)后，我們又進展了一次溝通，媽媽特別快樂地對說了孩子最近的變化。她說：“不知道怎么回事，孩子最近很聽話，作業(yè)也能較快的完成，平常對于我的要求也根本能承受了，特殊是昨天晚上，我給他預備好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來都是他一個人獨吞的。沈教師，是不是你最近跟他說了什么呀?”

于是，我把發(fā)生在課堂上的一幕