二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《泉水》教學(xué)反思

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《泉水》教學(xué)反思這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。我們讀這篇課文的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻(xiàn)、幫忙別人的渴望。教學(xué)本課，強(qiáng)調(diào)了自讀自悟。他們或許會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于奉獻(xiàn)：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水許多許多，山上有一座自然水塔?！薄昂劝桑劝?！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！被蛟S會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面光明的大鏡子?！薄俺桑?！我的琴聲很美很美，正好為你悅耳的歌聲伴奏?！被蛟S會(huì)感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)觀(guān)奮進(jìn)、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去?！薄八麄兿嗷?wèn)候：你好！你好！”“他們相互商定：大海里見(jiàn)！大海里見(jiàn)！”本課的插圖很美，課文描繪的畫(huà)面也很美，讀起來(lái)富有音樂(lè)感。在朗讀時(shí)可讓學(xué)生充分自讀，感受閱讀的樂(lè)趣，邊讀邊觀(guān)賞插圖，邊讀邊思索。比方，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“自然水塔”，然后指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象畫(huà)面，再把自己喜愛(ài)的局部熟讀的根底上背誦下來(lái)。“火紅的杜鵑”“漂亮的身影”“光明的大鏡子”“悄悄的山谷”“悅耳的歌聲”……引導(dǎo)學(xué)生積存這些詞語(yǔ)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級(jí)閱讀目標(biāo)之一：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積存詞語(yǔ)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修飾性詞語(yǔ)的仔細(xì)體會(huì)、理解、積存等，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，方法雖然簡(jiǎn)潔，但卻能調(diào)動(dòng)學(xué)生心情，能收到好的效果（讓學(xué)生想象情境讀、做做動(dòng)作讀）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)閱讀目標(biāo)中指出：“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關(guān)懷自然和生命，對(duì)感興趣的人物和大事有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人溝通。”本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)便緣于此，促使學(xué)生在暢談自己感受的互動(dòng)溝通中逐步獲得深層的理解與感受。］

在課的完畢階段，讓學(xué)生到達(dá)多種教育的熏陶（奉獻(xiàn)的、環(huán)保的……），有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)問(wèn)與力量、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的三維目標(biāo)。

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語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑。那么，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)展扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育？這是擺在我們語(yǔ)文教師面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。特殊是在低段，從小培育孩子對(duì)語(yǔ)言文字的那種天性般的敏感，這是語(yǔ)文的長(zhǎng)效益。因此，我在進(jìn)展本課的教材處理時(shí)抓住文字訓(xùn)練，既便是微小的增長(zhǎng)點(diǎn)，也要抓住契機(jī)進(jìn)展學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)。下面詳細(xì)談?wù)勛约罕菊n的教學(xué)和體會(huì)。

一、寓有形于無(wú)形中，字詞訓(xùn)練，把書(shū)讀“實(shí)”

識(shí)字是閱讀的根底，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是教學(xué)重點(diǎn)，所以字詞的讀音、書(shū)寫(xiě)和理解不容無(wú)視，以突誕生字的音形義特點(diǎn)。本課的生字不多，故采納隨文識(shí)字的方法確定會(huì)有低耗高效的收益；于是教學(xué)第一自然段成了本課的一大重點(diǎn)，由于本課大局部生字藏在第一自然段中，從聽(tīng)泉水聲讀出疑問(wèn)到解疑的答復(fù)聲中要帶著歡快，我在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)把生字的教學(xué)貫穿其中，把本段中的生字以紅色字體消失，變孤立的漢字學(xué)習(xí)為有機(jī)的情境整體閱讀，不僅激起了學(xué)生閱讀的興趣，還使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中輕松把握讀音并識(shí)記；而課文的其它生字則通過(guò)開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文的方式將學(xué)生的學(xué)情與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練重疊起來(lái)：讓生觀(guān)看插圖找出“瓦罐”；通過(guò)對(duì)“水塔”的理解再結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)“自然水塔”進(jìn)展釋義；本課的“杜鵑花”是學(xué)生認(rèn)知事物中的盲點(diǎn)，因此借助圖片可以給學(xué)生以一種感官的刺激，在這樣的刺激下再適時(shí)進(jìn)展說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：你看到了什么樣的杜鵑花？……從字音到字形到字義，寓有形于無(wú)形之中，學(xué)生的學(xué)自然水到渠成。另外，我抓住課文的很多美麗的詞語(yǔ)為語(yǔ)言實(shí)踐的又一切入點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中復(fù)現(xiàn)、穩(wěn)固生字，在讀中讓學(xué)生感受特點(diǎn)：數(shù)量詞——一股清泉一座自然水塔；定中短語(yǔ)（怎么樣的什么、什么地方的什么）陽(yáng)光絢爛的世界火紅的杜鵑花等詞；狀中短語(yǔ)（怎么樣地干什么）大口大口地喝水盡情地唱歌……沒(méi)有過(guò)多繁瑣地講解與分析，只以讀來(lái)貫穿始終，真正做到于無(wú)形中積存學(xué)生的語(yǔ)言，進(jìn)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、從詳細(xì)到簡(jiǎn)練，句群訓(xùn)練，把書(shū)讀“厚”

這樣一篇美文，如何讓學(xué)生在接觸文本的有限時(shí)間內(nèi)表達(dá)它原本無(wú)限的價(jià)值，使學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)的語(yǔ)言時(shí)間呢？學(xué)生情感的初始狀態(tài)是粗線(xiàn)條和淺表層的，教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)激活學(xué)生感覺(jué)擴(kuò)大的支點(diǎn)，訓(xùn)練他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相像，特殊是每段的第一句，都道出了泉水所到過(guò)的地方，我想這些句子之間既然有親密的聯(lián)系，何不把它們進(jìn)展一種從復(fù)句到單句的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)句與句之間的聯(lián)系，這種滲透句群的教學(xué)也是學(xué)好課文的一種方法。于是，在前面兩次的通讀全文后，學(xué)生們第三次走進(jìn)文本，這次的目的是讓學(xué)生劃出泉水到過(guò)的地方：泉水流進(jìn)山腰的水池；泉水流過(guò)山間的平地；泉水流到山坡的果園里；泉水穿過(guò)悄悄的山谷；細(xì)細(xì)品讀，的遣詞造句別具一格，極有講究，“流進(jìn)”、“流過(guò)”、“流到”、“穿過(guò)”四個(gè)詞是不行以任憑套用的，各有各的妙處，雖獨(dú)立卻又聯(lián)系，是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起，看似一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子，但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩，于是我讓學(xué)生把這四個(gè)句子用一句話(huà)來(lái)表達(dá)：一個(gè)“和”字連接四句，或用“先，接著，然后，最終”四個(gè)關(guān)聯(lián)詞貫穿四句……這樣，將課文標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，理解簡(jiǎn)潔與詳細(xì)的語(yǔ)言概念，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，培育學(xué)生良好的語(yǔ)感，真正把書(shū)讀“厚”了。

課堂上語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、積存和運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，本課我“以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主軸，挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，多渠道進(jìn)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生初步感受作品中生動(dòng)的形象，并積存美麗的語(yǔ)言”貫穿課文始終。我想，只有深刻領(lǐng)悟了語(yǔ)言教學(xué)的真諦，才會(huì)在每一節(jié)語(yǔ)文上、每一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)展系統(tǒng)的語(yǔ)言時(shí)間，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中才能得到長(zhǎng)足的進(jìn)展。

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《泉水》以?xún)和目谖菍?xiě)了泉水從沖出石縫到匯入大海經(jīng)過(guò)的地方及發(fā)生的故事。本課消失了比擬幾個(gè)難記、難寫(xiě)的生字，學(xué)生學(xué)起來(lái)可能會(huì)感覺(jué)比擬困難，可以借助直觀(guān)形象的圖片幫忙學(xué)生記憶，同時(shí)進(jìn)展難寫(xiě)字的指導(dǎo)，在此根底上再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的方式識(shí)記生字，突破識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生現(xiàn)在雖已把握了肯定的朗讀技巧，但課文中讓學(xué)生體會(huì)、仿照、自己揣摩泉水的“心態(tài)與神情”仍有肯定的困難，教師可在第一片段進(jìn)展范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受泉水流過(guò)的詩(shī)一般漂亮的”意境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象“歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會(huì)經(jīng)過(guò)什么地方，會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)，會(huì)說(shuō)些什么”，讓學(xué)生在想象中實(shí)踐對(duì)泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的理解。此外，背誦課文是有規(guī)律可循的，在學(xué)生背誦課文的過(guò)程中，教師要留意背誦方法的指導(dǎo)。

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在教學(xué)《泉水》這一課時(shí)，我依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗(yàn)上，特殊是語(yǔ)言的遷移運(yùn)用上，設(shè)計(jì)了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、讀中感悟，以讀激情

本課語(yǔ)言美麗，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭(zhēng)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等），去體會(huì)課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最終到達(dá)熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟力量，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，提高了審美的情趣。

二、自主學(xué)習(xí)，升華提高

另外我還依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟識(shí)課文的根底上，感悟理解課文內(nèi)容，然后鼓舞學(xué)生大膽采納適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地進(jìn)展學(xué)習(xí)。在溝通中，學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美，體會(huì)到了泉水無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起，在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地賜予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。

三、重視積存，敏捷運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注意感悟、積存和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必需指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積存語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

為此我充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形