一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計范文

一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計范文在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，總不可防止地需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫忙到我們嗎？下列是小編為大家收集的一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)辦法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和疑心能力的重要性，并懂得要用事實、用科學(xué)的辦法糾正錯誤，堅持真理。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法對學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

3、初步了解正面描寫和側(cè)面襯托相結(jié)合的寫人辦法。

教學(xué)重點：懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨立思考、獨立判斷，要有科學(xué)的疑心精神和堅持真理的毅力。

教學(xué)難點：理解懷特森老師的做法的真正用意，體會他的人格品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、直接入課，課題質(zhì)疑

看到這個題目，你有什么疑問？

二、整體入手，理解內(nèi)容

快速朗讀課文，文章寫了什么？〔師歸納：寫了懷特森老師運用獨特的教學(xué)辦法，巧妙地使學(xué)生自己悟出道理，學(xué)會疑心，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！?/p>

三、勾畫批注〔找出關(guān)鍵詞，把握文章內(nèi)容〕

1、什么是勾畫批注呢？我倡議你用瀏覽的辦法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學(xué)們態(tài)度變化的語句，對關(guān)鍵詞做上批注，再聯(lián)系上文，思考產(chǎn)生態(tài)度變化的原因。看例子：

例：“懷特森學(xué)生教我們六年級的科學(xué)課?！瑢W(xué)們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。〞從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個詞最能看出一開始同學(xué)們對這位新老師非常好奇，因為大家對老師說的這種叫凱蒂旺普斯的動物一無所知。

2、讀文，生交流?！采杂山涣骱罄沓鰬B(tài)度變化，隨機(jī)指導(dǎo)感情朗讀“驚呆〞和“不滿〞的?！?/p>

3、過渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節(jié)課上同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化，則，在以后的科學(xué)課上，今后在所有的課堂上態(tài)度又變化了嗎？繼續(xù)勾畫。

4、隨機(jī)引導(dǎo)：“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索。〞這樣的課堂會是什么樣的？〔生自由發(fā)言〕是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學(xué)們能不喜歡嗎？難怪我會花整整兩天時間來寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學(xué)課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……〔讀第十自然段〕

5、老師希望我們怎么樣？〔生談理解，師相機(jī)指導(dǎo)〕

6、句式練習(xí)：“在科學(xué)課上，懷特森老師不是〔〕，而是〔〕句式說話。

7、引導(dǎo)關(guān)注關(guān)鍵詞“正視〞。

橫向比擬：

從這個眼神中你看出一種〔〕態(tài)度。與“平視“比照?？吹搅艘粋€〔〕課堂。與“仰視〞比照。

縱向的比擬：

找到文中的另一個“正視〞勾畫出來。這又看出了一種〔〕態(tài)度，〔〕心情。

小結(jié)：懷特森老師在科學(xué)課教會了我們學(xué)會疑心和探索的學(xué)習(xí)辦法，后來擴(kuò)展到所有的課堂，他改變了我以往的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學(xué)辦法和優(yōu)秀的人格魅力牽動了同學(xué)們的態(tài)度情感變化。那我們應(yīng)該怎樣去評價這位老師呢？進(jìn)入第二項活動。

四、評點概說

1、明確辦法，教師舉例。

用簡潔的詞句評價老師，并結(jié)合課文內(nèi)容，說出理由可以選定一個角度來說。

如：老師的教學(xué)辦法的角度：與眾不同的老師、辦法獨特的老師、極不尋常的老師、獨具匠心的老師、獨具一格的老師、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師

老師的人格和精神的角度：有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創(chuàng)新精神的老師、博學(xué)的老師、勇于不斷修正和豐盛自己的老師、有很強(qiáng)質(zhì)疑能力的老師、真正愛學(xué)生的老師

從老師對學(xué)生產(chǎn)生影響的角度：對學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師、讓學(xué)生終身受益的老師、教會學(xué)生做人的老師、關(guān)注學(xué)生成長的老師

從學(xué)生認(rèn)識的角度：令人尊敬的老師、受學(xué)生愛戴的老師、了不起的老師、最好的老師

例：這是一個辦法巧妙的老師，他不是單調(diào)的說教，而是通過編造一種不存在的動物，成心讓學(xué)生上當(dāng)，使學(xué)生在教訓(xùn)中自己悟出道理，學(xué)會疑心。

2、生讀文思考后，自由發(fā)言。

3、出示老師的答案，學(xué)生積累。

過渡：懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運用了什么辦法做到了這一點呢？進(jìn)入第三項活動。

五、賞析質(zhì)疑

〔從題目、寫作辦法、結(jié)尾、語言描寫、材料安頓、人物的刻畫、詞語的運用、正面描寫、側(cè)面襯托、詳略處理、心理活動描寫等任選一方面說說自己觀賞的理由或提出質(zhì)疑?！?/p>

1、生邊讀邊想，交流發(fā)現(xiàn)。

2、師小結(jié)：本文的寫作特點可以總結(jié)為六個字：詳略、虛實、抑揚。兩件事，一詳一略，詳略得當(dāng)；正面描寫，側(cè)面襯托，虛實結(jié)合；先抑后揚，情節(jié)波折，引人入勝。今后在寫作時可以試著學(xué)會運用。

六、總結(jié)：

今天我們用勾畫批注的辦法鍛煉了理解能力，用評點概說的辦法鍛煉了概括能力，用賞析質(zhì)疑的辦法鍛煉了觀賞和疑心的能力，但還有一個小技巧不能無視。

〔引入作者簡介〕

大衛(wèi)·歐文，美國作家，?紐約客》雜志的專欄作家。他寫的?第一家爸爸銀行》風(fēng)行全球，他創(chuàng)造了一種新辦法來教孩子有關(guān)錢的事情。他開設(shè)了自己的證券市場和貨幣市場基金。

可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學(xué)中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學(xué)生同樣取得了不凡的成就，這都應(yīng)該歸功于懷特森老師對他們教育和影響。課后大家可以繼續(xù)搜集有關(guān)的資料。你看，文章的作者、注解或課后題都能幫忙我們準(zhǔn)確深入的理解文章，今后讀書時要引起關(guān)注。

七、作業(yè)：

1、感悟啟發(fā)〔選一個指定題目，寫一段話〕供選題目是：?我看懷特森先生》、?由＜這樣的老師＞所想到的》、?假如我是懷特森先生的學(xué)生》、?怎樣看待書本和權(quán)威》、?我心中最好的老師》……

2、運用本課寫作辦法寫寫自己的老師。

一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計2教材分析：

本文是美國作家大衛(wèi).歐文回顧自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它表達(dá)了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略〞，教會學(xué)生“新疑心主義〞的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨具一格的老師形象。文章安頓材料的辦法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的辦法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我〞的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學(xué)重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點。

學(xué)生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突〞。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄〞自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去疑心教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新疑心主義〞去學(xué)習(xí)，也教會我們用“新疑心主義〞去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差別，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。

設(shè)計理念：

以“懷特森老師是怎樣的一個老師〞，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)〞“我的心情變化〞“我們的行為變化〞三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中飽滿人物形象，到達(dá)立體感悟人物形象的效果。

教學(xué)時間：2課時。

教學(xué)流程：

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會3個生字及新詞，認(rèn)讀2個字。

2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)計劃。

3、能正確流利地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、揭示課題。

今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎？〔預(yù)計學(xué)生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等〕帶領(lǐng)這些問題到課文中去尋找答案吧！

二、檢查預(yù)習(xí)

1、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。

2、提出并解決不理解的詞語。

解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：

〔1〕面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U《

〔2〕冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎？〔地質(zhì)上的一個時期，在新生代的第四季，當(dāng)時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代?！?/p>

〔3〕胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？

〔4〕鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯〞的？

〔5〕狡黠是什么意思？〔狡詐〕懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光輝？

三、初讀課文，整體感知

1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標(biāo)記。

2、匯報：

〔1〕說說你讀懂了什么？〔略〕

總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，到達(dá)人人會說〔這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有疑心，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式?！场?/p>

〔2〕提出不懂的問題：

存疑置后處理的問題預(yù)計有：

我們測驗不及格的原因是什么？

為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？

懷特森老師是一個怎樣的老師？

“新疑心主義〞指什么？我們是怎樣學(xué)會“新疑心主義〞的？

懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯〞哪些地方有疑問？

文中兩次提到“正視〞有什么含義？便打了“我們〞“我“什么樣的心情？

他希望我們從這件事上學(xué)到點什么呢？

四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向

1、你覺得?一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰《〔可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定〕

2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？

首先看看學(xué)習(xí)?一個這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個怎樣的老師？他對給學(xué)生什么樣的影響？

還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯〞哪些地方有疑問？……

3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的計劃：

學(xué)生自擬后師生交流，形成倡議性學(xué)習(xí)計劃和自擬學(xué)習(xí)計劃?！泊颂幝?，見第二課時〕

五、布置作業(yè)

1、抄寫生字新詞。

2、練習(xí)朗讀課文。

一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計3教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—詫異—氣憤—崇敬〞的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。

2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對懷特森老師有自己的評價。

3、體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

教學(xué)重點難點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—詫異—氣憤—崇敬〞的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們從幼兒園就與老師接觸，對老師應(yīng)該不陌生，誰能說一說你最喜歡什么樣的老師？看來同學(xué)們所經(jīng)歷的老師各有各的特點，今天我們共同認(rèn)識一位老師，〔出示課件〕揭示課題：一個——的老師，到底是一個怎樣的老師，我相信讀完課文后你會有自己的看法。

二、初步感知

〔出示課件〕出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個怎樣的老師？

三、整體概括

這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學(xué)們默讀1—10自然段，說說第一節(jié)課上發(fā)生了什么？〔鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力〕

四、深入文本

〔出示課件〕〔1〕小組學(xué)習(xí)讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動并在旁邊批注你的心情。

〔2〕小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反饋。

〔3〕與教師合作朗讀

師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。請同學(xué)們看看他的頭骨吧。

生：我心中暗想：這回我遇到一位博學(xué)的老師了。心情怎樣：〔學(xué)生畫到黑板上〕

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀〔教師評價〕

師：進(jìn)行了測試，把試卷發(fā)給大家，

生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。發(fā)生了什么事？心情怎樣:〔學(xué)生畫到黑板上〕

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀〔教師評價〕

師：很簡單，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯的，錯的當(dāng)然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。

生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭?！矊W(xué)生畫到黑板上〕

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀〔教師評價〕

師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起懷疑，這就是你們不及格的原因。

我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點什么？

生：……〔敘述不滿，氣憤〕

靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要到達(dá)的效果，它的目的是什么？

〔讓學(xué)生能體會到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧〕

〔4〕默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學(xué)到什么？找出答案。

學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探索、新疑心主義

五、抒寫心聲

〔出示課件〕我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他詫異極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們。〞我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情：〔教師畫到黑板上〕

〔學(xué)生能夠通過所學(xué)所思敘述出自己的對懷特森的認(rèn)識和了解?！?/p>

六、獨特發(fā)現(xiàn)

小組合作學(xué)習(xí)：作者是運用了什么寫作辦法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？

側(cè)面描寫〔通過板書和剛剛學(xué)到的內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)〕

正面描寫〔懷特森先生的語言、動作、神態(tài)，讓學(xué)生總結(jié)〕

布置作業(yè)：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種辦法把他的寫出來好嗎？

板書設(shè)計：

一個這樣的老師

懷特森老師

側(cè)面描寫用心良苦新疑心主義

正面描寫充斥智慧

一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計4【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力

〔1〕理解本課中一些詞語。

〔2〕體會句子中人物的心情。

〔3〕正確流利地朗讀課文。

2、過程與辦法

〔1〕引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點詞語，體會文中句子的含義。

〔2〕把握文章的主要內(nèi)容，了解懷特森老師獨特的教育辦法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

3、情感態(tài)度與價值觀

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時刻保持清醒，用事實、用科學(xué)的辦法，糾正錯誤，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。

【教學(xué)重難點】

1、理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨立思考、獨立判斷，要有科學(xué)的疑心精神，用事實，用科學(xué)的辦法糾正錯誤，堅持真理。

2、理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識到其中的價值。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

【課時安頓】兩課時

【教學(xué)過程】

第一課時〔略〕

第二課時

一、導(dǎo)入新課，整體感知。

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文?一個這樣的老師》。請同學(xué)們自由地讀一遍課文，說說課文主要內(nèi)容。在這篇課文中老師教育學(xué)生可以用那個詞來修飾呢？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“捉弄〞一詞提出問題。

二、自主探究，擇讀感悟。

教師預(yù)設(shè)：

〔一〕、研讀探討“怎么捉弄〞。

1、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“傳看，記筆記，畫了圖，饒有興趣……〞

2、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“完完全全、寫〞。

3、試卷發(fā)下來后，同學(xué)們的態(tài)度和表情前后發(fā)生的變化。

4、抓“狡黠〞一詞所在的段落并帶領(lǐng)感情色彩朗讀此段。

5、分角色朗讀當(dāng)時對話的情境。

〔二〕、研讀探討“為什么捉弄〞。

1、懷特森老師說我們不及格的原因是什么？我們來看看他介紹的“凱蒂旺普斯〞，該不該起懷疑？

2、師解說：懷特森老師“故弄玄虛〞，盡管同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，不及格就不及格唄！同學(xué)們也認(rèn)了！可懷特森老師說試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績冊上的。

3、你理解老師的做法嗎，如果你是懷特森老師的學(xué)生你會怎么想？

4、引導(dǎo)：他希望我們學(xué)到點兒什么？根據(jù)學(xué)生答復(fù)，相機(jī)出示：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。

5、上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索……

6、領(lǐng)讀：逐漸的，我們懂得了……同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)辦法稱為“新疑心主義〞。

〔三〕研讀探討“捉弄的結(jié)果〞。

1、老師的捉弄對我們產(chǎn)生了哪些影響?！舶鍟河绊憽?/p>

2、文中有兩處出現(xiàn)“正視〞?！渤鍪尽?/p>

指導(dǎo)學(xué)生讀，聯(lián)系高低文體會。

3、引導(dǎo)學(xué)生回憶“狡黠〞一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。

三、總結(jié)。

回過頭來看?一個這樣的老師》，他捉弄我們是要我們學(xué)會疑心，學(xué)會探索，他的捉弄影響了我們的學(xué)習(xí)、生活，他是一個令人敬佩的老師。

四、拓展延伸

1、你喜歡這樣的老師嗎？說說你的看法。

2、我國古代教育家、思想家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。

3、師總結(jié)：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！

五、作業(yè)

寫一寫你的老師，他〔她〕有什么與眾不同的地方？

板書設(shè)計：

一個這樣的老師

與眾不同：學(xué)會質(zhì)疑

學(xué)會探索

影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式

生活方式

一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計5【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解懷特森老師獨特的教育辦法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

2、體會正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?一個這樣的老師》。通過上節(jié)可課的初讀，你了解懷特森老師是一個怎樣的老師？〔學(xué)生發(fā)表看法〕

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解懷特森老師獨特的教育辦法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

2、體會正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

三、自學(xué)指導(dǎo)

默讀課文，思考：

1、看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個〔〕的老師。

2、在懷特森老師教“我們〞的過程中，“我〞的心情和“我們〞的行為有了哪些變化？畫出有關(guān)語句，簡單批注?！?分鐘后比比誰說得準(zhǔn)確?！?/p>

三、共議交流。

●懷特森老師是一個與眾不同的老師。

〔一〕“凱蒂旺普斯〞事件。

在“凱蒂旺普斯〞事件中，預(yù)設(shè)學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的、片面的，如：他們會認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會我們疑心的……教學(xué)時可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。

1、弄清“凱蒂旺普斯〞事件的全過程?！惨龑?dǎo)學(xué)生粗線條感受懷特森老師的與眾不同?！?/p>

2、經(jīng)歷“凱蒂旺普斯〞事件的過程?！惨缹W(xué)生發(fā)言順序教學(xué)〕

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多基本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起懷疑，這就是你們不及格的原因。〞

〔1〕懷特森老師認(rèn)為“我們〞不及格的原因是什么？〔不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點?！?/p>

〔2〕我們再看看懷特森老師向“我們〞介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起懷疑？

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。〞說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流察看一下。

〔引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動物“頭骨〞則寶貴，不可能任由一個普通老師隨意擺弄這點來談?！?/p>

追問：懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學(xué)會疑心。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學(xué)會疑心？

〔3〕從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會疑心。

過渡:在這次“凱蒂旺普斯〞事件中“我〞的心情有什么變化？請同學(xué)來交流第二個問題〔喜歡——吃驚——不滿——理解〕〔引導(dǎo)學(xué)生先讀出表示“我“心情變化的語句，再談感受并讀出自己的感受?！?/p>

……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。

……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？〞一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

……他希望我們從這件事上學(xué)到點什么?！?？〕

師：讀讀這些句子，結(jié)合高低文談?wù)劇拔舀暜?dāng)時的心情怎樣？〔文字或標(biāo)點加重處表示變色或比照〕

追問：從我的心情變化中，感受到“我們〞心中的懷特森老師是一個〔〕的老師呢？〔引導(dǎo)學(xué)生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會懷特森老師是一個教我們疑心的老師?！?/p>

小結(jié)：懷特森老師用一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對于老師說的也要認(rèn)真思考，要敢于對自己認(rèn)為有問題的地方提出質(zhì)疑。這種教學(xué)方式讓我們覺得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學(xué)方式。

〔二〕“小轎車〞事件?！猜蕴幚怼?/p>

師：請你結(jié)合生活實際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？為什么說每一節(jié)都是？

〔引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中教師教學(xué)“什么是生物〞的教學(xué)辦法，感受“小汽車〞事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學(xué)探索的老師〕

〔三〕小結(jié)：正是在這一節(jié)又一節(jié)不尋常探索的科學(xué)課上，我們懂得了……

逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學(xué)的辦法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)辦法稱為“新疑心主義〞。

1、你怎樣理解“逐漸的〞？

2、懷特森老師是一個〔〕的老師。

●懷特森老師是一個影響深遠(yuǎn)的老師。〔引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師既影響了我們的學(xué)習(xí)方式也影響了我們的生活方式〕

師：從懷特森老師那里我們學(xué)到了“新疑心主義〞。則在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化呢？

〔引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們〞行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新疑心主義——把新疑心主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新疑心主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠(yuǎn)的老師〕注意兩個“正視〞〔冬冬的視角〕。

師：從“我們〞的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個〔〕的老師呢？

〔引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師對我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！?/p>

四、總結(jié)拓展。

〔1〕是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國馳名作家大衛(wèi).歐文，他寫的?第一家爸爸銀行》風(fēng)行全球。

(2)看丁丁的話，試試以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會他的心理活動。

五、作業(yè)：搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言。

一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計6教學(xué)目標(biāo)：

1.自主學(xué)會生字新詞,了解懷特森老師獨特的教育辦法、思想，及其對學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的正確評價。

2.領(lǐng)悟文章的敘述辦法,學(xué)習(xí)作者以事例寫人的辦法,練習(xí)習(xí)作.體會側(cè)面描寫人物的作用。

3.體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!

教學(xué)重點：

1通過品讀懷特森老師語言、動作、神態(tài)以及學(xué)生們在課上表現(xiàn)，領(lǐng)悟懷特森老師的獨特教學(xué)辦法;

2明白給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。

教學(xué)難點：

體會我的情感變化，初步了解側(cè)面描寫的作用。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

學(xué)具準(zhǔn)備：課前搜集的資料

教學(xué)過程：

課前活動：交流自己的喜歡的老師。

(一)聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。

師：看來每個同學(xué)喜歡的老師真是各有特點，這節(jié)課咱們再來認(rèn)識一位美國作家大衛(wèi)歐文的老師——?一個這樣的老師》請同學(xué)們看老師板書課題(板書)

請齊讀課題。

(二)自主閱讀，整體感知。

1.嘗試自讀，了解大意。

師：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個課題時，你產(chǎn)生了什么疑問《

生交流。

師：是啊!老師第一次看到這個課題時和你們一樣也產(chǎn)生了同樣的疑問：“一位這樣的老師〞到底是一位怎樣的老師《

則，這節(jié)課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。好，開始吧。

2、集體交流，了解學(xué)情。

(1)出示課件：檢查生字新詞

師：同學(xué)們讀的真認(rèn)真,詞語都會讀了嗎《下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。

出示第一組詞(要求讀準(zhǔn)字音)：

警惕饒有興趣鄭重其事

出示第二組詞：

狡黠面面相覷

(生交流“黠〞的寫法，“覷〞的詞義。)

三、自主品悟，導(dǎo)學(xué)悟情。

1.讀悟結(jié)合，初步感知。

師：剛剛同學(xué)們初讀了課文，你認(rèn)為懷特森老師，與我們平時接觸到的老師

一樣嗎《誰來說說懷特森他是一個什么樣的老師《

2.以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)深悟。

(1)教學(xué)預(yù)設(shè)：懷特森老師是一個用心良苦、教法獨特，教給我們學(xué)習(xí)辦法，說到做到，會教學(xué)，善于引導(dǎo)，影響深遠(yuǎn)的老師。

師：看來，通過剛剛的讀書，同學(xué)們都對懷特森老師有了一個初步的認(rèn)識。很好。則，你們是從哪讀出來的呢《請同學(xué)們默讀課文，在旁邊做做批注。

生：讀。

(2)交流匯報：

教學(xué)預(yù)設(shè)一：交流他是一個博學(xué)、說到做到……的老師。

評價：相信隨著對課文的深入學(xué)習(xí)你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)預(yù)設(shè)二：交流他是一個與眾不同的老師。

a師：你從哪件事體會到這位老師與眾不同《

生概括第一個故事的大意。

師：與眾不同都表現(xiàn)哪方面《

生：教法獨特

評價：是啊，我們從來沒有見過教給我們錯誤知識的老師，真是教法與眾不同啊，你真會讀書，你真的是用心讀出了自己的感受。(板書：教法獨特)

b你還從哪件事上看出了他與眾不同《

生交流第二個故事。

(3)師：對于懷特森老師的這種教學(xué)方式你怎么看《

生交流。

師：看來咱們同學(xué)都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學(xué)們一開始能理解他嗎《你是從哪看出來的《快速瀏覽課文畫出相關(guān)語句。

師：下面，請結(jié)合你畫的句子談?wù)剰哪目闯鐾瑢W(xué)們不理解。

匯報交流：

①“從來沒有過《那你那天拿的頭骨是怎么回事《〞

②“但是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*。怎么回事《我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學(xué)，似乎每一個同學(xué)都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發(fā)生了什么事《〞

師：你從哪體會到同學(xué)們的不理解《

師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“驚呆了〞、“怎么回事〞等理解體會。

過渡：是啊，從這里我們就能感受到同學(xué)們不僅不理解懷特森老師，甚至于還產(chǎn)生了不滿的情緒，所以比利正氣惱地捶桌子呢

師：氣惱地捶桌子，是怎么個捶法《

學(xué)生演示

預(yù)設(shè)：假如有笑著捶桌子的

師：剛剛我看到有同學(xué)是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎《那應(yīng)該怎么捶《咱們一起來試試。

評價：從你們捶桌子的聲音上，老師聽出了此時你們的確很氣惱。讓我們一起帶領(lǐng)這種感情讀讀這句話。

師：你還能從哪體會到同學(xué)們的不理解《

③“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講《為什么還要考試《這種老師算什么老師《一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。〞

師：你從哪些詞語或標(biāo)點符號中能感受到同學(xué)們真的不理解懷特森老師《

生：一股怒火緊緊抿住嘴唇

師：為什么會產(chǎn)生一股怒火《

生結(jié)合前文交流。

評價：這位同學(xué)真會讀書，透過一股怒火聯(lián)系高低文感受到了我的憤恨。

師：誰再接著說。

預(yù)設(shè)生：用了三個問號和兩個為什么

評價：你真會讀書，抓住了標(biāo)點體會出同學(xué)們的不理解。你能體會著這種不理解讀出這種憤恨嗎《

過渡：此時，我們可以看出，同學(xué)們對這樣一位捉弄人的老師已經(jīng)產(chǎn)生了不滿的情緒，但是