分層教學(xué)的意義

創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十日篇一：分層教學(xué)實(shí)施方案之馬矢奏春創(chuàng)作創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十日一、“分層教學(xué)”提出的布景為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源,解決新生入學(xué)擇班、擇師的問(wèn)題，淮南市在20XX年秋季七年級(jí)推行“陽(yáng)光分班”方案.“陽(yáng)光分班”重點(diǎn)考慮的是班級(jí)學(xué)生的性別均衡,而不是傳統(tǒng)的考試分班模式,保證了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量均衡,體現(xiàn)了陽(yáng)光教育的理念,實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平.但這種分班模式所帶來(lái)的客觀現(xiàn)實(shí)是：每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果、知識(shí)能力等各個(gè)方面均存在著較年夜的不同.如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對(duì)辦法,勢(shì)必會(huì)發(fā)生好生“吃不飽”,中等生“吃欠好”,學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象.正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性,學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想,研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià),使分歧條理的學(xué)生都能建立信心,看到希望,主動(dòng)學(xué)習(xí),形成自我發(fā)展的能力,以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求,從而年夜面積提高班級(jí)各條理學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.二、分層教學(xué)的理論依據(jù)所謂分層教學(xué),就是教師充沛考慮到學(xué)生中存在的不同水平,有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)分歧類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個(gè)學(xué)生都獲得最好的發(fā)展.分層教學(xué)充沛體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn),可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),年創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十日夜面積提高學(xué)習(xí)成果.分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,如“因材施教”、“量體裁衣”等.在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者,如美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容,只要提供較好的學(xué)習(xí)條件,大都學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成果.他主張“分歧學(xué)生需要用分歧的方法去教,分歧學(xué)生對(duì)分歧的教學(xué)內(nèi)容能耐久地集中注意力”.分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干條理,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,從而確保教學(xué)活動(dòng)與各條理學(xué)生相適應(yīng),使學(xué)生的認(rèn)知水平不竭向前推進(jìn).三、分層教學(xué)的目標(biāo)1、發(fā)展優(yōu)等生：這一條理的學(xué)生,一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)他們的締造能力,發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng).2、提高中等生：分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生,他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級(jí)分層教學(xué)是否勝利.這部份學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺,很多都有懶惰思想,學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力,不愿意做更深入的思考,人數(shù)在班級(jí)所占比例也最年夜.因此主要目標(biāo)就是要采納各種方法,引導(dǎo)他們不竭總結(jié)學(xué)習(xí)方法,在熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上,提高學(xué)習(xí)興趣,提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力,最終使學(xué)習(xí)成果更上一個(gè)新臺(tái)階.3、幫手學(xué)困生：學(xué)困生不單暗示為基礎(chǔ)差,成果不理想,而且缺少需要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力.因此,加強(qiáng)思想教育,重視心理疏通,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能應(yīng)成為主要目標(biāo).四、分條理教學(xué)的實(shí)施步伐（一）、認(rèn)真調(diào)查研究,實(shí)施科學(xué)分組.認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別不同,綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素,將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)條理，既A、B、，三個(gè)組.A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生.這一工作可以放在期中考試后,結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行.分組原則：有利于教師上課組織教學(xué),有利于調(diào)動(dòng)分歧條理學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使分歧條理的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),智力和知識(shí)水平都獲得分歧水平的提高.分層不是固定不變的,可以隨著學(xué)生情況的改變而改變.（二）、落實(shí)分層思想,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)1、備課.按分歧條理學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo).在掌控教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),根據(jù)分歧條理學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各條理學(xué)生的分歧要求,在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái).2、課堂教學(xué).教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況,既有統(tǒng)一要求,又有區(qū)別看待.對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)立異為主；對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主,對(duì)后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主.要盡量滿足分歧條理學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,特別是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度,能夠讓分歧條理的學(xué)生都介入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),都能體驗(yàn)到勝利的喜悅.3、作業(yè).學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類(lèi).必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求.這是根據(jù)年夜綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題.選做作業(yè)主要指拔尖提高題,根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì),要求優(yōu)等生必做,并要求一題多解.鼓勵(lì)中等生都能去做,并要求他們比一比誰(shuí)做的多,誰(shuí)做的好.對(duì)后進(jìn)生一般只安插最基礎(chǔ)部份的作業(yè).4評(píng)價(jià)：在作業(yè)批改,學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)分歧條理的學(xué)生要采納分歧的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).對(duì)后進(jìn)生主要是表彰,不竭尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采納激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示缺乏又指明努力的方向,促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采納競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不竭超越自己.4、輔導(dǎo)對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別,注重思維的培養(yǎng).并提供一些課外思考題,充沛開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對(duì)中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上,以打好基礎(chǔ)為目標(biāo).在輔導(dǎo)形式上,除采納教師個(gè)別輔導(dǎo)外,還可成立課外興趣小組,互助小組等,開(kāi)展互幫互學(xué),使學(xué)生整體優(yōu)化.四、分條理教學(xué)的原則1、全體性原則在教學(xué)中,始終要面向全體學(xué)生,增進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都能獲得勝利.特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生.2、標(biāo)準(zhǔn)性原則在分層教學(xué)中,對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性,但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求.教學(xué)活動(dòng)最終還必需保證后進(jìn)生到達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求.3、發(fā)展性原則分層是因材施教的手段,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn),使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)布滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變動(dòng)過(guò)程中.篇二：分層教學(xué)實(shí)施方案俗話說(shuō)：只有理解分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場(chǎng)場(chǎng)主,才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場(chǎng)主.同樣的事理,只有實(shí)施分層教學(xué)的教師才會(huì)是優(yōu)秀的教師.因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)也像雞仔爭(zhēng)奪食物一樣,水平高低各異,能力迥然有別.鑒于此,我也年夜膽地在學(xué)生中實(shí)施分層教學(xué),具體計(jì)劃如下：1、答問(wèn)分條理.提問(wèn)注意讓分歧條理的學(xué)生介入.方式有三：①簡(jiǎn)單問(wèn)題由低層到高層.這種方式可以喚起低條理學(xué)生的介入意識(shí),回答的對(duì),自己受到鼓舞,思考問(wèn)題的積極性獲得更年夜激發(fā)；回答得不全面或分歧毛病，還有其它同學(xué)彌補(bǔ)、糾正.②有難度的問(wèn)題先高層后低層.高條理學(xué)生示范性回答,中低條理的學(xué)生檢驗(yàn)考試回答.③有爭(zhēng)議的問(wèn)題各抒己見(jiàn).2、評(píng)價(jià)分條理.老師的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生發(fā)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響.在課堂教學(xué)、批改作文、考試等活動(dòng)中,教師應(yīng)根據(jù)分歧標(biāo)準(zhǔn)適本地評(píng)價(jià)分歧條理學(xué)生.應(yīng)善于肯定低條理學(xué)生的進(jìn)步,防止高條理學(xué)生的自滿.3、訓(xùn)練分條理.語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)訓(xùn)練,低條理學(xué)生偏重鞏固基礎(chǔ),中條理學(xué)生適當(dāng)注重提高能力,高條理學(xué)生注重發(fā)展較高的綜合素質(zhì).4、指導(dǎo)和輔導(dǎo)分條理.教師要根據(jù)分歧條理學(xué)生的實(shí)際情況,有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo).要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練,注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力.5、適時(shí)調(diào)整分層.學(xué)生始終在變動(dòng)發(fā)展,分條理教學(xué)過(guò)程中,教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變動(dòng),適時(shí)調(diào)整分層以保證各個(gè)條理學(xué)生都擁有不竭的競(jìng)爭(zhēng)力和不滅的進(jìn)取心.“條理”采用靜態(tài)管理的方法,一般每學(xué)期調(diào)整一次.篇三：分層教學(xué)實(shí)施方案一、分層教學(xué)提出的布景由于招生形勢(shì)的變動(dòng),我校的生源構(gòu)成也發(fā)生了變動(dòng).在校生中有正取生、擇校生以及鎮(zhèn)鰲生,他們無(wú)論是認(rèn)知水平、智力水平還是學(xué)科成果的不同都非常年夜,以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法已經(jīng)不能很好適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué),只有針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體不同,實(shí)行因材施教、分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo),才華使學(xué)生獲得有差另外發(fā)展,使學(xué)校走上一條可繼續(xù)發(fā)展的路途.隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)日益進(jìn)步,教育資源和教育需求的增長(zhǎng)和變動(dòng),如何使我們的教育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生客觀存在的不同,從實(shí)際動(dòng)身,有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,使學(xué)生的成果在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步與提高,個(gè)性獲得最優(yōu)發(fā)展,課堂教學(xué)效益獲得提高,是以后教育教學(xué)普遍面臨的一個(gè)重要課題.分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生,成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑.分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,依照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng).它從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際動(dòng)身,通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變動(dòng),創(chuàng)設(shè)“因材施教,分類(lèi)指導(dǎo)”的環(huán)境,教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教法,使分歧條理的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力到達(dá)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).“分層教學(xué)”體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則,是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策.教育的起點(diǎn)在于：明確學(xué)生的個(gè)體不同并按不同施教.二、分層教學(xué)的思想來(lái)源1．心理學(xué)研究標(biāo)明,學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種不同：一是認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別不同,二是認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)別不同,三是智力的不同.學(xué)生心理發(fā)展的不同性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同,學(xué)習(xí)的進(jìn)度有快有慢,學(xué)習(xí)的水平有深有淺.學(xué)生心理發(fā)展的不同性向教育提出了必需有針對(duì)性和因材施教的要求.“分層”的需要性教育心理學(xué)研究標(biāo)明,遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理?xiàng)l件,是構(gòu)成人的差另外物質(zhì)基礎(chǔ),在各自分歧的社會(huì)物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中,接受不盡相同的影響,從事不盡相同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),決定了每個(gè)人具有分歧的興趣、性格、能力等特點(diǎn).對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō),其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段,但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域則是千差萬(wàn)別.其暗示：一是分歧的學(xué)生具有分歧的個(gè)性心理傾向,既即是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同；二是同一學(xué)生在分歧方面發(fā)展的相互關(guān)系存在不同.“分層”的合理性捷克教育家夸美紐斯明確指出：“教給學(xué)生的知識(shí),必需是青年人的年齡和心理力量所許可”.“一切事情的安插都適合學(xué)生的能力”.這就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的安插首先考慮教學(xué)對(duì)象的“可接受性”,教學(xué)內(nèi)容的展示始終貫徹“可接受性原則”.原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學(xué)的安插要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性,使他們?cè)谥橇?、體力上,精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重”,素質(zhì)教育的要義在于“全體性”（全體學(xué)生要有所發(fā)展）和“全面性”（每個(gè)學(xué)生要全面發(fā)展）,并要求“教有特色”、“學(xué)有特長(zhǎng)”,這就需要教師在對(duì)學(xué)生分層的同時(shí),必需做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的“分層”.基于上述觀點(diǎn),在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)分層教學(xué)思想,其關(guān)鍵在于教師在實(shí)施課堂教學(xué)的全過(guò)程中,首先要建立“多元教學(xué)目標(biāo)”體系.這分歧于“抓中間、帶兩頭”的思想,也分歧于“火車(chē)跑的快、全靠車(chē)頭帶”的思想.而是時(shí)時(shí)處處在全教學(xué)過(guò)程要始終建立面向全體,關(guān)照個(gè)體的教學(xué)思想.所謂“分層”,就是在供認(rèn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展不同現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,依照智力結(jié)構(gòu)、情商、智商、學(xué)科成果等綜合標(biāo)準(zhǔn)丈量,對(duì)學(xué)生年夜致分成份歧的條理,在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下,提出分歧的要求,實(shí)施針對(duì)性教育.因此,“分層教學(xué)”就是學(xué)校以供認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體不同為前提,教師有區(qū)別地對(duì)分歧基礎(chǔ)和能力的學(xué)生群體制定分歧的教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)分歧的課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評(píng)估體系,從而使每—個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展.是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體不同這個(gè)矛盾的教學(xué)戰(zhàn)略,它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式.三、分層教學(xué)的理論依據(jù)1．我國(guó)教育原則之一的“因材施教”思想.我國(guó)的年夜教育家孔子認(rèn)為人是有區(qū)另外,在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個(gè)別不同（《論語(yǔ)?雍也》），在基礎(chǔ)上有“入門(mén)”“升堂”“入室”的分歧進(jìn)度（《論語(yǔ)?先進(jìn)》），在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂(lè)之者”分歧態(tài)度（《論語(yǔ)?雍也》），他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”.我國(guó)教育經(jīng)過(guò)幾千年發(fā)展,在學(xué)習(xí)上人的個(gè)體不同已經(jīng)獲得確認(rèn),“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一.由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣快樂(lè)喜愛(ài)、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在不同,接受知識(shí)的智能有所分歧,所以必需從實(shí)際動(dòng)身,因材施教,因人制宜,才華使分歧條理的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高.2．教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論.美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾對(duì)分歧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)論是：“在恰當(dāng)?shù)臈l件下,每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生.”布盧姆說(shuō),“教育的基本任務(wù)是找到這樣的戰(zhàn)略：既考慮到個(gè)別不同,但又能增進(jìn)個(gè)體的最充沛的發(fā)展.”；“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸褪?95％的學(xué)生可以到達(dá)教學(xué)規(guī)定的要求,其不同僅在于掌握的快慢,而不在于能否學(xué)會(huì).”3．心理學(xué)家加納德的“多元智力”理論.美國(guó)心理學(xué)家加納德認(rèn)為,人類(lèi)有七種相對(duì)自力的智能,有些人的某些智能比力弱,卻可能在其它智能上存在驚人的潛力,這些智能在一個(gè)人身上的暗示是不均衡的.七種相對(duì)自力的智能是：①語(yǔ)言能力：對(duì)文字和文句搭配的敏感性.②邏輯一數(shù)學(xué)能力：處置連鎖推理及識(shí)別模式和次第的能力.③音樂(lè)能力：對(duì)音節(jié)、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性.④身體活動(dòng)能力：身體靈活的運(yùn)動(dòng)和靈巧的把持物體的能力.⑤人際關(guān)系能力：理解人和處置好與人關(guān)系的能力.⑥空間感知能力：準(zhǔn)確的感知世界以及再締造或改造世界某個(gè)空間的能力.⑦探索心靈的能力：認(rèn)識(shí)感性生活的能力，并以此作為理解自己和他人的手段.因此,教育的形式和教育的評(píng)價(jià)都不應(yīng)該是單一的、模式化的,教育應(yīng)該根據(jù)個(gè)體智能的特點(diǎn)采納分歧的方式來(lái)進(jìn)行.4.原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”.教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體不同動(dòng)身,把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,其實(shí)不竭締造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才華增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)）,再具備合適的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)環(huán)境,那么,幾乎所有的學(xué)生都有可能到達(dá)既定的目標(biāo)”.四、分層教學(xué)的主要辦法與戰(zhàn)略教育學(xué)家的理論運(yùn)用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)六方面來(lái)展開(kāi).通過(guò)學(xué)情分析依照學(xué)生的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作；了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提.各段組織召開(kāi)以班級(jí)為單元的學(xué)情分析會(huì),會(huì)診學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為人、B、C三個(gè)條理.具體分層標(biāo)準(zhǔn)是：A層學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，成果好；B層學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成果中等；C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難年夜，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué).分層結(jié)果由教師隱性分層,學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況,是實(shí)施教學(xué)分層備課計(jì)劃和教學(xué)目的分層計(jì)劃的前提..教學(xué)目標(biāo)分層.對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指向和歸宿點(diǎn),也是評(píng)價(jià)、衡量教學(xué)效果的主要依據(jù),確立明晰而有條理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的保證.組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安插教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向做喲個(gè).可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用.“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求.分層教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上,對(duì)分歧條理學(xué)生有分歧的要求.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級(jí)各個(gè)條理學(xué)生的已有水平,以“面向全體,兼顧兩頭”的原則,制定與各個(gè)條理學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo),并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習(xí)目標(biāo),從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能.同一知識(shí)點(diǎn)分歧條理的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有不同,但目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級(jí)而上的“臺(tái)階”,講授新課之前讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí),并在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知.教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于：針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的分歧水平來(lái)設(shè)置各個(gè)條理的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要到達(dá)的分歧學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對(duì)性地教給學(xué)生分歧條理水平的知識(shí),以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng).因此,分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢(shì)利導(dǎo)地使各條理學(xué)生的能力、素質(zhì)都能獲得充沛全面的發(fā)展.C層學(xué)生使用基本目標(biāo),但必需能夠到達(dá)《浙江省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》所規(guī)定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》中的“識(shí)記、理解”要求.根據(jù)“因材施教”的理論,針對(duì)分歧的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo).通過(guò)設(shè)置分歧的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)困生易學(xué)..教學(xué)內(nèi)容分層.“一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)條理一個(gè)教案”,教學(xué)設(shè)計(jì)要作到四個(gè)清醒認(rèn)識(shí)：對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)水平有清醒認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置有清醒認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用有清醒的認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)和個(gè)體激勵(lì)的方法有清醒認(rèn)識(shí).分層課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí),方法重于知識(shí),過(guò)程和興趣重于結(jié)果的原則；分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)穩(wěn)健視學(xué)生的信息反饋,并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自力性、締造性的方法；分層課堂教學(xué)中,始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)基本規(guī)律.在教學(xué)中,盡量滿足分歧條理學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)C條理學(xué)生采納低起點(diǎn)、拆臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì),掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí).情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)戰(zhàn)略、作業(yè)安插等都要圍繞C條理學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì).教學(xué)進(jìn)度分層.難度降下來(lái),進(jìn)度不降.教學(xué)難度降低其實(shí)不是降低要求,低難度、高要求.教學(xué)難度降低到連考綱要求都達(dá)不到,所以無(wú)法完成年夜綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù),這樣不單使學(xué)生不滿,而且讓家長(zhǎng)不滿,這不是我們分層教學(xué)目的..作業(yè)分層安插,運(yùn)用的是階梯原理,是實(shí)施分層教學(xué)的重要步伐,只有分層安插作業(yè)才華進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)功效.對(duì)C條理的學(xué)生一定要獨(dú)自設(shè)計(jì)作業(yè)，可以是做課本后面的作業(yè),也可以是練習(xí)紙,但必需全部由教師自行精選、編印,內(nèi)容以本節(jié)課必需掌握的知識(shí)點(diǎn)為主,難度主要以識(shí)記、理解為主,即要求學(xué)生記憶、簡(jiǎn)單理解和一步到位的運(yùn)用,以通過(guò)會(huì)考要求為標(biāo)準(zhǔn)5、B條理的練習(xí)可以合起來(lái)，但一定要分別看待，指明B條理哪幾道可以不做、選做..分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,各條理學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問(wèn)題.確定分層輔導(dǎo)的目標(biāo).要改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)C條理班級(jí)學(xué)生要采納低起點(diǎn),先慢后快,由淺入深,循序漸進(jìn)的法子,把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo),允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況,一步或幾步逐步到達(dá)年夜綱的要求.為此,老師在制定輔導(dǎo)目標(biāo)的時(shí)候,既不能過(guò)高,增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生消化不良,喪失信心；也不能太低,降低年夜綱要求,完不成教學(xué)任務(wù).老師應(yīng)較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、自力完成作業(yè)等幾個(gè)方面.C條理班級(jí)學(xué)生年夜多沒(méi)有養(yǎng)成這些好習(xí)慣,老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況,提醒他們?cè)谀男┓矫媾?并與其他科任老師和學(xué)生一起幫手他們.比如,學(xué)好地輿,要學(xué)會(huì)看輿圖,就要掌握讀圖的方法和步伐：第1步要看圖的名稱(chēng),了解題目考察的地輿知識(shí)、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內(nèi)容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息,提高答題的正確性,從而提高得分率.在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).在課堂上,對(duì)差生采用個(gè)別輔導(dǎo)的方法,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解；對(duì)中等生采納分組討論、教師提示的方法,進(jìn)行提高性輔導(dǎo)；對(duì)優(yōu)生采用個(gè)別點(diǎn)撥,培養(yǎng)其自力思考能力.對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后,成立“興趣小組”,采納讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的法子進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作.同時(shí),還要做好反饋信息的收集工作,這樣便于教師改進(jìn)教學(xué)方法、修改教案,從而更年夜水平地發(fā)揮學(xué)生的主體性..分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力.分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),主要采納靜態(tài)評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)3種方式.靜態(tài)性評(píng)價(jià),每個(gè)條理班學(xué)生學(xué)習(xí)水平是靜態(tài)化的,考試評(píng)價(jià)也應(yīng)使其具有靜態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng).縱向評(píng)價(jià),主要是通過(guò)分歧階段的和平時(shí)的課堂提問(wèn)、談話、作業(yè)等評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動(dòng)性等信息通過(guò)縱向的比力,而做出的評(píng)價(jià).綜合評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化,不能僅以考試成果為標(biāo)準(zhǔn),要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性和主體精神品格的提升.評(píng)價(jià)方法要多元化,即要堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合,過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合.分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生.無(wú)論什么條理的學(xué)生,在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性原則,充沛發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能.但對(duì)分歧條理的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別,對(duì)A類(lèi)、B類(lèi)的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采納競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)，對(duì)C類(lèi)的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采納激勵(lì)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們努力向高一條理發(fā)展.在縱向評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,按月對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)評(píng)價(jià),期末集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析,并進(jìn)行需要的條理調(diào)整.（1）考試分層——根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,在月考、年級(jí)統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)試題，體現(xiàn)分歧條理的要求.，條理的考試試卷要求獨(dú)自命題,A、B條理的試卷可以合在一起,但可以附加題的形式進(jìn)行分層要求.B、C條理學(xué)生要想進(jìn)入A、B條理，報(bào)名介入A、B條理的考試,采納A、B條理試卷.不以一考定輸贏,幾次重要的考試每次占一定比例，最后合成一個(gè)總分，確定學(xué)生能否進(jìn)入A、B班.A班也創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十日確定一個(gè)方案，后面的學(xué)生流動(dòng)到B班.（2）評(píng)價(jià)分層——包括對(duì)平時(shí)練習(xí)、月考、統(tǒng)考成果等評(píng)分,以鼓勵(lì)肯定為主.對(duì)各層的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該分歧,多鼓勵(lì)學(xué)生,即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微,也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定.讓學(xué)生從勝利中獲得經(jīng)驗(yàn),獲得勝利后還可以再做更高條理的題目.五、分層教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)（1）成立定海一中實(shí)施“分層教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組.定海一中分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：陳興浩副組長(zhǎng)：虞碩銘組員：李瑩呂薇夏邦國(guó)洪偉方姚如康林雅紅傅嘉平高宏彬沃維林定海一中分層教學(xué)工作小組組長(zhǎng)：虞碩銘副組長(zhǎng)：姚如康林雅紅組員：顧苗章潘微陳躍文陳志軍黃明才葉教科柴曉敏（2）教務(wù)處負(fù)責(zé)分層教學(xué)方案的制訂、分層教學(xué)的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查,著重檢查教學(xué)慣例各環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的安插與落實(shí)情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況.（3）年級(jí)段負(fù)責(zé)分層教學(xué)的具體實(shí)施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調(diào),做好分層教學(xué)的實(shí)際把持.一要分別制定三個(gè)條理班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)；二要修改慣例檢查法子,在原有慣例檢查的基礎(chǔ)上,把分層教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn),按期進(jìn)行檢查,看老師們?cè)趹T例教學(xué)過(guò)程創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十日中,是否落實(shí)了分層教學(xué)；三要向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成果突出的教師和學(xué)生,學(xué)校每學(xué)期舉行一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),并對(duì)作出成果的教師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì).（4）任課教師負(fù)責(zé)分層教學(xué)的實(shí)施與信息反饋,教案上看獲得,課堂上聽(tīng)獲得,作業(yè)上查獲得.在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手,增進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高,加強(qiáng)對(duì)備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試五年夜教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查,堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量跟蹤管理,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整和改進(jìn).在班級(jí)管理中,注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,注意形成良好的班風(fēng)和班貌.尤其是對(duì)平行班,特別要加強(qiáng)行為規(guī)范教育,在學(xué)生中樹(shù)立典型的作用.年級(jí)段要關(guān)注各條理班級(jí)的狀況,為各條理的教學(xué)提供保證.從評(píng)價(jià)對(duì)象看教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)（指在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)過(guò)程中,對(duì)教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估,主要是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)）與學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)生的發(fā)展變動(dòng)和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)）.對(duì)教師的評(píng)價(jià)采納定性與定量相結(jié)合的法子.堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)為主,防止以終結(jié)性評(píng)價(jià)取代過(guò)程性評(píng)價(jià)的不良做法.通過(guò)評(píng)價(jià),掌握教學(xué)反饋信息,改變教學(xué)過(guò)程中的不良環(huán)節(jié),激勵(lì)教師修正、調(diào)整改進(jìn)教學(xué)工作.充沛肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)念頭,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).堅(jiān)持對(duì)同一年級(jí)同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評(píng)價(jià),把全年級(jí)全體學(xué)創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時(shí)間：二零二一年六月三十日生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評(píng)價(jià)該學(xué)科教師群體的標(biāo)準(zhǔn).這不單有利于增進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價(jià)值觀的形成,有利于全組教師的團(tuán)結(jié)合作.（1）及時(shí)檢查,注重各個(gè)工作環(huán)節(jié)的落實(shí).例如以問(wèn)卷調(diào)查的方式,反饋、評(píng)價(jià)分層教學(xué)；加強(qiáng)對(duì)教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試五年夜教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查.（2）多渠道獲得學(xué)生反饋,掌握一線現(xiàn)實(shí)資料與信息及效果,了解情況,聽(tīng)取意見(jiàn),調(diào)整方案及時(shí)調(diào)整相關(guān)戰(zhàn)略；（3）年級(jí)段、教導(dǎo)處及時(shí)溝通,互相配合,形成合力.（4）A條理的班級(jí)以舟山中學(xué)的平行班為參照，比力統(tǒng)考、高考的平均分與上一類(lèi)年夜學(xué)的比例；C條理的班級(jí)以舟山二中的平行班為參照,比力統(tǒng)考、高考的平均分與上二類(lèi)年夜學(xué)的比例.實(shí)施分條理教學(xué),既要通過(guò)輿論宣傳,提高教師的認(rèn)識(shí),以形成共識(shí),發(fā)生合力；又要合理地進(jìn)行利益分配,建立激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)老師積極性,以發(fā)生動(dòng)力.對(duì)擔(dān)負(fù)分歧條理教學(xué)任務(wù)的教師,要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量,確定合理的課時(shí)酬金分配法子,保證及時(shí)、足額兌現(xiàn).貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則,建立起校內(nèi)利益分配和激勵(lì)機(jī)制.六、其他.分層教學(xué)的課堂管理.班級(jí)教學(xué)難以覆蓋班內(nèi)分歧條理、分歧類(lèi)型的學(xué)生,課堂上的分層教學(xué)仍然是教師面對(duì)群體的一對(duì)多,對(duì)每個(gè)學(xué)生都施以及時(shí)有針對(duì)性的反饋糾正是不成能的,推行學(xué)生之間的分組幫教、爭(zhēng)創(chuàng)全優(yōu)組,可以最年夜限度地彌補(bǔ)這一缺乏.分組幫教,以固定分組為主,按學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行合理搭配,混編組,突出以優(yōu)輔差、生管生、生教生.每組2—3名學(xué)習(xí)好、責(zé)任心強(qiáng)、有組織能力的骨干作為教師的助手,分組之后排位,注意層進(jìn)性以到達(dá)“以好帶差”和互相取長(zhǎng)補(bǔ)短.這種做法,既有利于差生學(xué)習(xí),也有利于團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí),共同提高,班內(nèi)各科學(xué)習(xí)情況,通過(guò)“小助手”或“疑難問(wèn)題征答”迅速反饋給各類(lèi)教師,有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)和輔導(dǎo)的重點(diǎn)..班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)的思考.分層教學(xué)不單是班間的分層,還要做到班內(nèi)的分層.課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式,實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的戰(zhàn)略.這里的“分層”是一種隱性的分層.首先,教師要通過(guò)調(diào)查和觀察,掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)快樂(lè)喜愛(ài)及社會(huì)環(huán)境,將學(xué)生依照心理特點(diǎn)分組,形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體.利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式,充沛發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì),為每個(gè)學(xué)生締造整體發(fā)展的機(jī)會(huì).特別是學(xué)生間人際互動(dòng),利用了學(xué)生條理的不同性與合作意識(shí),形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量.班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)法,還可采用“全班教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針.根據(jù)備課要求,授課主要著眼于B層中等學(xué)生,實(shí)施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭.具體做法是：上課時(shí)合為主、分為輔；課后則分為主、合為輔.做到對(duì)A層學(xué)生少講多練,讓他們自力學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生,則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處置,著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低、坡度小、放低起點(diǎn)、淺講多練、查漏補(bǔ)缺、弄懂基本概念、掌握需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容.課堂提問(wèn)要注重條理性,具有啟發(fā)性,及時(shí)點(diǎn)撥,充沛發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓獲得”,只要努力,都能享受到勝利的快樂(lè).課堂教學(xué)形式也要靈活多樣,積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)念頭,提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果..學(xué)校分層教學(xué)采納重點(diǎn)推進(jìn)、分步展開(kāi)的戰(zhàn)略,先以容易分化的數(shù)理化等學(xué)科重點(diǎn)推進(jìn),然后在各個(gè)學(xué)科中逐步展開(kāi).但其他各科教師一定要有分層教學(xué)的概念與意識(shí),在日常的教學(xué)過(guò)程中積極加以貫徹.學(xué)校將對(duì)教師實(shí)施分層教學(xué)的情況進(jìn)行檢查與監(jiān)督,主要通過(guò)學(xué)情調(diào)查、座談會(huì)、隨堂聽(tīng)課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷篇四：分層教學(xué)實(shí)施方案為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強(qiáng)初中”的發(fā)展戰(zhàn)略,全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題研究,打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色從20XX年10月，學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科率先實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn),數(shù)學(xué)學(xué)科相繼進(jìn)行,經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的調(diào)研、論證、試行,學(xué)校準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)學(xué)科擴(kuò)展為英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文,充沛發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì),努力提高教學(xué)質(zhì)量,使各項(xiàng)可比指標(biāo)走在全市前列.特修改制定此實(shí)施方案.一、理論基礎(chǔ)1、因材施教理論.在傳統(tǒng)班級(jí)授課中,要想針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同進(jìn)行施教有一定的難度.因?yàn)閭€(gè)體與個(gè)體之間既有共同性,又有不同性.因此,把某些方面類(lèi)似的學(xué)生安插到一個(gè)條理里,既可兼顧學(xué)生個(gè)體間存在的不同,又可把因材施教提高到一個(gè)可把持的水平,到達(dá)共同提高的目的.2、“最近發(fā)展區(qū)”理論.教師針對(duì)各條理學(xué)生的實(shí)際,包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實(shí)際情況,從各個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”動(dòng)身設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),提出學(xué)習(xí)任務(wù),使各條理的學(xué)生都能“跳一跳,摘到果子”.二、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)走班制分層教學(xué),讓分歧條理的學(xué)生都能獲得充沛發(fā)展,使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間獲得循序漸進(jìn)的有效提高.期末考試成果、合格率、優(yōu)秀率等可比指標(biāo)進(jìn)入全市前列.三、學(xué)生選班每年級(jí)條理班設(shè)為A（提高班）、B（基礎(chǔ)班）、C（加強(qiáng)班），每年級(jí)設(shè)6個(gè)行政教學(xué)班,英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)時(shí)每三個(gè)班按A、B、C三層同時(shí)實(shí)施教學(xué).學(xué)生選班指導(dǎo)意見(jiàn)：⑴分別召開(kāi)學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)會(huì),詳細(xì)介紹學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的方案,讓學(xué)生和家長(zhǎng)明確選班的意義和目的,實(shí)事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的條理.⑵入學(xué)水平測(cè)試.開(kāi)學(xué)初，學(xué)校組織英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科年級(jí)水平測(cè)試,綜合考察小學(xué)結(jié)業(yè)成果和本次測(cè)試成果,其結(jié)果作為入學(xué)基礎(chǔ)資料和選班的重要依據(jù).⑶教師建議.學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、課任教師等組成.其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測(cè)試成果,為每個(gè)學(xué)生選班提出建議,供學(xué)生和家長(zhǎng)參考,選班的最終決定權(quán)在學(xué)生.⑷選班工作一般每個(gè)學(xué)期進(jìn)行兩次,根據(jù)期中和期末考試成果，同時(shí)充沛征求家長(zhǎng)意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整.四、分層教學(xué)（一）A條理1、教學(xué)目標(biāo)在全面到達(dá)課標(biāo)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化能力拓展,考試成果優(yōu)秀率到達(dá)50%以上,合格率到達(dá)100%.2、課堂教學(xué)原則：“年夜容量、快節(jié)奏、高效率”年夜容量——在完成基本教學(xué)任務(wù)后,加年夜學(xué)生知識(shí)和能力的拓展.快節(jié)奏——強(qiáng)化預(yù)習(xí)、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)展示、主動(dòng)提升.高效率——教學(xué)目標(biāo)全員“堂堂清”.（二）B條理1、教學(xué)目標(biāo)全面到達(dá)課標(biāo)目標(biāo)要求,學(xué)科考試成果良好率到達(dá)50%以上,合格率到達(dá)100%.2、課堂教學(xué)原則：“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤活動(dòng)、習(xí)方法”強(qiáng)基礎(chǔ)——強(qiáng)化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練.勤活動(dòng)——用活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)介入、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高.習(xí)方法——重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng),全員實(shí)現(xiàn)“三清”.（三）C條理1、教學(xué)目標(biāo)：依照課標(biāo)基本要求實(shí)施教學(xué),學(xué)科考試成果合格率每學(xué)期提高5%—10%,力爭(zhēng)中考合格率到達(dá)70%.2、課堂教學(xué)原則：“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”低起點(diǎn)——加年夜基礎(chǔ)知識(shí)的彌補(bǔ)和復(fù)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生“聽(tīng)得懂、跟得上、樂(lè)意學(xué)”.小坡度——分解目標(biāo),強(qiáng)化激勵(lì),培養(yǎng)興趣,使學(xué)生從微小的進(jìn)步走向更年夜的進(jìn)步.重提高——強(qiáng)化“雙基”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,著眼于每一個(gè)學(xué)生的提高,基本目標(biāo)全員實(shí)現(xiàn)“三清”.五、教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方法上推行發(fā)展性增量評(píng)價(jià),“以入口定出口,從起點(diǎn)看變動(dòng)”,重點(diǎn)考核每個(gè)條理中每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步、變動(dòng)和發(fā)展.1、學(xué)生評(píng)價(jià),重點(diǎn)看每一次檢測(cè)后進(jìn)步的幅度,只要進(jìn)步就給以積極的鼓勵(lì).2、教師評(píng)價(jià).一是條理教學(xué)目標(biāo)完成情況,二是年級(jí)學(xué)生整體水平提高情況.六、教學(xué)研究1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學(xué)模式.即：在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下,實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評(píng)價(jià).分層授課,就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)按三個(gè)條理確定教學(xué)目標(biāo)、形成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)；分層練習(xí),就是通過(guò)必做、選做等形式,安插適合分歧條理的學(xué)生隨堂練習(xí)和課后作業(yè)；分層輔導(dǎo),就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況分別進(jìn)行輔導(dǎo),包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等；分層考查,就是在階段性檢測(cè)中,在基礎(chǔ)試卷的前提下,設(shè)置加試題；評(píng)價(jià)分層,就是不用一把尺子衡量學(xué)生,調(diào)動(dòng)每一條理學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.2、集體備課.圍繞“五分一統(tǒng)”實(shí)施集體備課,共同形成三個(gè)條理的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程.3、強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí),學(xué)習(xí)實(shí)踐魏書(shū)生“六步教學(xué)法”,努力打造高效課堂.4、實(shí)施班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),研究合作學(xué)習(xí)的有效戰(zhàn)略和模式.七、學(xué)生管理分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制,加年夜了學(xué)生日常管理的難度,對(duì)學(xué)校及年級(jí)組的管理機(jī)制將帶來(lái)不小的挑戰(zhàn),教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實(shí)施的重要保證,因此,在實(shí)施過(guò)程中,年級(jí)組長(zhǎng)及各位教師要把它作為一個(gè)重要的課題積極實(shí)踐和研究.1、學(xué)生自主管理.為便于管理,設(shè)立條理班長(zhǎng)和條理課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)等,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生,最年夜限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和戰(zhàn)略.2、教師團(tuán)隊(duì)管理.任課教師兼條理班班主任,負(fù)責(zé)條理班的教學(xué)和學(xué)生管理,并及時(shí)與行政班主任交流溝通學(xué)生情況,建立由年級(jí)組長(zhǎng)、行政班主任、條理班主任和任課教師組成的管理團(tuán)隊(duì),為分層教學(xué)的實(shí)施提供組織保證.篇五：分層教學(xué)實(shí)施方案桐柏高級(jí)中學(xué)面對(duì)較多中下基礎(chǔ)學(xué)生,正實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出”的教育目標(biāo)模式.而學(xué)生的知識(shí)水平,認(rèn)知能力整齊不齊,面對(duì)客觀實(shí)際,采納傳統(tǒng)的教學(xué)方法,很難顧及分歧層面的學(xué)生.為貫徹面向全體的教學(xué)思想,力求使各個(gè)條理的學(xué)生互相增進(jìn),共同發(fā)展,使差生不差,優(yōu)生更優(yōu).依照著名教育學(xué)、心理學(xué)家加德納的多元智能學(xué)說(shuō),我校依托三年發(fā)展規(guī)劃,依照“關(guān)注不同,開(kāi)發(fā)潛能,多元發(fā)展”的辦學(xué)理念,從課堂教學(xué)著手,針對(duì)分歧學(xué)生的不同,實(shí)行了分層教學(xué)的檢驗(yàn)考試,探索新的教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,努力提高教學(xué)效率.一、分層教學(xué)的理論依據(jù)1、符合人在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)別不同.心理學(xué)家霍華德?加德納在他所著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出,每個(gè)人至少有七項(xiàng)智能,即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能等.他認(rèn)為多元智力觀的核心在于認(rèn)真看待個(gè)別不同,如果考慮這些不同,如果考慮學(xué)生個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)而不是否定或忽視這些強(qiáng)項(xiàng)的話,教育如果以最年夜水平的個(gè)別化方式來(lái)進(jìn)行,那么教育界就會(huì)發(fā)生最年夜的功效.依照霍華德?加德納多元智能學(xué)說(shuō),學(xué)生的不同有來(lái)自生理方面的不同、來(lái)自需要和念頭方面的不同、來(lái)自個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格方面的不同、來(lái)自個(gè)體情緒和意志方面的不同、來(lái)自氣質(zhì)性格方面的不同、來(lái)自能力水平和結(jié)構(gòu)方面的不同、來(lái)自社會(huì)環(huán)境因素方面的不同.同時(shí)教育心理學(xué)認(rèn)為,在人的發(fā)展過(guò)程中,由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響分歧,各人的發(fā)展存在著分歧的不同,心理學(xué)稱(chēng)之為"個(gè)別不同".分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別不同,有的放矢,區(qū)別看待,挖掘潛能,從分歧的學(xué)生的不同中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),使全體學(xué)生都能獲得主動(dòng)、和諧的發(fā)展.2、符合因材施教的原則.我國(guó)古代年夜教育家孔子提出的因材施教,就是在共同的教育目標(biāo)下,根據(jù)學(xué)生的個(gè)別不同特點(diǎn),有的放矢,因勢(shì)利導(dǎo)地采用分歧的教育辦法.分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則,要求教師從分歧條理學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身,在處置好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向大都前提下照顧少數(shù),對(duì)學(xué)生的不同賦予分歧的要求,使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展與提高.這正是分層教學(xué)的目的所在.3、符合目標(biāo)教學(xué)理論.布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫手,95%以上的學(xué)生都能夠到達(dá)確定的教學(xué)目標(biāo),獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果.分層教學(xué)中教師的"教"就是要適應(yīng)學(xué)生的"學(xué)",這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),更加注重"導(dǎo)"的作用,充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用,使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí),到達(dá)勝利,獲得激勵(lì).二、實(shí)施戰(zhàn)略現(xiàn)狀1、近幾屆學(xué)生的綜合素質(zhì)較差,與相應(yīng)兄弟完中入校進(jìn)分線差距進(jìn)一步拉年夜.2、學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)的區(qū)分度招致學(xué)習(xí)成果差距進(jìn)一步拉年夜.學(xué)校全力投入,全校教師、職工心齊勁足,對(duì)轉(zhuǎn)制高中學(xué)生的教育與教學(xué)已經(jīng)初步摸索出一套行之有效的方法.實(shí)際意義1、體現(xiàn)學(xué)校“使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展”的辦學(xué)思想.促使老師的“教”適應(yīng)各個(gè)層面學(xué)生的“學(xué)”,既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,又使學(xué)生積極主動(dòng)地介入教學(xué)活動(dòng).2、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理——最近發(fā)展區(qū).針對(duì)性更強(qiáng)了,重基礎(chǔ)、重提高、重能力.3、符合課堂教學(xué)原則——最好的學(xué)習(xí)環(huán)境.4、對(duì)老師的要求更高了.體現(xiàn)在備課、研究、交流、溝通、協(xié)調(diào)、責(zé)任心和關(guān)愛(ài)學(xué)生等方面.5、分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作充沛、到位,學(xué)生、家長(zhǎng)情緒平穩(wěn),老師們的主要精力獲得了保證.學(xué)生分層高一年級(jí)：全面開(kāi)展培優(yōu)和補(bǔ)缺工作,同時(shí)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣特長(zhǎng)以學(xué)生社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)、拓展型學(xué)習(xí)為有效載體,為學(xué)生的多元發(fā)展打好基礎(chǔ).高二年級(jí)：以普通班、英語(yǔ)特長(zhǎng)班、美術(shù)特長(zhǎng)班為年夜框架,對(duì)入學(xué)的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析,開(kāi)學(xué)進(jìn)行初步分班分層.其后根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn),以選修興趣、藝體類(lèi)興趣等建立分層初步檔案.1、繼續(xù)進(jìn)行培優(yōu)與補(bǔ)缺,適當(dāng)進(jìn)行條理交錯(cuò),對(duì)部份學(xué)生條理進(jìn)行調(diào)整.2、在高二下學(xué)期實(shí)行“”模式,即根據(jù)學(xué)生的選擇,在不影響公共課的前提下,對(duì)加一科目進(jìn)行基本定位.每周利用適當(dāng)課時(shí),對(duì)加一科目進(jìn)行分層輔導(dǎo).高三年級(jí)：1：按加一選修分四層：理化班-歷史政治班-生物地輿班-美術(shù)班.（面試網(wǎng)）2：實(shí)行“年夜專(zhuān)班制度”.對(duì)部份基礎(chǔ)較差學(xué)生作出針對(duì)性較強(qiáng)的培養(yǎng)戰(zhàn)略.3：根據(jù)部份年夜專(zhuān)高職院校的依法提前自主招生制度、年級(jí)部實(shí)行針對(duì)性的帶動(dòng),關(guān)注文理不同,安插分層輔導(dǎo).4：根據(jù)各班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體不同,由任課教師合議后繼續(xù)進(jìn)行分層,從教學(xué)戰(zhàn)略動(dòng)身,分出好、中、差三種類(lèi)型（以高二期末成果及摸底考試成果）界限可較模糊.此信息只為班主任及學(xué)科教師單向掌控.5：在期中考試或者區(qū)調(diào)研后,從個(gè)體學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身,有目標(biāo)地確定偏科類(lèi)考生,進(jìn)行科目分層指導(dǎo).6：在高一、二學(xué)生社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)、拓展型學(xué)習(xí)等教育基礎(chǔ)上,按文理類(lèi)、美術(shù)類(lèi)、影視類(lèi)、體育類(lèi)等進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)籌.教學(xué)教育工作計(jì)劃與目標(biāo)教學(xué)工作1、教學(xué)計(jì)劃以備課組為單元,根據(jù)各條理的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力,討論制定各學(xué)科分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容.2、教學(xué)內(nèi)容A.學(xué)科教學(xué)責(zé)任制，責(zé)任到人.B.明確各條理相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，總體依照“十八字”模式.目標(biāo)分層——提出分歧的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用.內(nèi)容分層 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,對(duì)低條理的學(xué)生應(yīng)采用“低起步、拆臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則；對(duì)中條理的學(xué)生采納“重概念、慢變動(dòng)、多練習(xí)、注激勵(lì)”的教學(xué)原則,而對(duì)高條理學(xué)生采納“小綜合、年夜容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法.過(guò)程分層 根據(jù)分層對(duì)象細(xì)化過(guò)程,關(guān)注各自狀態(tài),借助各層自己的力量增進(jìn)每一條理的學(xué)生都獲得最好的了發(fā)展.練習(xí)分層——將平時(shí)練習(xí)與月考結(jié)合起來(lái),根據(jù)對(duì)應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練.采納“三層”模式,“三層”是指教師在處置練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)條理：第一條理為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做題；第二條理為變式題或簡(jiǎn)單綜合題,以學(xué)生能到達(dá)的水平為限；第三條理為綜合題或探索性問(wèn)題.第二、三兩條理的題目為選做題,考試分層——根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,在周練、月考、年級(jí)統(tǒng)考等環(huán)節(jié),合理設(shè)計(jì)試題,體現(xiàn)分歧條理的要求.評(píng)價(jià)分層——包括對(duì)平時(shí)練習(xí)、周練、月考、統(tǒng)考成果等評(píng)分,以鼓勵(lì)肯定為主.對(duì)各層的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該分歧,多激勵(lì)學(xué)生,即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微,也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定.讓學(xué)生從勝利中獲得經(jīng)驗(yàn),獲得勝利后還可以再做更高層的知識(shí).C、輔導(dǎo)分層依托學(xué)校的“德育導(dǎo)師制”,針對(duì)分歧條理的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)差的班學(xué)生要及時(shí)、細(xì)致、耐心；而中等班級(jí)要加強(qiáng)檢查、催促,注意反饋；對(duì)基礎(chǔ)較好班學(xué)生按期按時(shí)檢查,加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的探討和研究.班主任工作1、分層后繼續(xù)做好學(xué)生、家長(zhǎng)的思想工作,開(kāi)學(xué)第一周對(duì)第一層即分班的同學(xué),第二條理的部份同學(xué)進(jìn)行逐一家校聯(lián)系,通過(guò)情感溝通,鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心,確立目標(biāo).2、密切配合任課教師,了解、反饋教學(xué)及管理情況,分析、掌握本班學(xué)生的思想情緒及學(xué)習(xí)狀況.3、班主任與任課教師形成合力,加強(qiáng)行為規(guī)范管理,保證分班后形成的新集體快速進(jìn)入狀態(tài).工作的偏重點(diǎn)特別關(guān)注以下幾方面環(huán)節(jié)：1、集體備課各備課組每周有教學(xué)研究,年夜家共獻(xiàn)智慧,輪流出卷,資料共用,經(jīng)驗(yàn)共享,難題共解,互相幫手.2、課堂觀察依托今年我校介入?yún)^(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中的創(chuàng)立工作,利用年級(jí)視導(dǎo)機(jī)制,備課組老師研討分層教學(xué)要求,深入課堂觀察分層教學(xué)現(xiàn)狀,指導(dǎo)分層檢測(cè)和反饋.3、練習(xí)、作業(yè)工作分層針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力,教師分條理選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí).同時(shí)教師輔導(dǎo)、批改作業(yè)體現(xiàn)分歧的方式.處置好幾個(gè)問(wèn)題：1、真正落實(shí)分層,一要計(jì)劃制定,二要具體落實(shí),還要按時(shí)檢查和催促分層教學(xué),需要形成一個(gè)機(jī)制,用制度來(lái)保證.2、學(xué)生的分層以什么標(biāo)準(zhǔn)分層,才是更科學(xué)和更合理,時(shí)間多長(zhǎng)調(diào)整條理,才更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高.在調(diào)整條理后讓學(xué)生如何更快地適應(yīng)教師的分歧授課方式和方法.3、分析調(diào)配師資時(shí),將教師安插在一個(gè)條理同一時(shí)間進(jìn)行教學(xué),雖可集中精力.但同課的教師互相觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少.4、分條理上課,可能發(fā)生學(xué)生的有序流動(dòng),很可能有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生不能獲得班主任或自己任課老師授課,這樣給班級(jí)管理帶來(lái)了較年夜的困難.5、依靠家長(zhǎng),鼓勵(lì)學(xué)生,學(xué)生思想工作要反映及時(shí)、耐心細(xì)致、后繼追蹤.6、教師分別承當(dāng)分歧基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù),他們所接的班分歧,到達(dá)的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)分歧.如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)年夜問(wèn)題.7、碰到困難矛盾,要以集體的力量來(lái)化解,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神.五、管理工作及時(shí)檢查,注重各個(gè)工作環(huán)節(jié)的落實(shí).例如以問(wèn)卷調(diào)查的方式,反饋、評(píng)價(jià)分層教學(xué).多渠道獲得學(xué)生反饋,掌握一線現(xiàn)實(shí)資料與信息及效果,了解情況,聽(tīng)取意見(jiàn),調(diào)整方案及時(shí)調(diào)整相關(guān)戰(zhàn)略；年級(jí)部、教導(dǎo)處及時(shí)溝通,互相配合,形成合力.莆田錦江中學(xué)初中分層教學(xué)實(shí)施方案在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生思維、認(rèn)知水平、性格等方面的不同，造成了一部份學(xué)生長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)注，教師在班級(jí)授課制（尤其是人數(shù)眾多的年夜班級(jí)）下對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不用”普遍感到力不從心，而分層教學(xué)從根本上解決了這一難題，各個(gè)層面的學(xué)生都獲得了應(yīng)有的關(guān)注，使每個(gè)層面的學(xué)生都獲得最好的發(fā)展.它是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革檢驗(yàn)考試，是以我校教學(xué)現(xiàn)實(shí)為布景的教學(xué)探索.一、分層教學(xué)的意義班級(jí)分層教學(xué)的精髓是因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體不同，為分歧條理的學(xué)生締造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓他們?cè)诟髯缘摹白罱l(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)，使他們?cè)谥橇?、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重,發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的積極作用.班級(jí)分層教學(xué)充沛體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交互合作，使課堂活躍有序，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使分歧條理的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能充沛發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、助人為樂(lè)的良好品質(zhì)和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格.二、分層教學(xué)的原則根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成份歧的條理，確定分歧的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)戰(zhàn)略，輔以分歧的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層自己的力量增進(jìn)每一條理的學(xué)生都獲得最好的發(fā)展.二、分層教學(xué)的對(duì)象分層教學(xué)實(shí)施對(duì)象：初中七、八、九年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科.三、分層教學(xué)組織機(jī)構(gòu)為確保分層教學(xué)探索的有序和有效進(jìn)行，特成立我?！胺謱咏虒W(xué)”實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組.組長(zhǎng)：黃景樹(shù)副組長(zhǎng)：張義昭成員：鄭家煌、林碧海、黃萬(wàn)忠、鄭美娟、各教研組長(zhǎng)及初中部年段長(zhǎng)四、分層教學(xué)的分層實(shí)施1、教師制定分層教學(xué)實(shí)施方案：教師根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)科特點(diǎn)，教師的教學(xué)戰(zhàn)略，教師制定切實(shí)可行的分層教學(xué)實(shí)施方案.2、學(xué)生分層教師在教學(xué)過(guò)程中，充沛了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生年夜致分成三個(gè)條理：A層（躍進(jìn)層：85-100分，百分制，下同）：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成果優(yōu)秀；B層（發(fā)展層：70-84分）：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般,學(xué)習(xí)比力自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成果中等；C層（提高層：70分以下）：知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成果欠佳.學(xué)科教師，以班級(jí)為單元，由上到下，依次依照ABC的條理,填寫(xiě)學(xué)生的姓名，建立名冊(cè)，以后根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成果可以調(diào)整學(xué)生的條理，分層施教的名冊(cè)是教師課堂提問(wèn)，學(xué)困生輔導(dǎo)的重要依據(jù)，是一個(gè)備忘錄.3、分層備課對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C層的同學(xué)分別提出分歧的要求，這必需在備課（集體備課）時(shí)體現(xiàn)出來(lái).這樣在實(shí)際的教學(xué)中才華做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式.可結(jié)合班級(jí)中分歧條理的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步伐、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)條理.例如教學(xué)目標(biāo)可分為這樣三個(gè)條理：A條理學(xué)生要求在B條理的基礎(chǔ)上，讓他們自力學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高其解題的技能技巧，培養(yǎng)立異意識(shí)，有良好的素質(zhì)；B條理學(xué)生要求重視雙基，注重課本上的例題和習(xí)題的處置，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；C組學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，弄懂基本概念，學(xué)會(huì)基本方法，掌握基本技能 ^教學(xué)過(guò)程要根據(jù)情況設(shè)置“全體”、“培優(yōu)”、“輔差”三條線索，在課堂容量上也要針對(duì)學(xué)生接受能力分歧要有分歧的要求，在課堂提問(wèn)、技能訓(xùn)練上還要針對(duì)學(xué)生智能的不同有所區(qū)別，并注意條理和梯度，以使每一個(gè)條理的學(xué)生吃飽、吃好.特別對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更應(yīng)以掌握基礎(chǔ)概念、基本知識(shí)點(diǎn)、基本計(jì)算技能為本，重視情感目標(biāo)，以維持這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.4、分層授課進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)即是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課.在實(shí)際的把持過(guò)程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué).限于客觀條件，不成能在同一堂課里將分歧組的學(xué)生在分歧的教室上課.在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解條理目標(biāo).即使是在共性指導(dǎo)階段也要掌控課堂提問(wèn)的條理，讓各