以學(xué)生為主體打造特色語文課堂以學(xué)生為主體課堂教學(xué)

以學(xué)生為主體打造特點(diǎn)語文講堂以學(xué)生為主體的講堂講課當(dāng)前，“自主合作學(xué)習(xí)型講堂”正在我校如火如茶地張開，它所重申的“互助、合作、研究”的講課理念，充發(fā)散揮了學(xué)生的主體作用；而以學(xué)生的發(fā)展為本，教師但是充任指引者的角色這一目標(biāo)，則讓學(xué)生參加到講堂講課的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激活了語文講堂講課，讓語文講堂真實(shí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。在新課改的大潮中，我試著堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)見效真的很好。轉(zhuǎn)變教師角色，讓講堂成為學(xué)生發(fā)展才能的舞臺(tái)在新課程的講課中，我要求自己是個(gè)學(xué)習(xí)者。過去，向來在激勵(lì)自己：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！彼?，我盡量多學(xué)習(xí)，多汲取，轉(zhuǎn)變看法，轉(zhuǎn)變角色，把自己從知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生并肩的共同研究者，在共同研究中與學(xué)生共同發(fā)展，與新課程一起成長；在新課程的講課中，我還試著讓自己成為一個(gè)指引者。教師需要指引、激勵(lì)學(xué)生的思慮，指引學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式方法，指引學(xué)生正確導(dǎo)演自己的人生。教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)2.1學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就必然學(xué)會(huì)閱讀。能夠經(jīng)過閱讀領(lǐng)悟和掌握教材的結(jié)構(gòu)、層次、中心、重點(diǎn)。能夠理解和辨析重點(diǎn)字、詞、句確實(shí)切含義，能夠掌握和領(lǐng)悟文章的精神實(shí)質(zhì)。能夠?qū)W會(huì)閱讀、速讀和精讀、細(xì)讀的本事。但自學(xué)又不但是是閱讀能力。還包含培育主動(dòng)收集和選擇閱讀資料，寫閱讀札記和筆錄的能力，還包含思慮、推理、聯(lián)想、想象、研究和研究的能力。2.2學(xué)生要學(xué)會(huì)思疑，培育學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)會(huì)思疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。宋朝朱熹說過：“念書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種提出問題，分析^p問題，解決問題的過程。全部學(xué)習(xí)必然從提出問題第1頁共3頁開始，在辦理分析^p問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真實(shí)讓學(xué)生在矛盾中張開踴躍的思想，才能發(fā)展思想能力，培育解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的踴躍性，引起學(xué)生激烈的求知欲。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題常常比解決一個(gè)問題更重要。由于解決問題或許僅是一個(gè)講課上或?qū)嶒?yàn)上的技術(shù)問題，而提出新的問題，新的可能性，重新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)辦性的想象力，并且標(biāo)記住科學(xué)的真實(shí)進(jìn)步?！?.3教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧：學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)溝通。注意聆聽他人的意見，聽出他人的主要看法，他人講話的時(shí)候不要插嘴，和他人建議不一樣樣的時(shí)候要聽完他人的建議后再講話。并且最好采納輪番報(bào)告的溝通制度，這樣就不會(huì)產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)生的“一言堂”。增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)有些教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，問題設(shè)計(jì)任意性大，過于簡略，學(xué)生只要經(jīng)個(gè)別思慮即可正確回答。此時(shí)若再分組討論，既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，又降低了學(xué)生討論的興趣，更會(huì)影響學(xué)生思想深度。所以，我以為在備課之初，教師應(yīng)深入分析^p教材，分析^p學(xué)生，精心設(shè)計(jì)小組活動(dòng)問題，選擇那些有啟迪性、想象性、創(chuàng)辦性，擁有必然難度和價(jià)值，需要運(yùn)用集體合作才能解決的問題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其合作意識(shí)和能力，使學(xué)生真實(shí)在小組活動(dòng)中有所利潤。例如講解《音樂巨人貝多芬》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了問題“找出描繪貝多芬肖像的句子，并分析^p這些肖像描繪的作用?！闭n文中描繪貝多芬肖像的句子分別，運(yùn)用小組合作可將其找全，且經(jīng)過小組討論，對(duì)這一重點(diǎn)有了必然認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，便能很好的理解肖像描繪的作用，為下邊的小練筆做鋪墊。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)換起來，合作的氣氛隨之產(chǎn)生，合作見效就特別理想。要合理討論，公正競爭，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)“好孩子是夸出來的，踴躍性是競爭出來的?！奔?lì)性的討論、公正的競爭是孩子行進(jìn)的動(dòng)力，是學(xué)生求知的催化劑，對(duì)激勵(lì)學(xué)生參加合作，提升合作學(xué)習(xí)的能力有十分重要的意義。討論無處不在，競爭要貫串講堂的向來。學(xué)生的特點(diǎn)就是爭強(qiáng)好勝，我們就讓他們比，讓他們爭，看哪個(gè)小組最優(yōu)，看哪個(gè)學(xué)生最棒。為此，我在講堂上建立了討論表，進(jìn)行組組比，同號(hào)比，量化打分。我規(guī)定，小組中第2頁共3頁1、2號(hào)學(xué)生（優(yōu)生）回答給小組加2分，7、8號(hào)同學(xué)（差生）回答給小組分別加7分、8分，這些舉措為中、差生供給了展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，改變了過去“優(yōu)生唱主角”的場面，使他們踴躍參加到合作學(xué)習(xí)中來。以活動(dòng)為主，調(diào)換學(xué)生全員參加，讓講堂動(dòng)起來，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變亞里士多德以前說過：“告訴我的我會(huì)忘掉，給我看的我會(huì)記著，讓我參加的我會(huì)理解。”所以可知參加的重要性。教師能夠經(jīng)過漫畫、事例、課件、影視資料等形式，指引學(xué)生在活動(dòng)中踴躍地自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主體作用發(fā)揮的過程中達(dá)到知、情、意、行的一致。比方我在導(dǎo)入課文《蘆花蕩》此后，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文中的老英豪“奇”在什么地方？此后依據(jù)學(xué)生的回答，再讓學(xué)生勇敢張開豐富的想象和聯(lián)想，試這到現(xiàn)場去看看老英豪是如何奇怪的與鬼子周旋的，這樣，每一個(gè)孩子就都變?yōu)榱死嫌⒑赖幕砹?，老英豪的愛恨、機(jī)智，仇人的狡猾、殘忍的天性，豐饒性格特點(diǎn)的人物形象很快在學(xué)生眼前清楚起來。這關(guān)于理解老英豪的形象是很有益的?？傊?，在詳細(xì)的講課實(shí)