計(jì)算機(jī)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)的運(yùn)用緒論,計(jì)算機(jī)教學(xué)論文

計(jì)算機(jī)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)的運(yùn)用緒論,計(jì)算機(jī)教學(xué)論文【題目】【第一章】計(jì)算機(jī)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)的運(yùn)用緒論【第二章】【第三章】【4.14.2】【4.3-4.5】【第五章】【結(jié)論/以下為參考文獻(xiàn)】1緒論1.1問題的提出(關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定〕[1]指出，推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向.(廣東省雙轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略和人力資源政策分析〕提出，廣東省緊緊圍繞建設(shè)當(dāng)代產(chǎn)業(yè)體系和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，為珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)構(gòu)筑人才高地，廣東雙轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略政策[2],提出以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、技工學(xué)校為主陣地，建立覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)技能培訓(xùn)體系。這充分講明，企業(yè)對(duì)技能型人才需求旺盛，中等職業(yè)學(xué)校則肩負(fù)重任，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)素養(yǎng)，在服務(wù)、生產(chǎn)、管理和技術(shù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者以及初、中級(jí)專門人才。隨著科技的不斷創(chuàng)新、電商行業(yè)的崛起，各類型企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求量宏大，同時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高。然而，與企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求旺盛相對(duì)應(yīng)的是，考生和家長對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的報(bào)讀熱情一再消退，招募生源人數(shù)年漸萎縮。在中職學(xué)校的招募生源經(jīng)過中，很多學(xué)生之所以不愿意報(bào)讀計(jì)算機(jī)專業(yè)，是由于學(xué)生和家長從就業(yè)的角度出發(fā)，以為就讀計(jì)算機(jī)專業(yè)，想要找一份對(duì)口的理想工作很難。在進(jìn)行應(yīng)用與研究前對(duì)畢業(yè)生的去向作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，如此圖1-1所示，每年大概有20.9%的學(xué)生通過各種途徑如高職、自招等升學(xué)考試等進(jìn)入高一級(jí)院校深造，其余的79.1%大都走上了工作崗位，而在這些走向工作崗位的畢業(yè)生中，真正從事計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)的很少，據(jù)統(tǒng)計(jì)只要計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的10.0%.所以，畢業(yè)生就業(yè)前景不理想，這是制約中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的重要原因之一。畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)不高，究其根本原因，就是在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)不符合企業(yè)的要求，課堂和課程的學(xué)習(xí)目的跟企業(yè)對(duì)人才的素養(yǎng)需求存在差距。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式中，老師根據(jù)教學(xué)資料的內(nèi)容進(jìn)行講授，課堂中老師占主動(dòng)地位，學(xué)生單純、被動(dòng)地接受老師所教授的知識(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提不起興趣甚至厭惡，即便在實(shí)訓(xùn)課中，新鮮勁過了之后，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也充滿了厭倦感；同時(shí)，傳統(tǒng)老舊的評(píng)價(jià)機(jī)制，以平常、期中、期末成績占20%、30%、50%的比例去評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)高低排名，老師一個(gè)人考核，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中僅僅以考核內(nèi)容作為重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，不能充分鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂效率低下，直接導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不能把握到必需的學(xué)習(xí)技能和職業(yè)素養(yǎng)。因而怎樣持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、讓學(xué)生體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中獲得的快樂和成功這一系列的問題要解決，都應(yīng)該在課堂教學(xué)形式中入手，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，迫在眉睫。本著改善課堂教學(xué)現(xiàn)在狀況，提高課堂效率，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的目的，在計(jì)算機(jī)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作下，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，并進(jìn)行了具體的應(yīng)用研究。1.2研究目的、研究內(nèi)容和研究方式方法1.2.1研究目的在企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能型人才的需求調(diào)研中，以當(dāng)代企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，積極探尋求索與計(jì)算機(jī)專業(yè)新課程體系相適應(yīng)的更有效的教學(xué)形式，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形式并與之相結(jié)合，促進(jìn)老師與學(xué)生在課堂中身份的轉(zhuǎn)變，老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做,通過課堂學(xué)習(xí)提升自個(gè)的專業(yè)技能，進(jìn)而提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂的教學(xué)水平和效果，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充分的人才保障。1.2.2研究內(nèi)容在研究經(jīng)過中以行動(dòng)導(dǎo)向理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論、多元智能理論為理論研究基礎(chǔ)，采用文獻(xiàn)調(diào)查、理論分析、問卷調(diào)查、實(shí)踐研究相結(jié)合的方式方法，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用與研究，嘗試通過項(xiàng)目教學(xué)法，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)扭轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及解決問題的能力，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與能力，為學(xué)生的自主擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。本次研究共分為六部分：第一部分為緒論。主要內(nèi)容有：問題提出的背景；研究的目的、內(nèi)容和方式方法；相關(guān)的文獻(xiàn)綜述以及研究理論基礎(chǔ)。第二部分為企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技能型人才需求的調(diào)查與分析。主要的內(nèi)容有：問卷設(shè)計(jì)、問卷分析、調(diào)查總結(jié)。第三部分闡述了改革傳統(tǒng)教學(xué)形式的必要性和迫切性。主要內(nèi)容有：創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式；改革專業(yè)課程體系和改革課堂教學(xué)形式。第四部分為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐研究。主要內(nèi)容有：項(xiàng)目教學(xué)法的概述；項(xiàng)目教學(xué)法在(Illustrator平面設(shè)計(jì)與制作〕課程中的詳細(xì)實(shí)踐。第五部分為項(xiàng)目教學(xué)施行的成效與問題。主要內(nèi)容有：項(xiàng)目教學(xué)施行所獲得的成效；項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)過中碰到并有效解決的問題；項(xiàng)目教學(xué)施行經(jīng)過中有待解決的問題。第六部分為研究瞻望。主要內(nèi)容有：所做的奉獻(xiàn)、存在的缺乏以及結(jié)束語。1.2.3研究方式方法在應(yīng)用研究經(jīng)過中采用的主要研究方式方法有：文獻(xiàn)調(diào)查法、問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法、訪談法。通過文獻(xiàn)調(diào)查、問卷調(diào)查分析來發(fā)現(xiàn)和確立研究的問題。以國內(nèi)外文獻(xiàn)研究成果作為本次研究的指導(dǎo)和參考。選取(Illustrator平面設(shè)計(jì)與制作〕課程的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，在反思的基礎(chǔ)上尋找出合適職業(yè)學(xué)校技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)形式，科學(xué)有效地進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的施行，立足于教學(xué)一線工作的教學(xué)研究，具備很好可施行性。⑴文獻(xiàn)調(diào)查法：是指根據(jù)一定的研究目的或者課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得相關(guān)資料，進(jìn)而全面地、正確地了解和把握所要研究的問題的一種方式方法。文獻(xiàn)研究法被廣泛應(yīng)用于各種學(xué)科研究中。⑵問卷調(diào)查法[3]:又稱問卷法，是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問卷向被選取的調(diào)查對(duì)象了解情況或征詢意見的調(diào)查方式方法。問卷調(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方式方法。⑶行動(dòng)研究法：是指在自然的、真實(shí)的教育環(huán)境中，由教育工作者對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)過中的問題進(jìn)行自我反思、自主探究，以便解決實(shí)際問題、獲得實(shí)際成效的研究方式方法。⑷訪談法：又稱晤談法，是指訪員通過和受訪人員面對(duì)面地交談來了解受訪人的心理以及行為的心理學(xué)基本研究方式方法。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)在狀況1.3.1國外研究現(xiàn)在狀況[4]項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的發(fā)展，成為當(dāng)今風(fēng)行全球的實(shí)用型教學(xué)方式方法。羅馬和巴黎藝術(shù)學(xué)院工項(xiàng)目工作：在16世紀(jì)，意大利建筑師為了不想劃分為技工階層、升格專業(yè)水準(zhǔn)，把建筑藝術(shù)作為一種經(jīng)院式的課程推廣，為建筑工作建立了理論基礎(chǔ)。1577年在羅馬成立了藝術(shù)學(xué)院。文藝復(fù)興時(shí)期，學(xué)院出現(xiàn)競賽的構(gòu)造，1702年固定在學(xué)校的學(xué)年教學(xué)日程中。1671年巴黎成立皇家建筑學(xué)院，法國建軍筑師改變了競賽的條件，只要注冊的學(xué)生有資格參加。并且每一年都舉行羅馬價(jià)錢角逐，每個(gè)月舉行仿效的價(jià)錢角逐。培訓(xùn)開場更關(guān)注項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成幾個(gè)月的項(xiàng)目就獲得獎(jiǎng)?wù)禄蛘J(rèn)可。以項(xiàng)目為觀念的教學(xué)法正式成為學(xué)院派的教學(xué)方式方法。歐美技術(shù)大學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)：在18世紀(jì)末，項(xiàng)目教學(xué)法從建筑學(xué)移植到工程學(xué)，并從歐洲移植到了美國。1870年，美國伊利諾斯工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程教授Robinson以為，理論與實(shí)踐融為一體，才能使學(xué)生先成為工匠，再成為實(shí)用技能工程師。在手工訓(xùn)練和工藝美術(shù)中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)：1879年圣路易斯建立了第一家手工訓(xùn)練學(xué)校，將手工操作從大學(xué)下移到中學(xué)中，運(yùn)用俄羅斯教學(xué)體系.Woodward以為項(xiàng)目是一種綜合練習(xí),學(xué)生分別在木工車間里、鍛工車間里、鑄造和機(jī)器車間里介入工作，了解工具的使用和技術(shù)應(yīng)用的順序,在每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，才能夠獨(dú)立開發(fā)并完成項(xiàng)目.在第三學(xué)年末，實(shí)訓(xùn)課程必須完成畢業(yè)項(xiàng)目,得到老師的認(rèn)可后才能獲得畢業(yè)資格。由此，手工教學(xué)法在美國盛行，并引入到美國的小學(xué)教育中。Kilpatrick對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的心理分析：1910年美國馬塞諸塞州RufusWWtimson開展農(nóng)業(yè)家庭項(xiàng)目計(jì)劃,學(xué)生在學(xué)校接授理論知識(shí)〔比方關(guān)于蔬菜的知識(shí)等〕的學(xué)習(xí)后，運(yùn)用知識(shí)在父母的農(nóng)田里種植菜豆等。項(xiàng)目教學(xué)成為進(jìn)步教育的詳細(xì)施行程序，學(xué)術(shù)課程的老師第一次熟悉了項(xiàng)目的教學(xué)觀念。1918年，教育學(xué)家Kilpatrick、Richards和杜威發(fā)表論文對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了模糊定義。20世紀(jì)20年代初，由于杜威的批評(píng)和傳統(tǒng)觀念的回歸：項(xiàng)目逐步淡出人們的視線。項(xiàng)目概念移植回起源地-歐洲：20世紀(jì)初，莫斯科教育研究院院長Sulgin在項(xiàng)目教學(xué)會(huì)議上提議，項(xiàng)目教學(xué)是將理論知識(shí)與革命實(shí)踐相結(jié)合，是理想的教學(xué)方式方法。項(xiàng)目包括完好的項(xiàng)目施行順序，學(xué)生通過對(duì)項(xiàng)目的生產(chǎn)、實(shí)踐獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。并且鼓勵(lì)五年級(jí)學(xué)生到工廠幫助工人進(jìn)行生產(chǎn)，宣傳室報(bào)道學(xué)生們自個(gè)生產(chǎn)的產(chǎn)品。項(xiàng)目課程開場出現(xiàn)。1931年9月，有機(jī)構(gòu)以為教學(xué)與工作融合存在較大風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的討論戛然而止。20世紀(jì)60年代項(xiàng)目教學(xué)法的復(fù)興：將項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)作一種教學(xué)探究學(xué)習(xí)形式進(jìn)行推廣，替代了傳統(tǒng)教學(xué)形式。從此，項(xiàng)目教學(xué)法以驚人的速度從大學(xué)傳到了中小學(xué)，由西歐傳遍了世界。直到今天，項(xiàng)目教學(xué)的理念仍然得到各界的大力關(guān)注，項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)展成為現(xiàn)代一種國際性教育改革歷程。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)在狀況李紅[5]以為，在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的課堂中，學(xué)生介入了全部的教學(xué)經(jīng)過，互相合作解決了實(shí)際問題，在這個(gè)經(jīng)過中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力、獨(dú)立工作能力、自學(xué)能力以及綜合職業(yè)能力的構(gòu)成和提高；同時(shí)老師的身份也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者，這對(duì)老師本身來講是一個(gè)反思的經(jīng)過也是一個(gè)自我改良和自我提升的經(jīng)過。她選用(VisualBasic.NET程度設(shè)計(jì)與應(yīng)用〕作為實(shí)踐研究的課程，選取了計(jì)算機(jī)專業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，對(duì)在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)步驟、施行經(jīng)過都作了分析研究，在(記事本的開發(fā)〕中介紹了項(xiàng)目教學(xué)法詳細(xì)施行，并對(duì)在課堂中應(yīng)用了項(xiàng)目教學(xué)法后的結(jié)果進(jìn)行了研究與討論，但學(xué)生仍缺少職業(yè)體驗(yàn)，沒有評(píng)價(jià)詳目，只要描繪敘述，不夠全面具體。王磊[6]以為，在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的選取非常關(guān)鍵，難易程度要適中，要注重創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境。他通過帶領(lǐng)學(xué)生考察調(diào)查大慶計(jì)算機(jī)軟件市場的信息情況來創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)他以為在項(xiàng)目教學(xué)法施行的經(jīng)過中，老師的指導(dǎo)要不偏不倚不能過火。他通過詳細(xì)的教學(xué)案例(EXCEL函數(shù)的應(yīng)用〕來講明相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法更適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)。他以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)經(jīng)過研究項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能得到較大提高，但學(xué)生的職業(yè)崗位體驗(yàn)沒有，對(duì)項(xiàng)目的詳細(xì)施行以及評(píng)價(jià)沒有具體分析。曲蓮花[7]以為，項(xiàng)目教學(xué)法更合適中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生在項(xiàng)目施行的經(jīng)過中，提升專業(yè)技能，在牢固地把握該課程教學(xué)資料知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，使學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位時(shí)能夠很快融入社會(huì)，提高了職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。她利用組裝家用電腦和保衛(wèi)地球，從我做起兩個(gè)案例展示了項(xiàng)目教學(xué)法的詳細(xì)施行經(jīng)過，項(xiàng)目教學(xué)施行的效果的評(píng)價(jià)也非常明確和具體。但在項(xiàng)目施行經(jīng)過中，沒有對(duì)企業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)查分析，學(xué)生沒有得到相應(yīng)的職業(yè)體驗(yàn)，沒有能夠和就業(yè)崗位嚴(yán)密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)存在缺乏。王哲[8]以為，項(xiàng)目教學(xué)法的主要施行步驟有：確定項(xiàng)目主題、制定項(xiàng)目計(jì)劃、組織項(xiàng)目施行、成果的評(píng)價(jià)和展示，他在(網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作〕課程中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了詳細(xì)的探究。他要求學(xué)生在項(xiàng)目(同學(xué)錄網(wǎng)站〕的制作中，實(shí)現(xiàn)下面功能：普通用戶注冊、用戶登陸、資料修改、通訊錄、班級(jí)相冊、班級(jí)留言板以及后臺(tái)管理功能。學(xué)生通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，專業(yè)技能得很明顯提高，學(xué)生的成果展示具體豐富，但項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)則一筆帶過，在項(xiàng)目施行經(jīng)過中，主要是由學(xué)生來做項(xiàng)目，學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)很少。曹利敏[9]對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法施行的要求、一般步驟、短期實(shí)踐及檢驗(yàn)效果作了較具體的研究，針對(duì)(PhotoShop圖形圖像處理〕進(jìn)行分析研究，從項(xiàng)目簡介、項(xiàng)目書、學(xué)習(xí)任務(wù)書、活動(dòng)記錄單到作品展示及活動(dòng)評(píng)價(jià)，都有比擬詳盡的分析。他以為除了要把握好項(xiàng)目施行的每個(gè)環(huán)節(jié)外，項(xiàng)目評(píng)價(jià)也很重要，以評(píng)促學(xué),有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。通過項(xiàng)目教學(xué)，成功的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，但在對(duì)企業(yè)需求分析、崗位職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面，仍然有所欠缺。王靜[10]在中職學(xué)校(3DMAX〕教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了深切進(jìn)入的應(yīng)用研究，將校企合作的實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，她以為項(xiàng)目的選擇好壞關(guān)系到教學(xué)效果的成敗。在研究經(jīng)過中，她對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行了具體的分析，構(gòu)建了教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，通過調(diào)查問卷及對(duì)話訪談進(jìn)行教學(xué)反思，利用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和比照班的教學(xué)效果的詳細(xì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了比照分，分析項(xiàng)目施行步驟分別為：學(xué)習(xí)需要的分析、項(xiàng)目學(xué)習(xí)目的的擬定、項(xiàng)目施行策略的制定、教學(xué)媒體的選取、教學(xué)成果展示與評(píng)價(jià)，她以為項(xiàng)目教學(xué)法更合適中職學(xué)校軟件課程的教學(xué)。全文研究比擬全面，總結(jié)評(píng)價(jià)比擬到位，缺乏之處是沒有對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研，也沒有對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求和體驗(yàn)。1.3.3對(duì)已有研究的總體認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)起源于美國，盛行于德國，美國教育學(xué)家克伯屈對(duì)其進(jìn)行了詳盡的描繪敘述和界定。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為載體，以模擬企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)過、工作內(nèi)容為導(dǎo)向，以實(shí)踐為活動(dòng)體系的全新教學(xué)形式，成為打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育的有效教學(xué)形式之一。從20世紀(jì)80年代，項(xiàng)目教學(xué)法開場傳入我們國家并在各中、高職院校的專業(yè)教學(xué)中流行起來，不少一線老師都把項(xiàng)目教學(xué)法引入了課堂并進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用與研究。在大多數(shù)的研究中，在將項(xiàng)目引入課堂教學(xué)中的同時(shí)，并沒有對(duì)企業(yè)對(duì)人才的需求作具體的調(diào)研，也不是采用基于企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)過中的項(xiàng)目，純粹是為了項(xiàng)目而做項(xiàng)目，沒有給學(xué)生足夠的職業(yè)體驗(yàn)，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面有所欠缺。因而，仍需要全國教育工作者身體力行，進(jìn)一步開掘項(xiàng)目教學(xué)法的價(jià)值和實(shí)踐形式。1.4研究理論基礎(chǔ)1.4.1行動(dòng)導(dǎo)向理論行動(dòng)導(dǎo)向,源自德文Handlungsorientierung,是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織經(jīng)過，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，到達(dá)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一.它在最初引進(jìn)我們國家職教教學(xué)時(shí)，被我們國家職業(yè)教育工作者譯為行為導(dǎo)向,后被中國職教學(xué)者姜大源教授修改譯為行動(dòng)導(dǎo)向.[12]行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法產(chǎn)生于德國的雙元制職業(yè)教育形式，很好的適應(yīng)了當(dāng)代工業(yè)發(fā)展的需求，是要求勞動(dòng)者具有較高專業(yè)能力和核心能力的一種職業(yè)教育教學(xué)法，即老師營造類似于實(shí)際工作的氣氛，通過師生共同確立學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中，心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，以到達(dá)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、把握專業(yè)知識(shí)和技能、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力目的的教學(xué)方式方法群，包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，且在培養(yǎng)技能型人才方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。1.4.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義最早由瑞士的皮亞杰〔J.Piaget〕提出，他堅(jiān)持以為要研究兒童的認(rèn)知發(fā)展必須從內(nèi)因和外因的互相作用來入手，他以為兒童建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識(shí)、使本身認(rèn)知構(gòu)造得到發(fā)展，就是在與周圍環(huán)境互相作用的經(jīng)過；柯爾伯格在認(rèn)知構(gòu)造的發(fā)展條件和性質(zhì)等方面作了更深切進(jìn)入的研究；斯騰伯格和卡茨等人則以為在建構(gòu)認(rèn)知構(gòu)造經(jīng)過中最關(guān)鍵的是個(gè)體的主動(dòng)性；維果斯基開創(chuàng)建立的文化歷史發(fā)展理論則注重學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化和歷史背景在認(rèn)知經(jīng)過中的作用；以維果斯基為首的維列魯學(xué)派對(duì)活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展經(jīng)過中的重要作用進(jìn)行了深切進(jìn)入研究。以上的這些研究都使建構(gòu)主義理論得到了更進(jìn)一步的完善和豐富，為其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中能夠用探究、討論等各種不同的方式在頭腦中去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在知識(shí)的建構(gòu)經(jīng)過中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相匹配的教學(xué)形式為：以學(xué)生為中心，在教學(xué)經(jīng)過中老師作為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，學(xué)生通過協(xié)作、會(huì)話、情境等學(xué)習(xí)環(huán)境要從來充分發(fā)揮自個(gè)積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地對(duì)當(dāng)下所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)[14].在這種形式中，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者是學(xué)生；而老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教