四年級《繁星》教案范文通用3篇

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一、教學目標：

1、樹立酷愛大自然的思想，學會干茶大自然。

2、學習并運用聯(lián)想和想象寫景狀物，抒發(fā)感情。

3、學習并運用比方、擬人、排比等修辭手法。

二、教學重點及難點：

1、學習并運用聯(lián)想和想象寫景狀物，抒發(fā)感情。

2、學習并運用比方、擬人、排比等修辭手法。

三、課時支配：

三課時

四、教學方法：

誦讀法、探討法

第一課時

全體朗讀

（一）作者介紹

巴金：原名李堯棠，現代小說家、散文家，主要作品長篇小說《家》《春》《秋》，本文選自《海行雜記》，某年到上海學習，某年乘“昂熱”號在航行期間撰寫了38篇小文章，《繁星》是其中一篇。

（二）字詞

1、四字短語：半明半昧搖搖欲墜

2、多音字：和模

3、形似字：瑩螢熒墜墮

（三）理解課文

本文短小精干，思路清楚

寫作線索：視察星星

自讀習題：

1、說出三次看星的時間、地點。

2、作者三次觀星視察到的星有什么不同？作者每一次觀星的感受受否相同？

3、作者為什么會有不同的感受？

學生獨立完成并了出提綱相互探討：

1、寫作依次：時間依次（從前三年前如今）

2、見書。依戀――密切--知心、舒心

4、隨著作者年齡和閱歷的增長對星空的視察和感知逐步深化。

（四）揣摩語言：

學生找出文中寫得好的句子，談談為什么好？（好在何處）

老師明確：

1、修辭（比方、擬人、排比）

2、想象和聯(lián)想

（五）作業(yè)：

1、字詞

2、造句

四年級《繁星》教案范文通用3篇2

學習目標：

1、觀賞美麗的語言，激發(fā)學生對大自然的酷愛之情，學會視察大自然。

2、學會運用各種修辭手法，綻開聯(lián)想和想象寫景狀物，抒發(fā)感情。

教學方法：

誦讀為主，探討釋疑，老師點拔。

教學用具：

多媒體

教學過程：

一、出示圖片，激趣聯(lián)想，引入文題。

（1）、出示名為《星星的思念》、《摘星星》、《紫色的星月》三幅圖片，并出示圖示解說。學生觀賞。

（2）、激發(fā)學生觀賞愛好，調動學生思維，回憶學過的詩文，描繪出你心中的最美的星星。

（3）、老師點評，導入文題。

同學們描述了自己心目中最美的星星，說得是如詩如畫，如夢如幻。那么在文壇泰斗巴金爺爺的筆下，深藍色的天空中密布的繁星又會帶給我們什么樣的景致和感受呢？這節(jié)課我們就來觀賞巴金爺爺23歲時寫的一篇美麗的散文《繁星》。

（老師板書課題。）

二、了解作者，鞏固字詞。

（1）、出示相關資料，了解巴金創(chuàng)作狀況。

（2）、出示字詞，自主復習，加深印象。

三、初步觀賞，整體感知。

（1）、老師示范配樂朗讀。

（按時間依次出示三幅圖片：《孩子數星星》、《呼喊星星》、《船上看星》）

（2）、學生自由朗讀，老師指導。（配樂）

（3）、小組成員互讀，找出自己喜愛的語句，并用簡潔的語言說一說為什么？

四、逐步感知，深化體會。

（1）、出示問題。

（作者寫了自己三次看星星的狀況，每次看星星的感受是什么？）

（2）、指名配樂朗讀，領悟精致片斷。

（3）、學生作答，老師引導。

（第一次：甜蜜、溫馨，繁星如母親。其次次：密切、投機，如伙伴。第三次：舒適、信任，如知心摯友、母親。）

五、比較觀賞，拓展思維。

（1）、閱讀材料片斷，感知內容。

（2）、學生比較鑒賞。

（你喜愛《繁星》或《天上的星星》片斷哪些文字和語段？為什么？）

（3）、老師小結。

我希望每一位同學都能向巴金爺爺他們學習，學習他們在生活中擅長視察的好習慣，積累素材，做生活的有心人。

（學生再次觀賞配樂朗讀，總體感知，達到情感的陶冶和升華。）

（4）、出示小詩，朗讀體會。

六、課后作業(yè)。

賞讀課文，體會語言的.美。

四年級《繁星》教案范文通用3篇3

［教學目標］

1、相識“昧、墜”等3個生字，理解積累“密密麻麻、星群密布”等4個詞語。

2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受滿天繁星的美妙。

3、仿照課文句式，寫下自己的視察和想象。

［教學重難點］

有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受滿天繁星的美妙。仿照課文句式，寫下自己的視察和想象。

［教學課時］1課時

一、談話導入，揭示課題

師：（出示星空圖片）看到這絢爛的星空，你想到了什么？（生自由發(fā)言）巴金先生也曾多次望見這滿天繁星，于是寫下了經典散文——“繁星”。（板書課題，學生齊讀。）

二、初讀課文，讀詞正音

1、初讀課文：

（1）請同學們翻開語文書小聲朗讀課文，留意讀準字音，讀通句子。（學生自讀課文，師巡察。）

（2）（指名讀課文，相機正音）請三位同學分別讀一讀三個自然段。

2、讀詞正音：

（1）（課件出示：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜）指名認讀詞語。

①（將“昧”字標紅）看這個字，讀ｍèｉ，是由一個“日”加一個“未”組成，你能猜猜它是什么意思嗎？（出示：金文＝“未，沒有”+“日，光亮”）

②在字典里，“昧”有四種意思：①糊涂、不明白；②隱藏；③昏暗；④冒犯、冒昧。在這個成語里，你覺得選擇哪個意思最合適？你怎么理解這個成語的意思？（明確“半明半昧”詞義：形容有時光明，有時昏暗。）

（2）師：我們一起再讀詞語。（學生齊讀）我們發(fā)覺這些詞都是描寫繁星的。你還知道哪些描寫星星的詞語呢？（出示成語，齊讀積累：月明星稀、群星絢爛、星光絢麗、星羅棋布、星星點點、滿天星斗、繁星滿天。）

三、品讀課文、想象繁星

（一）齊讀第1自然段，初步感受對繁星的“愛”

1、（出示課文第1自然段，全班齊讀）讀到這些句子，你似乎看到了什么畫面？

2、（標紅“我愛……我也愛……我最愛”）你能用這個句式介紹一個你喜愛的地方嗎？先說給同桌聽一聽。（同桌互說，全班共享。）

3、指導朗讀，讀出文中“我”對繁星的愛。（全班再次齊讀第1自然段）

（二）小組共學第3自然段，深化感受對繁星的“愛”

1、第1自然段是巴金寫在家鄉(xiāng)庭院里看到的繁星。課文中還寫到他在哪里看到的繁星呢？（家鄉(xiāng)庭院——南京居處后門——海上。）

過渡：這幾個地方的繁星，寫得最具體的是哪一處呢？那我們就乘上船，跟隨巴金一起去觀賞海上的繁星吧！

2、小組合作，共學第3自然段。請一位同學讀一讀共學提示。

（出示共學提示：①找：找到描寫“繁星”的句子。②想：讀到這句話，想到了怎樣的畫面？③讀：帶著感受再讀句子。）

（小組合作，選擇代表上臺溝通共享。老師相機點撥。）

3、通過理解關鍵詞“半明半昧”“搖搖欲墜”，想象繁星的畫面。

（出示：“深藍色的天空里，懸著多數半明半昧……真是搖搖欲墜呢！”）

師：讀到這句話，你想到了怎樣的畫面？（學生共享）是啊，繁星明暗交疊，搖搖欲墜。誰能把你想象到的畫面讀出來？（指名學生邊讀邊想象畫面。）

4、品嘗比方，體會修辭手法的妙用。

（出示：“我似乎望見多數螢火蟲在我的四周飄舞?！保?/p>

師：讀到這句話，你想到了怎樣的畫面？作者把星星比方成什么？（學生共享）想象一下，這一顆一顆星星在你四周飄舞，就像螢火蟲一般。誰能把你想象到的畫面再讀一讀？（生讀比方句）

5、“海上的夜是柔軟的，是清寂的，是夢幻的?！眮恚覀円黄鹛稍诖摾?，去看看這“半明半昧”“搖搖欲墜”的繁星。（配樂，全班朗讀。）

（三）鏈接童詩，豐富想象，表達對繁星的愛

導語：在這句話里，巴金覺得星星像——“螢火蟲”。其實，每個人看星星，都有不一樣的感受和想法。

1、（出示兩首兒童詩：顧城《星月的由來》、林煥彰《夜晚的天空》）這兩首詩中星星是什么呢？（樹枝戳的微小窟窿、貓咪的眼睛。）

2、讓學生用詩化的語言寫出自己看到的繁星和想象到的畫面，隨課練筆。發(fā)揮你的想象，你覺得天上的星星是什么？你也寫幾句話或幾句詩。（學生匯報共享）

（四）了解背景，升華對“繁星的愛”

1、這繁星，讓我們浮想聯(lián)翩，巴金接著寫到——（引讀：“我望著那很多相識的星，我仿佛望見它們在對我擠眼，我仿佛聽見它們在小聲說話?！保?/p>

2、（出示背景，補充介紹：此文寫于某年，巴金23歲時獨自一人赴法留學途中。在寫給弟弟的信中，他這樣說道：“我雖然知道我們的心不會被那無邊的海洋所隔斷，但是現在我的心的確是孤獨得很！冷得很！”）師：現在你再讀他在海上對繁星的感受，又有什么新的理解呢？（出示第1自然段，引導朗讀。）

四、延學拓展，鞏固提升

這節(jié)課我們運用“邊讀邊想象畫面”的方法去感受自然之美、繁星之美。巴金還寫過這樣一篇文章（出示《海上日出》全文），也適合用這樣的方法去閱讀。課后同學們可以接著運用“邊讀邊想象畫面”的方法，自己讀一讀《海上日出》。

［教學板書］

4、繁星

時間地點景象

從前—家鄉(xiāng)—密密麻麻

三年前—南京—星群密布

如今—海上—半明半昧

酷愛自由追求光明

［教學反思］

本次授課結束后，我總結了一下本課中如何漸漸體現本單元的語文要素。首先，從課題入手，引導學生聯(lián)系生活想象