四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思

第頁(yè)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思1

這節(jié)課是以學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷為起點(diǎn)，通過(guò)新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，獨(dú)立探究和小組合作駕馭了筆算方法，可以進(jìn)行正確計(jì)算，并理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法和算理。

一、利用新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的教學(xué)情境。

計(jì)算教學(xué)的引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但略微變更一下，變成學(xué)生自己編成本節(jié)課要探究的題目，這樣比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生想探究的欲望，提高他們的主動(dòng)性。

二、通過(guò)學(xué)問(wèn)遷移，讓學(xué)生自主探究新學(xué)問(wèn)。

通過(guò)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理，引導(dǎo)出三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法，注意學(xué)問(wèn)的遷移類推作用，這樣不但讓學(xué)生更簡(jiǎn)單理解和駕馭，又培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理實(shí)力。

三、注意口算、估算和筆算的聯(lián)系，培育計(jì)算意識(shí)。

在數(shù)學(xué)課堂中培育學(xué)生的計(jì)算意識(shí)是計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。這節(jié)課三位數(shù)乘兩位數(shù)由于數(shù)字較大口算較困難，所以學(xué)生會(huì)想到估算一下它的值，然后我們?cè)僖龉P算，得到它的精確結(jié)果，并且還可以利用估算驗(yàn)證筆算結(jié)果。這樣口算、估算和筆算三者有機(jī)結(jié)合，相互驗(yàn)證，不但提高了計(jì)算實(shí)力，而且培育了計(jì)算意識(shí)。

四、利用獲得的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，生活數(shù)學(xué)相聯(lián)系。

學(xué)問(wèn)的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”，而應(yīng)當(dāng)是通過(guò)學(xué)問(wèn)幫助我們解決生活中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用。所以在本節(jié)課中供應(yīng)了生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

但是這節(jié)課中也有不足的地方，首先思路可以再簡(jiǎn)潔清楚一些，可能是我講的太多，或者是總擔(dān)憂學(xué)生理解不透所以課堂沒放開。其次是在練習(xí)用時(shí)太多，可以再緊湊一些。另外在面對(duì)學(xué)生群體方面不夠?qū)拸V，最終在今后的教學(xué)中要熬煉教學(xué)機(jī)靈，才能足以面對(duì)越來(lái)越多元化的狀況發(fā)生。

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核心提示：一、說(shuō)教材《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：1、使學(xué)生駕馭三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培育學(xué)生類推遷移的實(shí)力和口算的實(shí)力。2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)筆算乘法計(jì)...

一、說(shuō)教材

《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：1、使學(xué)生駕馭三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培育學(xué)生類推遷移的實(shí)力和口算的實(shí)力。2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)筆算乘法計(jì)算的全過(guò)程，駕馭算理和計(jì)算的方法3、讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)溝通中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培育學(xué)生仔細(xì)計(jì)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、說(shuō)教法

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，有了筆算乘法的基礎(chǔ)，因此我在課一起先就先出兩道筆算題讓學(xué)生獨(dú)立完成，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣筆算的，喚起學(xué)生對(duì)舊學(xué)問(wèn)聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新課作打算。接著創(chuàng)設(shè)情境出示例題，“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時(shí)，火車每小時(shí)約行145千米，該城市到北京約有多少千米？”學(xué)生列出算式145X12=，先讓學(xué)生估算:李叔叔家大約離北京有多遠(yuǎn)？學(xué)會(huì)估計(jì)生活中較大的數(shù)，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講，估算較為困難。所以讓那些駕馭較好的同學(xué)溝通下自己的估算方法，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)講，能起到示范作用。使他們?cè)趧e人的幫助下漸漸的學(xué)會(huì)。接著，讓學(xué)生用自己已有的學(xué)問(wèn)閱歷進(jìn)行豎式運(yùn)算，有了課前的“溫故”和老師的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地投入到自己的探究中，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的思索與合作溝通得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說(shuō)出算理，我適時(shí)板書。從學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，探究筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主子。

三、這節(jié)課不足的三個(gè)方面：

１、追求課堂的高效而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)過(guò)程中的學(xué)問(wèn)生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做學(xué)問(wèn)遷移過(guò)程中我參加的程度太大，應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說(shuō)說(shuō)自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。

2、我的教學(xué)才智沒有得到充分呈現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開手，比如：假如將：“你能用豎式計(jì)算出精確答案嗎？”這一提問(wèn)換一種方式提問(wèn)“你能用完可能多的方法計(jì)算出精確答案嗎？”，那么最終的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。我放不開手，究其深層緣由還是我教學(xué)才智的貧乏。

3、課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。

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教材說(shuō)明

本節(jié)教材主要教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。它是在學(xué)生已駕馭筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)教材內(nèi)容共分為四部分：

1．三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

共編排2個(gè)例題。例1教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法，例2教學(xué)因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法。通過(guò)這兩個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生駕馭三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和一般方法，并能將一般方法遷移到多位數(shù)的乘法運(yùn)算中去。

2．“速度”概念和數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間＝路程”。

先介紹“速度”概念，再支配含兩個(gè)小題的例3，依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，使學(xué)生學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示物體的運(yùn)動(dòng)速度，并自主概括出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系。

3．積的改變規(guī)律。

“探究規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。本小節(jié)依據(jù)乘法中因數(shù)改變引起積的改變狀況引導(dǎo)學(xué)生探究積的改變規(guī)律。支配了一個(gè)例題──例4。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視察、計(jì)算、說(shuō)理、溝通等活動(dòng)，歸納出積的改變規(guī)律，并會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言刻畫這個(gè)規(guī)律，感悟函數(shù)的思想方法。

4．三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。

估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本節(jié)單列一個(gè)例題──例5教學(xué)估算，目的是使學(xué)生在駕馭兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)乘法學(xué)問(wèn)通過(guò)估算的手段解決詳細(xì)問(wèn)題。估算沒有固定的法則，應(yīng)依據(jù)詳細(xì)狀況采納適當(dāng)?shù)牟呗裕构浪憬Y(jié)果盡可能接近實(shí)際。所以，例5中圍繞“應(yīng)當(dāng)打算多少錢買票？”的問(wèn)題，教材供應(yīng)了兩種方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“誰(shuí)的估算比較合適？為什么？”這是教學(xué)估算最精要之處。它讓學(xué)生明白，估算時(shí)，在什么狀況下應(yīng)估大些，什么狀況下應(yīng)估小些，才能使估算結(jié)果既接近精確數(shù)又符合實(shí)際需求。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)用估算解決詳細(xì)問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步培育學(xué)生敏捷的估算實(shí)力，形成主動(dòng)、主動(dòng)的估算意識(shí)。

教學(xué)建議

1．放手讓學(xué)生自主建構(gòu)筆算乘法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

本學(xué)段所學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生已駕馭的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的擴(kuò)展和提升。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)親密關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷和相識(shí)發(fā)展水平，應(yīng)為學(xué)生供應(yīng)由舊知遷移到新知的廣袤背景。如教學(xué)例1、例2、例5時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)或三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和估算，想一想列豎式后，應(yīng)先算什么、再算什么比較便利合理；想一想如何依據(jù)詳細(xì)情境取因數(shù)的近似值，才可能使計(jì)算結(jié)果既接近精確數(shù)又敏捷便利。使學(xué)生在利用舊知解決新問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)乘法運(yùn)算意義的理解，提高乘法筆算、估算的計(jì)算技能，提高用乘法解決詳細(xì)問(wèn)題的實(shí)力，形成筆算乘法的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2．留意書本學(xué)問(wèn)與生活常識(shí)的結(jié)合。

本小節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)之一，是使學(xué)生理解常見的數(shù)量關(guān)系，即刻畫速度、時(shí)間和路程三者關(guān)系的模型：速度×?xí)r間＝路程。這部分學(xué)問(wèn)在學(xué)生生活中隱藏著豐富的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)，應(yīng)將書本上的例題與學(xué)生生活中的實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從自己熟識(shí)的物體簡(jiǎn)潔運(yùn)動(dòng)的常識(shí)動(dòng)身歸納出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系，并用這個(gè)關(guān)系去解決實(shí)際問(wèn)題。

3．本小節(jié)可用7課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

詳細(xì)內(nèi)容的說(shuō)明和教學(xué)建議

例1及下面的“做一做”。

編寫意圖：

（1）細(xì)心選擇以簡(jiǎn)潔行程問(wèn)題為背景的學(xué)習(xí)情境。在此情境中學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，一方面體現(xiàn)計(jì)算是因解決問(wèn)題的須要而產(chǎn)生的，另一方面為后面抽象出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系作鋪墊。

（2）讓學(xué)生自主探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法。由于學(xué)生已駕馭了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因此，例題沒有展示145×12的詳細(xì)計(jì)算過(guò)程，只出示145×12的豎式結(jié)果，意在讓學(xué)生充分應(yīng)用已有閱歷，自主歸納145×12的詳細(xì)步驟，知道應(yīng)先算145×2，再算145×10，留意兩部分積的相同數(shù)位對(duì)齊，最終相加便得結(jié)果，這樣列豎式算比較便利。

（3）多項(xiàng)計(jì)算技能交互運(yùn)用。對(duì)于如何計(jì)算145×12，教材展示了口算、筆算和用計(jì)算器驗(yàn)算三種算法，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用口算、估算、筆算、用計(jì)算器算等多項(xiàng)計(jì)算技能，自主選擇合適的算法。

教學(xué)建議：

（1）讓每一位學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“145×12”的計(jì)算過(guò)程。首先請(qǐng)學(xué)生估一估145×12的大致范圍，然后嘗試列豎式算出145×12的`結(jié)果。并比照自己估算狀況，算一算估算值與精確值的誤差，是否合乎實(shí)際，這對(duì)提高學(xué)生估算的精確率很有幫助。練習(xí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注平常計(jì)算錯(cuò)誤率較高的學(xué)生，看看他們每一部分積的書寫位置和計(jì)算結(jié)果是否正確。反饋時(shí)，可讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)“145×12”的計(jì)算過(guò)程。說(shuō)過(guò)程時(shí)，應(yīng)說(shuō)以下幾點(diǎn)：①先算什么；②再算什么，積的書寫位置怎樣；③最終算什么。學(xué)生梳理計(jì)算步驟的過(guò)程，就是歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算一般方法的過(guò)程，它使學(xué)生懂得應(yīng)如何有序的進(jìn)行操作和思索，如何有條理地去解決某一個(gè)詳細(xì)問(wèn)題。

對(duì)獨(dú)立嘗試計(jì)算有困難的學(xué)生，可作如下引導(dǎo)：先復(fù)習(xí)計(jì)算“45×12＝？”或“145×2＝？”，然后再計(jì)算“145×12”。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法檢驗(yàn)自己運(yùn)算的結(jié)果，其中之一是應(yīng)用本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的計(jì)算工具──計(jì)算器。

（3）例1下面的“做一做”是最基本的練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立用豎式計(jì)算，以鞏固三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。練習(xí)時(shí)，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。完成后，可用計(jì)算器自行檢驗(yàn)。

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加強(qiáng)估算是新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)改革提出的一項(xiàng)要求，也是新教材的一大亮點(diǎn)。但不行否認(rèn)的是，新課程改革已經(jīng)進(jìn)入其次輪，我們對(duì)估算的相識(shí)可能還沒有真正到位。估算教學(xué)的核心在哪里？估算教學(xué)中估算意識(shí)與估算方法孰輕孰重？《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)本著“簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)潔”的原則，力求完成目標(biāo)，解決難點(diǎn)。盡管課堂上感覺線條比較流暢，估算方法及估大估小的問(wèn)題解決得比較到位，但我心里總感覺少了點(diǎn)什么。學(xué)生估算思想的滲透沒有落實(shí)到位。換言之，估算方法的強(qiáng)化，弱化了學(xué)生估算意識(shí)的培育，有種“為了估算而估算”的味道。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)培育學(xué)生估算意識(shí).本課一起先就出示種樹的活動(dòng)圖片，將學(xué)生的愛好調(diào)動(dòng)起來(lái)。四年級(jí)大約植樹多少棵？然后提問(wèn)：解決這個(gè)問(wèn)題，你選擇什么計(jì)算方法。學(xué)生回答：估算。假如我能立刻引導(dǎo)：為什么？那么可能孩子就會(huì)留意：題目只是要求一個(gè)大約的數(shù)值，沒有必要進(jìn)行精確計(jì)算。這樣可能會(huì)對(duì)學(xué)生的估算意識(shí)起到引導(dǎo)的作用。

讓學(xué)生自學(xué)，再通過(guò)個(gè)人與個(gè)人的溝通、小組內(nèi)的溝通、小組和小組的溝通到最終全班師生的集體溝通使學(xué)生感受到估算方法的多樣性，充分張揚(yáng)學(xué)生的特性，并且在溝通中達(dá)成對(duì)于最符合實(shí)際的估算方法的認(rèn)可。

在練習(xí)設(shè)計(jì)上滲透估算思想。我感覺孩子對(duì)“估大、估小”有比較清楚地相識(shí)。而在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，我認(rèn)為處理的不太好，尤其是最終一道題目：階梯教室的座位夠坐嗎？當(dāng)時(shí)，在課堂上，我就發(fā)覺，95%的孩子用筆算的方法進(jìn)行推斷，這在幾次試講過(guò)程中沒有發(fā)覺類似狀況。其實(shí)，現(xiàn)在想想，這是多好的課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭實(shí)力的欠缺，沒有好好抓住這個(gè)沒有預(yù)約的精彩點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生就是為了估算而估算，而這種相識(shí)的根源在于估算思想的滲透不到位。其實(shí)真正的估算教學(xué)是一種思想教學(xué)，而不僅僅是教學(xué)方法。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種思想的滲透則尤為重要。所以，我的教學(xué)過(guò)程，還可以從學(xué)生感愛好的事情動(dòng)身，如購(gòu)買門票、購(gòu)物付錢、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等等，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中體會(huì)估算的意義，使他們體會(huì)到估算就在我身邊，感受到估算的好用性，激發(fā)估算的愛好，積累估算的策略，培育估算的意識(shí)。然后，在估算過(guò)程中重視引導(dǎo)，激勵(lì)算法多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生充分溝通，表達(dá)自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化，并駕馭肯定的估算方法。而這些情境的利用，既培育了學(xué)生的估算實(shí)力，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎？對(duì)于估算，許多同行們是“想說(shuō)愛你不簡(jiǎn)單”，但假如我們能對(duì)估算的意義、估算的價(jià)值、估算的策略進(jìn)行深化的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，那么估算，肯定會(huì)成為師生思維火花碰撞的一個(gè)亮點(diǎn)。

這節(jié)課在相互溝通這個(gè)環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺有幾個(gè)學(xué)困生很少開口發(fā)言和回答問(wèn)題，他們總是怕說(shuō)錯(cuò)了別人會(huì)笑話他們。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)多留意這幾個(gè)學(xué)困生，把每一節(jié)課中比較簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們來(lái)回答，讓他們樹立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

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本節(jié)課在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算之后，進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)例題，自學(xué)后將例題在練習(xí)本上再做一次并與書上例題比較，之后做做一做的練習(xí)題。自學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之