四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)

第頁四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

一、《四則運算》教學(xué)反思

回頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題，告知學(xué)生混合運算的運算依次，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行仿照，機械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計算的精確、嫻熟。但練習(xí)中遺忘運算依次的狀況常會出現(xiàn)。單純的機械訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生供應(yīng)探究的機會，讓學(xué)生經(jīng)驗創(chuàng)建的過程，從中體會運算依次的合理性和小括號的意義。在探究過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

注意學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的主動權(quán)。2.賜予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思索的主動權(quán)。3.幫助學(xué)生逐步駕馭解決問題的步驟和策略

二、《位置與方向》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：好的數(shù)學(xué)教化應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，供應(yīng)給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐和溝通的機會。因此，結(jié)合方向在生活中的表現(xiàn)和反映，本節(jié)課我注意培育學(xué)生用學(xué)問解決問題的意識，上下來這節(jié)課之后，我認(rèn)為本節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：

1、節(jié)課的最大特點是：整個方向的相識都表現(xiàn)為學(xué)生的自主探究習(xí)得，我只是起了引路人的作用，我為學(xué)生供應(yīng)了從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生在現(xiàn)實中進(jìn)行視察、實踐、揣測、想象、探討、溝通，從而相識了方向和物體的空間位置。

2、這節(jié)課的教學(xué)評價方式上略顯單一。我對學(xué)生的評價多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價，假如在推斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評價，把評價的權(quán)力交給學(xué)生，剛好激勵學(xué)生。

三、運算定律與簡便計算

四年級下學(xué)期第三單元是《運算定律與簡便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運算定律后，隨后學(xué)習(xí)了乘法運算定律，這樣，有利于學(xué)問的遷移，學(xué)生更簡單理解。在簡便計算這一部分中，除了應(yīng)用“加法和乘法運算定律”進(jìn)行簡便計算以外，還支配了減法和除法的簡便計算。可以說簡便計算的方法，在這一冊中全部出現(xiàn)了。如何讓學(xué)生把這些簡便運算都駕馭，并且能融會貫穿的運用，這是我們每位老師所思索的首要問題。在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個方面：

一、學(xué)會找尋題目的特點。

（1）看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘，湊成整數(shù)。

例如：25、36，把36寫成4×9。變成25×4×9，使計算簡便。

（2）把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個一位數(shù)相加減。

例如：202×32，把202寫成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡便。

（3）找尋能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。

例如：126×5＋5×74，發(fā)覺126＋74=200，就可以運用乘法安排律，5×200，使計算簡便。

例如：357－64－57，發(fā)覺357和57，都有一個57，相減正好是整數(shù)，可以運用數(shù)字搬家的方法：357－57－64，使計算簡便。

二、奇妙運用簡便計算。

簡便方法的目的是通過用整數(shù)來參加計算，達(dá)到使計算化難為易的目的。題目的簡便計算是千變?nèi)f化的，主要是要讓學(xué)生看懂依據(jù)題目特點，敏捷選用簡便計算。

例如：28×25的計算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（101÷4）=28×101÷4三、注意題目的對比。

有些學(xué)生對于簡便計算，你出10題，他做下來可能是題題錯。學(xué)生很難駕馭簡便計算的一個緣由就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。教學(xué)中，老師要加強類似題目間的對比。

例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運用乘法結(jié)合律，后者是運用乘法安排律

例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把102拆成101＋2。

總之，教學(xué)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生供應(yīng)了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自辦法識，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對學(xué)問進(jìn)行更新、深化、突破和超越。

四、小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思

本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參加，學(xué)生能依據(jù)老師的導(dǎo)，主動主動地學(xué)。學(xué)問與實力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

一、教學(xué)時不能將學(xué)問強加給學(xué)生。因為這個年齡段的學(xué)生，已具備肯定的思維實力，所以教學(xué)時以學(xué)生多參加為主。通過畫線段圖、表格圖、實物演示等活動方式，盡力讓學(xué)生感知小數(shù)的意義。與此同時回顧以前學(xué)過的小數(shù)學(xué)問用對比方法來理解小數(shù)的意義。在這個基礎(chǔ)上在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)讀寫法以及生活中的小數(shù)。這樣學(xué)生不僅增加了學(xué)習(xí)的信念，而且學(xué)得更好玩味

二、對待學(xué)生的作業(yè)管理要嚴(yán)，練習(xí)到位?！缎?shù)的意義和性質(zhì)》這單元學(xué)問，以學(xué)生理解為主，在充分理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決一些有關(guān)“計數(shù)單位”、“單位間進(jìn)率”、“名數(shù)互化”等學(xué)問。但是，少數(shù)學(xué)生心口不一，嘴上說的與寫的不一樣；還有的學(xué)生眼高手低，一看認(rèn)為好做，誰知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數(shù)點位置不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業(yè)時要全面、仔細(xì)、有耐性，采納激勵的措施激勵學(xué)生正確、精確地完成作業(yè)，對于錯的作業(yè)訂正過來，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高了，駕馭學(xué)問更堅固了，會敏捷運用所學(xué)的學(xué)問了。實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。

五、《三角形》教學(xué)反思

近日教學(xué)了四年級三角形一節(jié)的學(xué)問，認(rèn)為有許多學(xué)問點位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。我在組織學(xué)生探究前充分做好打算，打算好師生所需的探究材料和演示材料，對學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的會影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)?，甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料，并在探究前予以解除，這樣才更有利于培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄靠捶ê婉{馭科學(xué)的探究方法。如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時，初上這節(jié)時我讓學(xué)生自己課前打算了三組探究材料6、7、8，4、5、9，3、6、10。課堂上讓學(xué)生依據(jù)這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什么發(fā)覺？結(jié)果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡察發(fā)覺這部分學(xué)生在擺的過程中操作方法出現(xiàn)了差異，他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當(dāng)而造成了探究結(jié)果的不同，借此機會我適時的教化學(xué)生駕馭和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教化他們要重視對科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和駕馭。其次堂在另一個班上這節(jié)內(nèi)容時，在探究活動前，我提出了這樣一個問題：同學(xué)們在用小棒擺的過程中應(yīng)留意些什么？學(xué)生思索片刻后我請了一名同學(xué)展示自己的想法，讓全體學(xué)生達(dá)成了操作方法上的共識，再分組進(jìn)行探究，效果較好。

六、《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)反思

小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一樣，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學(xué)中，不僅是要使學(xué)生駕馭這些學(xué)問，更重要的是要讓學(xué)生通過詳細(xì)的事例，讓學(xué)生自己去發(fā)覺并加以歸納，從而去較好地駕馭學(xué)問。

1、教學(xué)中，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問的動身，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動好玩的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。

2、從學(xué)生的生活實際動身，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好是這節(jié)課的最大特點。課前讓學(xué)生親身經(jīng)驗購物，使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生肯定的愛好，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。

在課堂上，老師首先引導(dǎo)學(xué)生視察，提出數(shù)學(xué)問題。由熟識的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探究才可能是主動主動的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的閱歷，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。

3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，合作溝通。從富有特性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)須要老師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)覺，成為學(xué)生對學(xué)問進(jìn)行“再創(chuàng)建”的成果。

在實際的教學(xué)中我們可以體會到：創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)充溢生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向，是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培育學(xué)生創(chuàng)建性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而真正地駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問。

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

1、從生活中找數(shù)學(xué)：

在生活中挖掘數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，以人為本，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨。在教授可能性大小這一課，老師始終從生活動身，舉生活中的例子，將數(shù)學(xué)學(xué)問奇妙的引入到生活中，使學(xué)生感到不生疏，并且深刻體會到生活中到處有數(shù)學(xué)，從中明白數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)是以一種我們看不見的方式影響著我們的生活，變更著我們的生活質(zhì)量和生活方式。有一些是我們過于習(xí)慣了，已經(jīng)融入到我們的生活里了，它是那樣的自然，以至我們感覺不到它的存在，這就須要我們?nèi)グ阉诰虺鰜恚玫姆?wù)我們的生活。

2、嬉戲——學(xué)生的至愛

小學(xué)生都喜愛玩嬉戲，一提到嬉戲，他們總有說不完的樂趣，并且說得井井有條，由此可見，玩嬉戲是每一個小學(xué)生的至愛。片段二中就采納學(xué)生喜愛的嬉戲來進(jìn)行，既滿意了孩子們愛玩的天性，又體現(xiàn)了新課改的理念。摸獎可以說是每一個人都參加過，并且感受頗深。通過此嬉戲使學(xué)生從玩中找到要學(xué)習(xí)的學(xué)問，讓學(xué)生玩得快樂，同時學(xué)得自然。這樣的教學(xué)設(shè)計既讓學(xué)生教得輕松，又讓學(xué)生通過嬉戲喜愛上了數(shù)學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)情景、貼近生活、激發(fā)愛好：

結(jié)合學(xué)生身邊的實例學(xué)習(xí)新課，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題詳細(xì)化，形象化。因此在新知的教學(xué)中，老師能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識與感愛好的詳細(xì)生活活動，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，溝通從詳細(xì)的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。因此在教學(xué)中如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光視察生活實際，培育解決實際問題的實力，是每位數(shù)學(xué)老師重視的問題。老師選取貼近學(xué)生生活實際的題材，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生能憑借生活閱歷，主動參加嘗摸索究。因此當(dāng)學(xué)生駕馭了某項數(shù)學(xué)學(xué)問后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)學(xué)問運用到生活實際的環(huán)境

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動成為課堂活動的主要內(nèi)容

教材供應(yīng)的素材、問題不僅僅是為了幫助老師傳授學(xué)問，更重要的的是給學(xué)生創(chuàng)建思維的空間，數(shù)學(xué)課堂學(xué)問的傳授應(yīng)當(dāng)在學(xué)生各種思維活動進(jìn)行的過程中自然的完成，老師的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)以怎樣創(chuàng)設(shè)合適的思維情境，更好的激發(fā)學(xué)生的思維熱忱，發(fā)展學(xué)生的思維實力，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)為核心目的綻開。

怎樣激發(fā)和保持學(xué)生的思維熱忱

為了達(dá)到以上目的，除了老師的課前打算以外，老師應(yīng)留意適當(dāng)?shù)倪\用激勵、探討、合作溝通等手段，要以提高學(xué)生的思維實力和品質(zhì)為目的來綜合運用這些手段，幫助學(xué)生形成主動主動的求知看法，不要膚淺的流于形式為了探討而探討和不分對錯言過其實的表揚，要用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭┞镀渌季S過程中的問題，促進(jìn)其思維實力的提高。另外，老師要在課堂教學(xué)過程中把握好時機促進(jìn)學(xué)生的思維縱深發(fā)散。

留意改進(jìn)的方面

學(xué)生的小組探討過程老師要參加，在給學(xué)生思維自由和空間的同時，老師應(yīng)作為主動的參加者和指導(dǎo)者，保持和學(xué)生的溝通，剛好發(fā)覺問題，把握時機促進(jìn)思維活躍學(xué)生的思維向更高層次提升，同時關(guān)注困難學(xué)生的思維問題答疑解惑，提高其思維效率幫助其保持學(xué)習(xí)熱忱。

設(shè)計的主要指導(dǎo)思想是

1、讓學(xué)生了解第一章的總體學(xué)問結(jié)構(gòu)，詳細(xì)講，角就是在學(xué)習(xí)了直線、射線和線段性質(zhì)的基礎(chǔ)上，由它們組成新的幾何圖形，從而使學(xué)生相識：幾何圖形是由簡潔到困難的組合過程．

2、借講角的其次定義之機，用運動的觀點探討幾何圖形，初步培育學(xué)生的辯證唯物主義觀點．

3、加強數(shù)學(xué)的實踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實際的好習(xí)慣，提高他們解決實際問題的實力．

4、通過角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培育學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ)．

5、角的'各種表示法的教學(xué)肯定要重視，要反復(fù)練習(xí)，尤其是從一個頂點動身的角有兩個以上時，肯定讓學(xué)生寫對，并告知學(xué)生在沒有特別要求的狀況下，最好用數(shù)字表示角，這樣既簡便又清楚．

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟識的生活世界動身，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的愛好與動機。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，正是協(xié)作當(dāng)前落實素養(yǎng)教化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素養(yǎng)教化的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映將來社會須要、體現(xiàn)素養(yǎng)教化精神的數(shù)學(xué)課程體系。要使該教材真正實施到位，必需建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會生活、面對學(xué)生生活實踐、培育學(xué)生主動探究精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實施應(yīng)體現(xiàn)開放式教學(xué)。

一、把社會作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活；教學(xué)中，應(yīng)探究與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的學(xué)問和方法，運用到生活實踐中；讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問；激勵學(xué)生把生活中遇到的實際問題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)，又有利于培育學(xué)生初步的創(chuàng)新實力。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂空間，培育學(xué)生創(chuàng)新意識

1、建立民主、同等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽溝通，敢于創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，老師是課堂氣氛的調(diào)整者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，老師應(yīng)以同等的看法去酷愛、信任、敬重每位學(xué)生，滿意學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展。

新標(biāo)準(zhǔn)的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此老師應(yīng)依據(jù)這一理念，細(xì)心設(shè)計教案、內(nèi)容及練習(xí)，的確落實充分地敬重、關(guān)切每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)覺、探究及認(rèn)知活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)覺問題、提出問問題，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，探求解決數(shù)學(xué)問題的方法，并在親身實踐中體驗數(shù)學(xué)。自由開放的課堂空間使學(xué)生保持開心而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，主動地通過書本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見解，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐實力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

3、組織好玩操作，注意培育學(xué)主的語言表述和組織概括實力。

教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新學(xué)問在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學(xué)生們發(fā)覺自己也是一個創(chuàng)建者。因此我在教學(xué)過程中常常借用直觀演示、操作、組織嬉戲。故事導(dǎo)入等形式，營造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動手、動腦、動口以及合作的機會。自不待言，這樣的教學(xué)活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學(xué)生成為問題的探究者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的主子。

在探究學(xué)問過程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調(diào)整自己的觀點，達(dá)到較完備的認(rèn)知狀態(tài)。在教學(xué)中老師不僅注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題實力的訓(xùn)練，同時還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的組織概括實力和語言表達(dá)實力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素養(yǎng)教化的現(xiàn)代教化觀。

4、建立多種評價方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得勝利的體驗。

開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個學(xué)生的觀點都是受敬重的。

開放式的課堂不再以老師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體，學(xué)生在評價別人的勝利和被別人評價為勝利的過程中滿意了新奇心，獲得了探求新學(xué)問的激勵。老師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)奇妙運用激勵性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

總之，一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

升與毫升對學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，雖說學(xué)生對生活中常見的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫的了解卻很少。建立容積單位的表象及空間觀念，較為精確地估計常見容器的容量是本節(jié)課的重點，也是難點。我渴望上好這節(jié)課，上出一節(jié)讓學(xué)生終身有益的數(shù)學(xué)課！

課堂上要用大量教具、學(xué)具進(jìn)行操作試驗，只有經(jīng)過大量的直觀視察與操作體驗才能幫助學(xué)生建立容量單位的表象及空間觀念。為此我作了細(xì)心的打算。我向自然老師借來的水槽、500毫升、250毫升的燒杯、10毫升的量筒、滴管等；從家里帶來的大小不同的碗和杯子、湯勺、飲料瓶、1升食用油等。我要求我的學(xué)生也做了相應(yīng)的打算。我讓學(xué)生到超市做調(diào)查；讓他們打算：1升或接近1升的容器，幾升的容器，幾百毫升的容器；幾十毫升的容器，幾毫升的容器。家中的鍋、盆、杯、大小不同的碗等。

學(xué)生的空間觀念不是憑空產(chǎn)生的，它須要憑借實物，即使是成人也是如此。好的開端是勝利的一半。我想有了這么充分的打算，我肯定能讓我的學(xué)生學(xué)好這一內(nèi)容。在課堂上，我首先讓學(xué)生在小組里溝通帶來的最大的容器的容量是多少，初步感知容量單位升。然后引導(dǎo)學(xué)生感知1升究竟有多少？先相識1升的量杯；再出示棱長、寬、高都是1分米的正方體正方體塑料盒，倒入1升水正好裝滿，讓學(xué)生記憶長寬高都是1分米的塑料盒的容量是1升。其次，讓學(xué)生找出容量正好是1升或接近1升的容器。再次，出示一些容器，讓學(xué)生推斷容量比1升大還是比1升小。選取一些比1升大的容器，倒入1升水看看有多少。最終，列舉一些生活中常見的容器，讓學(xué)生估計它們的容量（可能的進(jìn)行操作驗證）。如，大瓶雪碧2.5升，大桶色拉油容量5升，一桶純凈水18.5升，一個大的湯碗容量約1升，電水壺容量約5升，一個熱水瓶容量約2.5升，學(xué)校發(fā)牛奶的桶約20升左右，水盆容量10升左右，電熱水器的容量要幾十升，太陽能熱水器的容量還要大一些，浴缸的容量要幾百升……

課前的細(xì)心打算，課堂上的試驗操作大大豐富了學(xué)生的表象。學(xué)生學(xué)得生動、扎實。

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

第一單元升和毫升

相識升和毫升

1.從學(xué)生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律動身，用實物創(chuàng)建良好的教學(xué)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在這樣的試驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能較好地熬煉視察實力。

2.本案例教學(xué)思路清楚，條理分明。教學(xué)中，先對容量的概念進(jìn)行滲透，通過詳細(xì)操作，讓學(xué)生體會到“哪個杯子裝水多，哪個杯子的容量就大”。然后再學(xué)習(xí)升與毫升的概念，通過比較哪個瓶子里的飲料多等一系列的操作活動，使學(xué)生明白，要想知道液體的容量就要用到升、毫升等容量單位。學(xué)生建立概念的線索是“感性材料-數(shù)學(xué)含義-概念的詳細(xì)化”。教材設(shè)計的一系列活動都承載在這條認(rèn)知線索上，都是為建立概念服務(wù)的。

升和毫升的進(jìn)率

本節(jié)課的學(xué)問點是理解并駕馭升和毫升的進(jìn)率，并能正確進(jìn)行換算。本節(jié)課的學(xué)問點不多，但升與毫升的進(jìn)率這一學(xué)問比較抽象，學(xué)生對這一學(xué)問的認(rèn)知比較貧乏，因此，本案例通過操作試驗、合作探討等活動，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詳細(xì)感知的場景。新課讓學(xué)生用一個101毫升的量筒裝101毫升的水，然后倒入1010毫升的量杯中，看幾次能倒?jié)M。學(xué)生試驗的過程也是對升與毫升的關(guān)系建立聯(lián)系的過程。這樣就讓學(xué)生完全參加到新知的建構(gòu)過程中，有效地避開了學(xué)生單一的接受學(xué)問，死記硬背的弊端，使學(xué)生對升與毫升有了生動的感

知，學(xué)生不但學(xué)到了學(xué)問，更學(xué)會了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中也有主動的情感體驗。

其次單元三位數(shù)除以兩位數(shù)

整十?dāng)?shù)、幾百幾十除以整十?dāng)?shù)

反思本案例我認(rèn)為有以下兩點勝利之處：

1.敬重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探究者。首先放手讓學(xué)生嘗試自主探究解決250÷50，給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的想法，每一位想說的同學(xué)都有機會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到勝利的喜悅。再就是給學(xué)生選擇的余地，不把老師的想法強加于學(xué)生，這幾種方法中，哪種最簡便?老師沒有給出答案，而是讓學(xué)生自己做出選擇，正所謂“適合學(xué)生的方法才是最好的方法”。

2.構(gòu)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

課堂中師生同等對話，老師對學(xué)生富有激勵的評價，讓學(xué)生享受到勝利的喜悅。課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處在一處主動的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，收到了良好的教學(xué)效果。

三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)

學(xué)習(xí)貴在思索，教學(xué)貴在反思，只有在不斷反思中才能有不斷進(jìn)步和提高。針對本案例我認(rèn)為主要在到了以下幾方面的目標(biāo)：

1.讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中探究計算方法。

計算學(xué)問是人們在長期生產(chǎn)實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是非常生動的數(shù)學(xué)活動。把計算教學(xué)置入現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學(xué)生主動主動地參加學(xué)習(xí)活動，經(jīng)驗除法計算方法形成的過程，還數(shù)學(xué)以原來面目。這樣，既有利于學(xué)生理解、駕馭計算方法，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。比如本節(jié)課就創(chuàng)設(shè)了紅星小學(xué)師生到航天博物館去參觀這一學(xué)生樂見的場景，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和經(jīng)驗除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法計算過程，學(xué)生愛好盎然，效果很好。

2.讓學(xué)生主動探究計算方法。

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改革，強調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解概念和法則，避開死記硬背。本課教學(xué)時，放手讓學(xué)生嘗試、探討筆算方法，在明白算理的基礎(chǔ)上，適時組織探討、溝通，提升學(xué)生對計算方法的理解，使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題。此外通過計算對估算結(jié)果進(jìn)行了驗證，培育了學(xué)生的估算意識，提高了其估算實力。

除以兩位數(shù)(一)

把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地還給學(xué)生，老師在教學(xué)過程中只做適當(dāng)引導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充溢了視察、試驗、推斷等探究性的活動，這就須要老師引導(dǎo)學(xué)生投入到探究、推斷的獨立思索中。本節(jié)課從內(nèi)容的提出、試商的過程、計算方法的探究等一些環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生自己去做，去溝通，去展示，去質(zhì)疑，最終達(dá)成共識，總結(jié)出計算方法。老師在這些環(huán)節(jié)中講的很少，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主子這一原則。

除以兩位數(shù)(二)

教學(xué)民主是本課一個亮點。這不但體現(xiàn)在教者親善可親的教態(tài)上，更體現(xiàn)在敬重學(xué)生獲得學(xué)問的規(guī)律、從學(xué)生的實際動身設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)上：如在課堂起先，就通過“輕松闖關(guān)”活動，讓學(xué)生在愉悅而充溢激情的競爭氛圍中復(fù)習(xí)所學(xué)學(xué)問，激起原有學(xué)問閱歷，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的正遷移作用做好打算，避開了以往枯燥乏味的練習(xí)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個融洽和諧的探究氛圍。在學(xué)習(xí)新知這一環(huán)節(jié)，通過三個探討方案，讓學(xué)持探討解決包書問題，在這三個過程的探討中，學(xué)生經(jīng)驗了新知的建構(gòu)過程，體現(xiàn)了“做數(shù)學(xué)”這一理念，而不是被動地學(xué)數(shù)學(xué)，被動地接受學(xué)問。老師在整節(jié)課中，都處于合作者、引導(dǎo)者的地位。

除以兩位數(shù)(四)

計算教學(xué)往往只重視算理和算法及技能訓(xùn)練，而忽視與詳細(xì)情境的結(jié)合，使計算教學(xué)變成枯燥的訓(xùn)練。所以我們可利用教材供應(yīng)的很多教學(xué)資源編成好玩的故事或假設(shè)一個真實的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計算。一方面能引起學(xué)生的愛好，調(diào)動學(xué)生的情感投入，同時能激活學(xué)生原有的學(xué)問閱歷，激發(fā)學(xué)生綻開想象和思索，自覺地構(gòu)建自己的學(xué)問，學(xué)會計算方法。學(xué)生憑借自己的閱歷和學(xué)問，在充分發(fā)揮潛能的狀況下學(xué)會新學(xué)問，記得牢，形成技能也比較快，運用起來更自如。在探究736÷32的第一次商寫在哪個數(shù)位上時，學(xué)生大都知道應(yīng)當(dāng)寫在十位上，但為什么要寫在十位上，學(xué)生則相識很模糊，不能真正理解其道理。為此，讓學(xué)生以小組為單位，溝通合作，充分探討，在反復(fù)質(zhì)疑、探討及老師適時引導(dǎo)基礎(chǔ)上使學(xué)生明白了產(chǎn)

在十位上的道理。

除以兩位數(shù)(五)

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)商末尾有“0”的除法。反思本節(jié)課，感覺整節(jié)課收放自如，學(xué)生和諧發(fā)展。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個又一個情境，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題，促使學(xué)生層層深化地思索、體驗與感悟，讓學(xué)生自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，專心發(fā)覺、專心思索、真誠溝通，時而困惑，時而興奮，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對學(xué)問的建構(gòu)。本節(jié)學(xué)問的最大難點在于商末尾的“0”學(xué)生總是忘寫，為什么遺忘呢?主要是不理解，學(xué)習(xí)時只是被動接受，沒有從深層次去理解這一學(xué)問。本案例的教學(xué)跳出了這一圈子，讓學(xué)生自己去計算，去驗證，去發(fā)覺，自己去經(jīng)驗探求新知的歷程，不但知其然，更知其所以然，理解更透徹，駕馭更堅固，運用也更自如。

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

四月份，我校為高三學(xué)生參與了省第一次質(zhì)量檢測，從質(zhì)檢的命題難度狀況及我校學(xué)生參政的成果狀況，本人對20xx年的高考動向及其次輪的復(fù)習(xí)作如下的思索與反思。

一、命題題型的相對穩(wěn)定性?？梢源_定的是20xx年的高考的題型結(jié)構(gòu)不會有太大的改變，保持客觀題和主觀題的總題數(shù)和分?jǐn)?shù)比例不會變，在難度上，近年試題在總體難度上是一樣的，在題量，各種題型個數(shù)上保持不變，因此平常的模擬試卷，我們要盡量使試卷的題型規(guī)范化，分?jǐn)?shù)的比例接近高考大綱的分值比例，在基礎(chǔ)題上要確?；A(chǔ)題占70%，命題的難度不行太大，在復(fù)習(xí)過程中始終注意從基礎(chǔ)學(xué)問，基本的思想方法，基本實力動身，鞏固學(xué)生的“三基”。

二、注意對考試“考點”學(xué)問的復(fù)習(xí)，抽象函數(shù)的試題是近年高考的一個命題的熱點，對不等式的考查重點是解不等式，以一元二次不等式的綜合題型為考查目標(biāo)，側(cè)重于利用導(dǎo)數(shù)、單調(diào)性學(xué)問來求解，突出敏捷轉(zhuǎn)化和分類探討的實力，在數(shù)列部分，以等差數(shù)列、等比數(shù)列為主、以轉(zhuǎn)化為等差數(shù)列、等比數(shù)列為重點，三角函數(shù)部分、關(guān)鍵是在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生嫻熟駕馭基本公式正用、逆用和變形用，同時關(guān)注三角函數(shù)與向量，解析幾何等交匯性的內(nèi)容、主體幾何、要讓學(xué)生嫻熟駕馭空間角、空間距離問題的求法及平行、垂直的判定和性質(zhì)的運用，特殊應(yīng)培育學(xué)生運用空間直角坐標(biāo)法解決立體幾何問題，解析幾何注意對定義和簡潔幾何性質(zhì)的應(yīng)用，突出對直線與圓錐曲線的交點、弦長、軌跡問題的解決。

三、植根于課本、著眼提高和創(chuàng)新、高考試題中、課本例題、習(xí)題的影子比比皆是，多不勝數(shù)，因此，課本題及其改編題是高考考題的來源。從20xx年高考的解答題我們發(fā)覺前三題的解答題集中體現(xiàn)了對課本上重點內(nèi)容的考查，如數(shù)列學(xué)問、方程思想、三角函數(shù)的運算及變形、立體幾何、概率、不等式、這些學(xué)問雖然可能有所變動，但又總不能脫離主題，題目的特點為：精致簡潔、但又不乏創(chuàng)新，源于課本，但又高于課本，難度適中等。

基于考綱要求和20xx年高考命題的動向，我們在二輪復(fù)習(xí)中的策略應(yīng)是：

（一）按部就班，逐步由第一大題往后做，把嫻熟解答題的前三大題作為我們二輪的復(fù)習(xí)目標(biāo)之一。

（二）專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練為主，重視查漏補缺，其中包括學(xué)問專題、方法專題，目標(biāo)是：回來課本查漏補缺，加強重點縱橫結(jié)合，優(yōu)化思維提升實力，回顧基本的數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想，回顧重點、疑點、難點、回顧基本題型、回顧常常出錯的，簡單搞混的學(xué)問，強調(diào)不同學(xué)問間的遷移和相互作用，優(yōu)化思維提升實力。

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

本節(jié)課的主要內(nèi)容是經(jīng)驗探究乘法交換律、乘法結(jié)合律的過程，理解并用字母表示乘法交換律、結(jié)合律，能運用乘法交換律、結(jié)合律進(jìn)行簡便運算。教學(xué)重點是經(jīng)驗探究乘法交換律、乘法結(jié)合律的過程；難點是能運用乘法交換律、結(jié)合律進(jìn)行簡便運算。

上完這節(jié)課，我對這節(jié)課值得反思的東西還是挺多的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂上我花更多的時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。整個課堂氣氛比較好，師生溝通和諧融洽。首先我在通過復(fù)習(xí)加法交換律引入課題，讓學(xué)生從一組算式中發(fā)覺乘法交換律，讓學(xué)生說自己喜愛的符合乘法交換律的式子，再次引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并自己總結(jié)字母表達(dá)式。然后我通過兩組算式，采納男女生競賽的形式讓學(xué)生算一算，細(xì)致視察，說出自己發(fā)覺了什么。引導(dǎo)學(xué)生先自主探究，再小組合作探討，讓每一個學(xué)生都參加學(xué)習(xí)的全過程，體會學(xué)習(xí)的方式的多樣化，在老師的引導(dǎo)下將學(xué)生的發(fā)覺規(guī)律加以整理歸納得出：三個數(shù)相乘先把前兩個數(shù)相乘或先把后兩個數(shù)相乘，它們的積不變，引出乘法結(jié)合律。表揚女生使學(xué)生發(fā)覺女生利用乘法結(jié)合律比較簡便，自然引入簡便計算。最終練習(xí)在運用和鞏固已學(xué)乘法運算定律的基礎(chǔ)上，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生供應(yīng)了充分展示自己的思維的廣袤空間，培育學(xué)生創(chuàng)新意識和探求精神。最終由學(xué)生歸納小結(jié)本課所學(xué)學(xué)問，便于學(xué)問的主動建構(gòu)。

本節(jié)課在教學(xué)過程中，力求突出學(xué)問的系統(tǒng)性，學(xué)生的親歷性，盡量培育學(xué)生的主體意識，問題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)覺，學(xué)問讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以足夠的思索時間和活動空間，同時給學(xué)生表現(xiàn)自我的機會和勝利的體驗，培育學(xué)生的自我意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，我對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且依據(jù)教學(xué)評估細(xì)則的要求對本學(xué)期地教學(xué)工作進(jìn)行了周密的安排。依據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，留意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培育創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生愛好，更注意在實踐活動中，使學(xué)四年級生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上，在課堂上我注意加強實力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。而課余時間則注意讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。

在詳細(xì)的教學(xué)過程中，我注意了學(xué)生細(xì)微環(huán)節(jié)的教化，加強了雙基的訓(xùn)練，收到了肯定的效果。

一、加強口算的學(xué)習(xí)。通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采納多種形式，讓學(xué)生通過他們自己寵愛的方式來練習(xí)，還不定期的實行“速算手”競賽，激發(fā)他們的主動性。提高學(xué)生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助。本文由一起去編輯整

二、加強乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有學(xué)問及對法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因馬虎大意而計算出錯。但在實施過程中，發(fā)覺學(xué)生的計算實力不好，特殊是除法，甚至個別學(xué)生的乘法口訣還不會。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生每天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，學(xué)生的漸變計算實力更是差，特殊是乘法安排律。

三、應(yīng)用題始終以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，但對于這個班的狀況，更是特殊，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解實力都差。針對這一狀況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的實力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

四、增加實踐活動，培育學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學(xué)，又有利于培育學(xué)生從日常生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的意識。

五、為了貫徹面對全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計了一些帶有肯定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培育他們數(shù)學(xué)實力。

總體來說，四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有條不紊地開展工作，各方面都取得了收獲。

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)實力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)特性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充溢情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知閱歷、才智水平、想象實力，形成主動的創(chuàng)建精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感實力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用美麗流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片呈現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的寵愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，老師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或主動啟發(fā)想象，或比照圖像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的奇妙、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

【案例】

教學(xué)過程：

（一）感知學(xué)情

1、揭示課題——分?jǐn)?shù)

2、說分?jǐn)?shù)，介紹分?jǐn)?shù)。

（1）誰來說一個分?jǐn)?shù)？

（2）介紹某個分?jǐn)?shù)的學(xué)問。

①意義②各部分名稱

3、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

（1）從課題中感悟分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

（2）猜哪個分?jǐn)?shù)最早產(chǎn)生。

（3）介紹分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程。

（二）、體驗分?jǐn)?shù)

1、分實物，動手操作，產(chǎn)生分?jǐn)?shù)

（1）一個蘋果（2）1米長的毛線（3）6個蘋果（4）10根小棒（5）8顆糖

2、溝通分?jǐn)?shù)

（1）蘋果（突出平均分）

（2）毛線產(chǎn)生多個分?jǐn)?shù)

（3）6個蘋果片突出一個整體

（4）10根小棒產(chǎn)生多個分?jǐn)?shù)

（5）8顆糖產(chǎn)生多個分?jǐn)?shù)

3、概括分?jǐn)?shù)的意義

（1）概括單位“1”①概括單位“1”②找黑板上的單位“1”③舉例單位“1”

（2）概括分?jǐn)?shù)的意義①2人小組內(nèi)溝通分?jǐn)?shù)的意義②舉手回答分?jǐn)?shù)的意義③感悟數(shù)學(xué)家說的分?jǐn)?shù)的意義④體會分子和分母的意義

（三）解決問題

1、學(xué)生自主解答

2、利用媒體反饋溝通答案

（四）學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

1、本課小結(jié)

2、多種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。

①看書，看課本

②看課外書，和同學(xué)一起探討

③上網(wǎng)學(xué)習(xí)

④同學(xué)間相互溝通

（五）動腦筋回教室

【評析】

這堂數(shù)學(xué)課，較好地實踐了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“動手實踐、自主探究、合作溝通”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這一重要方式。

動手實踐?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："實踐活動是培育學(xué)生進(jìn)行主動探究與合作溝通的重要途徑。""老師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。"這兩段話，都強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動手實踐的重要意義和作用。這堂課，比較留意引導(dǎo)學(xué)生動手實踐。例如，在體驗“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”時讓學(xué)生動手分一分蘋果、毛線、10根小棒、8顆糖等實物，學(xué)生通過動手操作，感受到在數(shù)學(xué)中除了把一個物體看成一個整體還可以把10根小棒、8顆糖等一些物體看成一個整體從而進(jìn)行平均分。

自主探究。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出："由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一

個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。"實施"新課標(biāo)"，就是要變更以往的學(xué)生被動地接受學(xué)問的陳舊的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主感悟，自主解決問題。這一堂課，學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主感悟，自主解決問題。老師不再是學(xué)問的灌輸者，老師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；學(xué)生也不再是接受學(xué)問的容器，而是學(xué)問的探究者、發(fā)覺者。例如，在教學(xué)單位“1”時并沒有把概念干脆告知學(xué)生，而是先讓學(xué)生在動手分蘋果、小棒、糖的過程中感受單位“1”的真正含義。從課堂的學(xué)習(xí)氛圍看出，學(xué)生的自主探究，的確是“一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程?！?/p>

合作溝通?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》說：教學(xué)中，“老師要讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動中進(jìn)行獨立思索，激勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，并與同伴進(jìn)行溝通?！币M(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、相互溝通是很有效的方式。因為合作學(xué)習(xí)、相互溝通優(yōu)于個體的獨自的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生合作溝通，做得比較扎實。例如，在“體驗分?jǐn)?shù)”時，老師讓學(xué)生合作分實物產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并溝通自己的想法和做法，在溝通中推斷其他同學(xué)說的分?jǐn)?shù)與所分的實物是否一樣，學(xué)生在對與錯之中駕馭學(xué)問。這一堂課，學(xué)生的合作溝通，有自由組合合作溝通，有同桌合作探究，有小組合作探討。在合作溝通中，學(xué)生的發(fā)言主動主動，探討仔細(xì)活躍，溝通頗有成效，而不是走過場，搞花架子，流于形式。

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法已經(jīng)教完考完，感覺除法豎式計算和四則遞等式運算教得比去年好些，大部分的學(xué)生已駕馭，很少出現(xiàn)形式各異的錯誤，個別學(xué)習(xí)實力弱的學(xué)生試商仍感覺困難，我也感到力不從心了，只能漸漸來。除法這一單元，由于計算都是死算，不像簡便運算那么難，相關(guān)的解決問題也較為簡潔，只是在三年級的三位數(shù)除以一位數(shù)的問題情境中把數(shù)字改為除數(shù)是兩位數(shù)而已，所以大部分學(xué)生簡單接受理解其中的數(shù)量關(guān)系。今年教除法的體會是，不再是示范，讓學(xué)生仿照。而是變更教學(xué)方法，讓學(xué)生因充溢懷疑而變得有愛好。我在教商不變的規(guī)律豎式計算時，實行和學(xué)生競賽的形式，學(xué)生都輸給我了，不服氣，進(jìn)而對我的方法很感愛好。自行視察發(fā)覺簡便省時之處，就輕松學(xué)會了。我只須要強化下難點：如末尾有O：7800/30=和有余數(shù)的狀況：7700/300=還有不夠商要補0：7560/70=的計算方法即可。另外利用商不變的規(guī)律進(jìn)行簡便方法計算時也可用此種方法，效果不錯！另外，充分利用好學(xué)生錯誤的生成資源，把錯誤全部暴露，讓學(xué)生多做“森林小醫(yī)生”找出計算毛病，集體分析訂正。這樣，學(xué)生犯的錯誤就漸漸少了，印象也比較深刻。發(fā)覺，計算教學(xué)的單元簡單讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，他們會發(fā)覺只要自己細(xì)心計算就能拿A+，這樣，讓中等生和中下生都找回了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，有利于他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

在本學(xué)期四年級數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，依據(jù)新大綱的教學(xué)要求，并結(jié)合自己所在的課題探討，留意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培育創(chuàng)新意識，更注意在實踐活動中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。半學(xué)期來，我仔細(xì)備課、上課、剛好批改作業(yè)，形成比較完整的學(xué)問結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，敬重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使不同學(xué)生學(xué)得到不同的發(fā)展。主動參與學(xué)校、課題組、教研組、備課組的各種教研活動及培訓(xùn)，不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順當(dāng)完成教化教學(xué)任務(wù)。

數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中我力求從學(xué)生熟識的生活世界動身，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的愛好與動機。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。教學(xué)中，我努力建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會生活、面對學(xué)生生活實踐、培育學(xué)生主動探究精神的開放式教學(xué)，使該教材真正實施到位。大膽探究與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的學(xué)問和方法，運用到生活實踐中；讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問；激勵學(xué)生把生活中遇到的實際問題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)，又有利于培育學(xué)生初步的創(chuàng)新實力。

1、建立民主、同等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)生大膽溝通，敢于創(chuàng)新。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，老師是課堂氣氛的調(diào)整者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，老師應(yīng)以同等的看法去酷愛、信任、敬重每位學(xué)生，滿意學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主心理健康及發(fā)展。

新標(biāo)準(zhǔn)的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此老師應(yīng)依據(jù)這一理念，細(xì)心設(shè)計教案、內(nèi)容及練習(xí)，的確落實充分地敬重、關(guān)切每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)覺、探究及認(rèn)知活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)覺問題、提出問問題，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，探求解決數(shù)學(xué)問題的方法，并在親身實踐中體驗數(shù)學(xué)。自由開放的課堂空間使學(xué)生保持開心而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，主動地通過書本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見解，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐實力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

3、組織好玩操作，注意培育學(xué)主的語言表述和組織概括實力。

教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新學(xué)問在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學(xué)生們發(fā)覺自己也是一個創(chuàng)建者。因此我在教學(xué)過程中常常借用直觀演示、操作、組織嬉戲。故事導(dǎo)入等形式，營造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動手、動腦、動口以及合作的機會。自不待言，這樣的教學(xué)活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學(xué)生成為問題的探究者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的主子。在探究學(xué)問過程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調(diào)整自己的觀點，達(dá)到較完備的認(rèn)知狀態(tài)。在教學(xué)中老師不僅注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題實力的訓(xùn)練，同時還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的組織概括實力和語言表達(dá)實力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素養(yǎng)教化的現(xiàn)代教化觀。

4、建立多種評價方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得勝利的體驗。

開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個學(xué)生的觀點都是受敬重的。開放式的課堂不再以老師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體，學(xué)生在評價別人的勝利和被別人評價為勝利的過程中滿意了新奇心，獲得了探求新學(xué)問的激勵。老師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)奇妙運用激勵性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

5、主動參加聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教化教學(xué)水平。

課堂之余，我常常走近同事的課堂，向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，培育多種愛好愛好，到網(wǎng)上查閱資料，不斷擴寬學(xué)問面，為教學(xué)內(nèi)容注入簇新血液。

“金無足赤，人無完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，激情不夠，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不到位，對學(xué)生的心理健康關(guān)注不夠等等。在今后的教化教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進(jìn)，為提高我校的教化教學(xué)質(zhì)量的奉獻(xiàn)自己的力氣。

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

本課《平移與平行》的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平移又相識了直線、線段、射線的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材設(shè)計了六個環(huán)節(jié)，首先通過“看一看”讓學(xué)生發(fā)覺平行線的特征；再通過實際操作“移一移”“折一折”，進(jìn)一步讓學(xué)生體會平行線的特征；通過后面的：“說一說”讓學(xué)生知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系；在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“畫一畫”，學(xué)會畫平行線，達(dá)到學(xué)問與技能的結(jié)合；最終在實踐活動中，進(jìn)一步讓學(xué)生運用前面所學(xué)學(xué)問學(xué)會在立體圖形中如何找平行線，達(dá)到對學(xué)問的鞏固相識的提升。

本節(jié)課的教學(xué)中，我注意滲透新課程理念，大膽開放自主探究空間，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)建”。主要是結(jié)合生活情境，使學(xué)生感知兩條直線的平行關(guān)系，相識平行線。通過學(xué)生的自主探究和合作溝通，學(xué)會用合適的方法做出一組平行線，能借助直尺、三角板等工具畫平行線。培育學(xué)生思維的敏捷性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。本課的教學(xué)重點是相識平行線、畫平行線。而畫平行線，更是本課的教學(xué)難點。

初步探討教材后，我設(shè)計了課堂教學(xué)的基本流程：

（1、創(chuàng)設(shè)情境，相識平行。2、視察思索，找尋平行。3、動手操作，創(chuàng)建平行。4、視察感悟，畫出平行。讓學(xué)生自學(xué)課本上畫平行線的方法，再通過隨意畫一組平行線，畫一條已知直線的平行線，過一點畫出已知直線的平行線這三個層次，讓學(xué)生駕馭畫平行線的方法。5、歸納收獲，總結(jié)平行。）

課堂教學(xué)中，總體感覺時間特別驚慌，在學(xué)習(xí)畫平行線時顯得太倉促了。教學(xué)怎樣畫平行線比較費時，學(xué)生不能很快接受并駕馭?？此坪啙嵉膯栴}，學(xué)生為何不能較快地駕馭呢？照著書上一模一樣地畫，怎么也這么難呢？看著一些同學(xué)在畫平行線時，不知道尺究竟該怎么放，真為他們焦急。問題究竟出在哪里呢？課后我仔細(xì)地反思了這節(jié)課的成敗。不是學(xué)生的問題，是我教學(xué)方法的問題。學(xué)生雖然會仿照書上的畫法，但是并不真正理解為什么要用這樣的方法來畫，所以只要線條換了個方向，學(xué)生就無從下手了。看來問題出在平移，怎樣才能讓尺平移。只要讓物體沿著某條直線移動，就能實現(xiàn)平移。有了以上的鋪墊，此時，再讓學(xué)生獨立思索怎樣讓三角板平移，學(xué)生就不難想到再用一把直尺就能解決問題，只要讓它緊靠