專題回顧與展望：信息技術(shù)教育

回顧與展望：

信息技術(shù)教育課程與教學(xué)中

現(xiàn)存的問題與解決對策

1回顧與展望中的教學(xué)目標(biāo)理解信息技術(shù)與課程與教學(xué)發(fā)展的關(guān)系思考信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題與解決對策思考發(fā)展信息素養(yǎng)內(nèi)涵和外延的方向性把握信息技術(shù)教育課程教學(xué)改革的方向2信息技術(shù)教育的課程與教學(xué)信息技術(shù)與課程教學(xué)發(fā)展中的問題概覽信息與通訊技術(shù)發(fā)展之快，我們無暇對信息技術(shù)與教育應(yīng)用中一些固有問題做深刻的反思：兩種觀點(diǎn)：技術(shù)是善意的；技術(shù)是邪惡的；三種假設(shè)：技術(shù)產(chǎn)物沖擊和意義一成不變；技術(shù)沖擊會(huì)隨背景脈絡(luò)而變化；歸因于技術(shù)本身，認(rèn)為技術(shù)是無情外在力量，不可阻擋，無暇顧及技術(shù)運(yùn)用的社會(huì)脈絡(luò)。三種假設(shè)的基礎(chǔ)：技術(shù)決定論——?dú)w因于技術(shù)本身而非人類，將技術(shù)變化視為自然，不可避免，由此掩蓋了真正決定方向的社會(huì)歷程。3信息技術(shù)教育的課程與教學(xué)固有問題探討其結(jié)果是：造成無助感、無力感；改變：從聚焦于技術(shù)轉(zhuǎn)到聚焦于環(huán)境文化。過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)脈絡(luò)導(dǎo)致另一個(gè)問題即技術(shù)中立論：“技術(shù)本身無善惡之分”，其對社會(huì)的影響受到使用者的操控——塑造適應(yīng)環(huán)境的技術(shù)。關(guān)于課程教育中固有問題的小結(jié)：技術(shù)決定論、技術(shù)中立論；技術(shù)觀、情境觀、生態(tài)觀；適應(yīng)技術(shù)觀、塑造技術(shù)觀；現(xiàn)有的課程目標(biāo)是否充足？課程編訂三要素：社會(huì)、人、教育內(nèi)容4“相互影響”中的信息技術(shù)與教育的固有問題社會(huì)、信息技術(shù)、教育（教育主體、教育內(nèi)容）三者關(guān)系的共識遠(yuǎn)多于分歧－錯(cuò)綜復(fù)雜地相互影響社會(huì)：對人才培養(yǎng)提供需求；對公民素養(yǎng)教育提供基礎(chǔ)；自上而下影響（控制）、對課程實(shí)施的外在壓力（權(quán)利）控制：人們主導(dǎo)他人、主導(dǎo)事物（信息技術(shù)－機(jī)器）的行動(dòng)或過程；阻礙他人自主性（如，機(jī)器或程序或意圖控制人（學(xué)生））。權(quán)利（如課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)）：決定學(xué)什么，什么是重要的。5經(jīng)由教師的信息技術(shù)融入教學(xué)的教育價(jià)值信息技術(shù)應(yīng)用于教育為傳統(tǒng)的課程發(fā)展帶來生機(jī)。學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)；教師選取信息技術(shù)及信息化教學(xué)資源支援學(xué)生開展校本課程學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：知識來源不局限于教科書；教師很難只依據(jù)教科書完成課程教學(xué)。結(jié)果：教師在判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行指導(dǎo)方面必須有自己的見解；在選取教材、作出評價(jià)及反饋方面必須有自己的主見。正規(guī)課程FormalCurriculum校本課程School-BasedCurriculum信息技術(shù)InformationTechnology信息化教學(xué)資源Contents經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)革新建議應(yīng)用反饋支援執(zhí)行（徐曉東，2005）6信息技術(shù)教育中固有或現(xiàn)實(shí)的問題運(yùn)用上述觀念理解現(xiàn)實(shí)，提出如下問題：我們?nèi)绾瓮ㄟ^信息技術(shù)教育課程，教育學(xué)生，有關(guān)人員（或?qū)W生本身）在使用信息技術(shù)的同時(shí)，也要對使用信息技術(shù)產(chǎn)生的行為和結(jié)果負(fù)有責(zé)任？我們?nèi)绾瓮ㄟ^信息技術(shù)教育課程，教導(dǎo)未來的計(jì)算機(jī)專家、軟件工程師、IT企業(yè)家，設(shè)計(jì)出可以加強(qiáng)對上述問題理解的信息技術(shù)或系統(tǒng)？我們?nèi)绾瓮ㄟ^信息技術(shù)教育課程，教育學(xué)生通過對信息技術(shù)的駕馭和明智的選擇，讓學(xué)生有能力在學(xué)校教育中，讓生命更有意義，實(shí)現(xiàn)價(jià)值（觀）和品德上的轉(zhuǎn)變。7《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問題很多學(xué)生甚至成年人行動(dòng)說明：在很多問題上把主體能力歸因?yàn)橛?jì)算機(jī)。責(zé)任應(yīng)該歸咎于設(shè)計(jì)、選擇使用這些IT（計(jì)算機(jī)）技術(shù)、行政人員，制造機(jī)器企業(yè)等。但有些工具天生具有功能傾向性（特性）：人以特定方式使用這些工具，以達(dá)成特定目的作為教師，應(yīng)該認(rèn)識到，應(yīng)該駕馭技術(shù)，為使用制造信息技術(shù)所帶來的結(jié)果和行為負(fù)責(zé)ICT教育可以借助學(xué)生的“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)加強(qiáng)上述教育，由此把更多的技術(shù)控制和學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移回歸到學(xué)生身上。8《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問題為什么需要這種教育（內(nèi)容）？我們有這樣的疑問：計(jì)算機(jī)是教育工具、認(rèn)知工具嗎？現(xiàn)有的信息技術(shù)工具，大多數(shù)都不是為教育教學(xué)而設(shè)計(jì)的，有些軟件也是如此。我們有這樣的疑問：計(jì)算機(jī)是中立的工具嗎？比如互聯(lián)網(wǎng)是被設(shè)計(jì)用來傳輸有用信息或進(jìn)行集中管理的。早年開發(fā)于軍事領(lǐng)域。因此，技術(shù)人造物不是中立的。9《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問題參與式探索問題1：實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，信息技術(shù)教育的教師和教育工作者應(yīng)該如何做？建議學(xué)校提供寬松民主的教育環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自我管理是實(shí)現(xiàn)自律的有效途徑，在這一管理中進(jìn)行決策，從中體驗(yàn)民主和決策的共識過程。并且提示學(xué)生去思考IT設(shè)計(jì)者的視角，同時(shí)也提示將來作為設(shè)計(jì)者也應(yīng)該考慮到設(shè)計(jì)的產(chǎn)品對社會(huì)（包括人）可能造成的影響。通過這種教育，不但追求創(chuàng)造出更好的設(shè)計(jì)，以體貼關(guān)懷使用者需求，同時(shí)也在設(shè)計(jì)過程中，讓設(shè)計(jì)和使用者獲得解放與增權(quán)益能。10《信息技術(shù)教教育》中固有或現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的問題題在課程執(zhí)行行和教育信信息化過程程中，為什什么需要思思考或增設(shè)設(shè)上述這些些內(nèi)容？信息與通訊訊技術(shù)發(fā)展展之快，超超越了社會(huì)會(huì)對此吸收收、適應(yīng)、、消化理解解的速度，，以至于我我們無暇對對“信息技技術(shù)”本身身的一些固固有問題做做深刻的反反思。布朗、杜吉吉德（Brown&Duguid）《信息革命了了什么？》（TheSocialLifeOfInformation）強(qiáng)調(diào)：不不是社會(huì)信信息技術(shù)化化，而是信信息技術(shù)社社會(huì)化，只只有信息技技術(shù)適應(yīng)我我們，我們們才能夠依依賴信息技技術(shù)。“信息技術(shù)術(shù)的人文主主義”——簡單地說：：信息技術(shù)術(shù)應(yīng)該以人人的目的為為目的。只有我們愿愿意依賴信信息技術(shù)，，信息技術(shù)術(shù)才能成為為我們工作作上或生活活上不可或或缺的一部部分。11《信息技術(shù)教教育》中固有或現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的問題題由此我們可可以推論教育領(lǐng)域，，一方面我我們?yōu)榱俗纷非蠼逃牡男屎涂兛冃?，?qiáng)調(diào)調(diào)“教育的的信息化””；另一方方面，考慮慮到“教育育以人為本本（扈中平平，2004）”，我們還應(yīng)該該提倡“信信息與信息息技術(shù)的教教育化”，，只有信息與與信息技術(shù)術(shù)適應(yīng)教育育，我們的的教師才愿愿意使用它它。不是技術(shù)決決定其對教教育的價(jià)值值，而是由由教師、學(xué)學(xué)校和家長長決定信息息技術(shù)在教教育中的價(jià)價(jià)值。假如忽略數(shù)數(shù)字技術(shù)畢畢竟以人的的目的為目目的，是人人類教育團(tuán)團(tuán)體及體制制決定數(shù)字字技術(shù)的意意義和存在在價(jià)值，勢勢必陷入一一種錯(cuò)誤信信念，它阻阻礙對該技技術(shù)更為全全面的解釋釋，由此也也限制了技技術(shù)的不斷斷的社會(huì)實(shí)實(shí)踐。12《信息技術(shù)教教育》中的固有問問題另一方面：：布羅姆利認(rèn)認(rèn)為：技術(shù)術(shù)是一種社社會(huì)實(shí)踐（Bromley,1997）。需要不斷探探索，而非非按照既定定功能執(zhí)行行；信息技術(shù)教教育或信息息技術(shù)教育育應(yīng)用也是是一種社會(huì)會(huì)實(shí)踐；在學(xué)校這個(gè)個(gè)社會(huì)脈絡(luò)絡(luò)中，需要要不斷實(shí)踐踐和探索，，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)技術(shù)的目目的。13《信息技術(shù)教教育》中的現(xiàn)實(shí)問問題實(shí)現(xiàn)上述理理想前提：：通常我們們希望通過過ICT來構(gòu)建一個(gè)個(gè)共享信息息的平臺，，由此達(dá)到到促進(jìn)教育育公平性的的目的，以以及縮小數(shù)數(shù)字鴻溝。。我們真的是是在促進(jìn)教教育均衡發(fā)發(fā)展？縮小小數(shù)字鴻溝溝？還是在擴(kuò)大大數(shù)字鴻溝溝？加深教教育非公平平性？大家可能各各持己見，，但有一點(diǎn)點(diǎn)是肯定的的：電腦只只被那些經(jīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的的省份、地地區(qū)的學(xué)校校所獨(dú)享；；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)發(fā)達(dá)省份、、地區(qū)的學(xué)學(xué)校連最基基本的維持持經(jīng)費(fèi)都不不能保障，，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)公平？14《信息技術(shù)教教育》中的現(xiàn)實(shí)問問題在義務(wù)教育育階段開設(shè)設(shè)《信息技術(shù)教教育》課程目的是是培養(yǎng)國民民信息素養(yǎng)養(yǎng)素養(yǎng)：最基基本的生存存條件之一一，不可或或缺的；需要解決的的問題：但在沒有電腦腦的學(xué)校里，，如何培養(yǎng)信信息（包含信信息媒體與技技術(shù)）素養(yǎng)？？如何實(shí)現(xiàn)教教育公平性？？教育如何均均衡發(fā)展？需要解決的問問題：相反，信息技技術(shù)豐富環(huán)境境中的學(xué)生，，在飽含信息息素養(yǎng)培育的的雨露中，信信息素養(yǎng)就肯肯定會(huì)茁壯成成長嗎？信息息素養(yǎng)培育中中我們?nèi)鄙倌哪男┙Y(jié)構(gòu)性的的考慮？我們們又存在哪些些偏頗與迷思思？15信息時(shí)代“信信息技術(shù)教育育”的迷思信息是越多越越好嗎？“我們生活在在信息的海洋洋之中，確忍忍受著信息的的饑渴?！边@只是一種假假象而已，重重要的是，我們首先要理解現(xiàn)有的。如果不是，那那么新了解到到的信息對于于我們來說只只是增加了一一些額外的認(rèn)認(rèn)知負(fù)荷、制制造了混亂而而已。信息技術(shù)教育育的課程、教教師們的基本本假設(shè)：提高高技術(shù)素養(yǎng)，，操作教育是是基本的，我我們教會(huì)學(xué)生生的只是查找到這些信息，，而非對這些些信息的意義義進(jìn)行建構(gòu)。16信息時(shí)代“信信息技術(shù)教育育”的迷思另外，信息過過多無益于決決策和民主行行動(dòng)。除上述問題之之外，信息技技術(shù)教育是否否還考慮到以以下這一問題題。佐伊·索菲亞認(rèn)為，，對信息媒體體與技術(shù)的特特殊嗜好，表表現(xiàn)出一種對對控制和服從從缺乏冷靜、、審慎、寬泛泛的態(tài)度。這這在男性中尤尤為突出，也也許是一種性性別特征。（ZoeSofia,2004）上述研究指出出，男性比女女性更容易把把計(jì)算機(jī)當(dāng)成成第二個(gè)自我我，而沉迷于于這種迷思。。17信息時(shí)代“信信息技術(shù)教育育”的迷思男性受到期望望去獲得必要要的科學(xué)知識識與專門技能能，好讓他們們?yōu)閺纳獭膹恼?、從事教教育的?yōu)勢地地位做好準(zhǔn)備備，而這些并并不適用于女女性，所有社社會(huì)活動(dòng)中（（包括教育的操操作和暗示）都將這些性性別關(guān)聯(lián)差異異正當(dāng)化或予予以強(qiáng)化。目前的信息技技術(shù)教育，沒沒有明確提示示：性別及信信息技術(shù)應(yīng)用用的社會(huì)文化化脈絡(luò)。信息技術(shù)教育育并未考慮到到這些因素。。如果義務(wù)教教育中《信息技術(shù)教育育》以全體國民為為對象，那么么是否有義務(wù)務(wù)在消除這一一差異方面付付諸有意義教教育行動(dòng)。現(xiàn)有的課程與與教材（以操操作教育為中中心）不能滿滿足這一需求求。18信息技術(shù)媒介介的社會(huì)層面面信息技術(shù)中融融入和抽離的的問題：斯科特（A.Scott，2004）認(rèn)為，電腦腦教育日常美美學(xué)有四個(gè)側(cè)側(cè)面：行動(dòng)美美感、幻像美美感、人體工工學(xué)美感、涵涵納的美感。。迄今為止，對對涵納的美感的討論并不充充分。如，忽視的一一個(gè)問題是：：融入信息技技術(shù)環(huán)境（電電腦游戲）本本身的歷程，，電腦游戲顯顯示電腦有辦辦法引發(fā)專注注的融入，使使青少年跟隨隨愉悅體驗(yàn)。。游戲軟件盛行行原因之一，，教師觀察到到了游戲?qū)W習(xí)習(xí)中高手和低低段伙伴交換換訣竅和心得得的情景，這這正是教育工工作者和教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)努力想想要建立的情情境。自上而下的控控制是設(shè)計(jì)內(nèi)內(nèi)建的意圖，，因此，存在在另一面問題題。19信息技術(shù)媒介介的社會(huì)層面面近年來在對傳傳統(tǒng)CAI教學(xué)軟件加入入一些現(xiàn)代新新理念和技術(shù)術(shù)元素之后，，又重新得到到教育技術(shù)人人員，特別是是軟件開發(fā)人人員賞識的““娛教/樂學(xué)型”教育育軟件（Edutainment）開始流入學(xué)學(xué)校，由此對對教育所帶來來的潛在影響響。電腦游戲可能能讓兒童、學(xué)學(xué)生沉迷其中中，這種沉迷迷表現(xiàn)在全神神貫注于游戲戲以及其中內(nèi)含的開發(fā)者所成成就的虛擬世世界之中——融入、沉浸、愉悅體驗(yàn)。有一點(diǎn)問題已已經(jīng)受到質(zhì)疑疑：高度情境化的的學(xué)習(xí)不能為為學(xué)生學(xué)習(xí)的的遷移與靈活活性（Collins,1994）、知識的體體系化與發(fā)現(xiàn)現(xiàn)（徐曉東，2001）有幫助。20信息技術(shù)媒介介的社會(huì)層面面如果教育是““激揚(yáng)生命””而非“控控制生命”（（郭思樂，，2005），那么我們們必須審慎地地判斷信息技技術(shù)教育應(yīng)用用，我們需要要辨析那些潛潛在的影響，，可能對學(xué)生生造成的約束束。另外，外在壓壓力方面，由由于升學(xué)的壓壓力致使一部部分學(xué)校放棄棄信息技術(shù)教教育課程，或或使該課程邊邊緣化，造成成學(xué)生的錯(cuò)覺覺和迷思，這這是信息技術(shù)術(shù)技術(shù)教育社社會(huì)層面的問問題。這一結(jié)論也需需要寫進(jìn)“信信息素養(yǎng)”有有關(guān)的課程與與教材之中。。21信息技術(shù)教育育課程與實(shí)施施中的問題信息技術(shù)教育育的教師培養(yǎng)養(yǎng)我國師范院校校教育技術(shù)學(xué)學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著著中小學(xué)《信息技術(shù)》教育課程與教教學(xué)教師教育育重任2000年以前的專業(yè)業(yè)基礎(chǔ)課《信息技術(shù)教育育》是“計(jì)算機(jī)教育””：教授與計(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)若若干相同課程程、計(jì)算機(jī)操操作和軟件的的使用是主要要的課程與教教學(xué)任務(wù)。2000年11月，教育部頒頒發(fā)了三個(gè)關(guān)于信息技技術(shù)教育文件件：首次采用用“信息技術(shù)術(shù)”概念作為為課程名稱（（正增益，2001）。22信息技術(shù)教育育課程與實(shí)施施中的問題當(dāng)時(shí)，高師院院校教育技術(shù)術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)礎(chǔ)課《信息技術(shù)教育育》首次確立了以以“信息素養(yǎng)養(yǎng)目標(biāo)”為主主的課程與教教學(xué)體系（2006，王吉慶）然而，目前，，在課程設(shè)置置與對信息素素養(yǎng)目標(biāo)的理理解上，還存存在著偏頗。。信息素養(yǎng)概念念包含：①信息知識；；②信息能力力與技能；③③參與信息化化社會(huì)態(tài)度、情感感與意識?！靶畔⑺仞B(yǎng)””概念的寬泛泛性，造成單一學(xué)科科很難實(shí)現(xiàn)其其培養(yǎng)的目標(biāo)標(biāo)。23信息技術(shù)教育育課程與實(shí)施施中的問題參與信息化社社會(huì)的態(tài)度和和情感、意識識、道德獲得方式，不不能脫離開具具體的活動(dòng)和和知識內(nèi)容而而獨(dú)立存在。分散在《信息技術(shù)》課和其他《學(xué)科課程》中；必需依托托各個(gè)學(xué)科來來完成。信息知識的教教授，必須借借助信息科學(xué)學(xué)與技術(shù)的框框架構(gòu)成獨(dú)立立的學(xué)科——信息技術(shù)，來來完成?？梢哉f信息素素養(yǎng)培養(yǎng)涉及及到中小學(xué)教教育的所有學(xué)學(xué)科。24信息技術(shù)教育育課程與實(shí)施施中的問題但各個(gè)學(xué)科擁擁有自身的培培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)內(nèi)容，這些目目標(biāo)和內(nèi)容是是該學(xué)科教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)。問題1：在各個(gè)學(xué)科科中如何協(xié)調(diào)調(diào)學(xué)科教學(xué)目目標(biāo)與信息素素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)？我國于2001年頒布布的基基礎(chǔ)教教育課課程改改革綱綱要（（試行行）中中提出出設(shè)立立《綜合實(shí)實(shí)踐活活動(dòng)》，并指指明該該活動(dòng)動(dòng)課程程包括括信息息技術(shù)術(shù)教育育。從小學(xué)學(xué)到高高中，，《綜合實(shí)實(shí)踐活活動(dòng)》與獨(dú)立立學(xué)科科的《信息技技術(shù)》課并存存。25信息技技術(shù)教教育課課程與與實(shí)施施中的的問題題問題2：獨(dú)立立學(xué)科科《信息技技術(shù)課課》與《綜合實(shí)實(shí)踐活活動(dòng)》中的信信息技技術(shù)教教育，，是一一種什什么樣樣的關(guān)關(guān)系？？在這這兩種種不同同形式式的教教學(xué)實(shí)實(shí)踐中中，如如何分分配、、規(guī)劃劃、權(quán)權(quán)衡信信息素素養(yǎng)培培養(yǎng)目目標(biāo)的的輕重重于各各個(gè)學(xué)學(xué)科之之中？？兩個(gè)個(gè)學(xué)科科中的的知識識點(diǎn)如如何相相互銜銜接、、各自自的側(cè)側(cè)重點(diǎn)點(diǎn)是什什么？？問題3：學(xué)年年提升升與信信息技技術(shù)知知識的的關(guān)系系問題題，信信息技技術(shù)知知識體體系的的內(nèi)在在邏輯輯是什什么？？上述問問題是是擺在在課程程與教教學(xué)面面前必必需解解決的的重要要問題題。26信息技技術(shù)教教育課課程與與實(shí)施施中的的問題題參與式式探索索問題題2：作為信信息技技術(shù)教教育的的教師師和研研究者者，我我們?nèi)缛绾瓮ㄍㄟ^具具體的的、可可操作作的、、導(dǎo)向向性的的引導(dǎo)導(dǎo)解決決上述述問題題？系統(tǒng)化化的信信息技技術(shù)教教育目目標(biāo)，，與這這一目目標(biāo)對對應(yīng)的的、有有計(jì)劃劃的學(xué)學(xué)習(xí)活活動(dòng)，，以及及體系系化的的信息息技術(shù)術(shù)教育育課程程。分組討討論并并發(fā)表表：從信息息素養(yǎng)養(yǎng)內(nèi)涵涵的三三個(gè)方方面以以及系系統(tǒng)化化、分分層的的信息息技術(shù)術(shù)教育育目標(biāo)標(biāo)出發(fā)發(fā)，小小組合合作完完成““有效效運(yùn)用用信息息和信信息技技術(shù)的的實(shí)踐踐能力力培養(yǎng)養(yǎng)的學(xué)學(xué)習(xí)活活動(dòng)（（關(guān)鍵鍵步驟驟或環(huán)環(huán)節(jié)：：主題題、過過程、、評價(jià)價(jià)等））概要要”設(shè)設(shè)計(jì)。。27“分層層、系系統(tǒng)化化信息息技術(shù)術(shù)教育育目標(biāo)標(biāo)分類類”（一））、有效運(yùn)運(yùn)用信信息與與信息息技術(shù)術(shù)的實(shí)實(shí)踐能能力：收集集、判判斷、、表達(dá)達(dá)、處處理、、創(chuàng)作作所需需信息息的能能力；；分析析接收收到的的信息息并進(jìn)進(jìn)行發(fā)發(fā)送和和傳遞遞能力力1、表達(dá)達(dá)與交交流信信息2、選擇擇需要要的信信息3、在解決決問題題和課課題研研究中中主體體性地地運(yùn)用用信息息與信信息技技術(shù)4、按照照課題題或目目的正正確地地利用用信息息與信信息技技術(shù)手手段（二））、科學(xué)地地理解解信息息：對對信息息科學(xué)學(xué)基本本原理理和機(jī)機(jī)制的的理解解5、科學(xué)學(xué)地理理解信信息與與信息息技術(shù)術(shù)手段段的構(gòu)構(gòu)造和和特征征6、掌握握有關(guān)關(guān)解決決問題題的過過程和和結(jié)果果評價(jià)價(jià)的基基礎(chǔ)理理論和和方法法7、了解解信息息加工工和信信息技技術(shù)以以及人人類對對于信信息的的認(rèn)知知的基基礎(chǔ)理理論和和方法法8、掌握握關(guān)于于表征征信息息技巧巧的基基礎(chǔ)理理論和和方法法（三））、參與信信息化化社會(huì)會(huì)的態(tài)態(tài)度：理解解個(gè)體體的社社會(huì)角角色，，處理理和運(yùn)運(yùn)用信信息的的道德德和責(zé)責(zé)任感感。9、理解解信息息化社社會(huì)10、理解解信息息的道道德規(guī)規(guī)范和和傳遞遞信息息的責(zé)責(zé)任11、積極極參與與信息息化社社會(huì)以以及形形成為為建設(shè)設(shè)更好好的信信息化化社會(huì)會(huì)貢獻(xiàn)獻(xiàn)力量量的積極態(tài)態(tài)度。。28“有效效運(yùn)用用信息息和信信息技技術(shù)的的實(shí)踐踐能力力”二二、三三級目目標(biāo)（1）發(fā)現(xiàn)問問題和和建立立計(jì)劃劃A、自主主地選選擇課課題并并建立立計(jì)劃劃B、自主主地發(fā)發(fā)現(xiàn)課課題并并能夠夠借助助洞察察開展展活動(dòng)動(dòng)C、在反反思學(xué)學(xué)習(xí)活活動(dòng)中中建立立新的的學(xué)習(xí)習(xí)計(jì)劃劃并付付諸實(shí)實(shí)施和和開展展評價(jià)價(jià)（2）收集信信息D、利用用各種種媒體體收集集信息息E、利用用信息息技術(shù)術(shù)手段段收集集課題題所需需的信信息（3）整理加工、、分析判斷斷、選擇利利用信息F、能夠比較較歸納收集集到的信息息G、分析收集集到的信息息并用適當(dāng)當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)進(jìn)行歸納H、利用信息息媒體與技技術(shù)對信息息進(jìn)行整理理、分析并并做出判斷斷（4）發(fā)送或傳達(dá)達(dá)信息I、把自己歸歸納整理的的內(nèi)容發(fā)送送給他人J、明確想要要傳達(dá)的事事情，用對對方能夠理理解的方式式進(jìn)行傳達(dá)達(dá)K、從接收者者的立場出出發(fā)，有效效地利用媒媒體條理清清晰地傳達(dá)達(dá)信息29分析和加工編輯和加工信息和信息息技術(shù)運(yùn)用用的實(shí)踐能能力的培養(yǎng)養(yǎng)收集信息體驗(yàn)或課題探究方法是否合適？媒體選擇是否合適？表現(xiàn)方法是否恰當(dāng)？傳播發(fā)送選擇適合的媒體？信息運(yùn)用的

自我評價(jià)改編自原克彥（2000）重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇的信息和媒體是否合適？30華南師范大大學(xué)的課程程與教學(xué)改改革實(shí)踐為了解決上上述問題，，2001年春天新學(xué)學(xué)年開始，，在一系列列先行研究究支持下，，本課程教教學(xué)團(tuán)隊(duì)大大膽地對華華南師范大大學(xué)教育信信息技術(shù)學(xué)學(xué)院《信息技術(shù)教教育課程》進(jìn)行了改革革。改革后的課課程名稱：：專業(yè)基礎(chǔ)課課《信息技術(shù)教教育的理論論與方法》公共基礎(chǔ)課課《計(jì)算機(jī)文化化基礎(chǔ)》改革后的課課程主導(dǎo)思思想：為學(xué)學(xué)校教育提提供系統(tǒng)化化的信息技技術(shù)教育目目標(biāo)，與這這一目標(biāo)對對應(yīng)的、有有計(jì)劃的學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，，以及體系系化的信息息技術(shù)教育育課程內(nèi)容容和結(jié)構(gòu)。。31華南師范大大學(xué)的課程程與教學(xué)改改革實(shí)踐改革的課程程特色：分布式、協(xié)協(xié)調(diào)式課程程創(chuàng)新的教育育教學(xué)方法法適應(yīng)時(shí)代的的、革新的的教師教育育課程體系系中重要組組成部分。。課程教學(xué)目目標(biāo)：為將來從事事中小學(xué)《信息技術(shù)教教育》課程教學(xué)的的教師提供供課程與教教學(xué)的理念念、內(nèi)容和和方法；使學(xué)生獲取取并理解信信息技術(shù)知知識、提高高并發(fā)展信信息技術(shù)的的能力和技技能、形成成正確參與與信息化社社會(huì)的態(tài)度度和道德；；32結(jié)論：“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵需要要豐富需要關(guān)注信信息技術(shù)的的潛在假設(shè)設(shè)、所帶來來的潛在影影響、潛在在課程?！靶畔⒓夹g(shù)術(shù)教育”課課程需要發(fā)發(fā)展提供系統(tǒng)化化課程、系系列化教育育目標(biāo)與對對應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)（徐徐曉東，2002（a）,(b);2003;2006）.分布式、協(xié)協(xié)同化信息息技術(shù)教育育課程（徐徐曉東，2008）?！靶畔⒓夹g(shù)教教育（應(yīng)用用）”需要要深化信息技術(shù)教教育是一種種社會(huì)實(shí)踐踐。33有問題請及及時(shí)聯(lián)系34華南師范大大學(xué)的課程程與教學(xué)改改革實(shí)踐將來能夠?qū)⒈菊n程的的“信息技技術(shù)的知””轉(zhuǎn)化為中中小學(xué)生的的“信息技技術(shù)的知””，由“信信息技術(shù)的的知”轉(zhuǎn)化化為“信息息技術(shù)的能能”，并發(fā)發(fā)展其“信信息技術(shù)的的能”，形形成“正確確地參與信信息化社會(huì)會(huì)的態(tài)度和和道德”，，最終成為為信息素養(yǎng)養(yǎng)。在上述過程程中，師范范生們獲取取培養(yǎng)中小小學(xué)生信息息素養(yǎng)的教教師職業(yè)技技能和態(tài)度度。提高全校其其他師范專專業(yè)的未來來教師的信信息素養(yǎng)，，掌握學(xué)科科中（如語語文、數(shù)學(xué)學(xué)、科學(xué)、、歷史與社社會(huì)等）信信息素養(yǎng)培培養(yǎng)的內(nèi)容容、方法，，使他們將將來在能夠夠高效完成成所擔(dān)任學(xué)學(xué)科教學(xué)任任務(wù)的同時(shí)時(shí)，有意識識地完成學(xué)學(xué)科中的信信息素養(yǎng)培培養(yǎng)的任務(wù)務(wù)，并在此此過程中獲獲取培養(yǎng)信信息素養(yǎng)的的教師職業(yè)業(yè)技能和態(tài)態(tài)度。35華南師范大大學(xué)的課程程與教學(xué)改改革實(shí)踐改革后的課課程實(shí)現(xiàn)了了以下兩點(diǎn)點(diǎn)突破：（1）構(gòu)建并提提供系統(tǒng)化化的中小學(xué)學(xué)《信息技術(shù)教教育的理論論與方法》課程內(nèi)容，，以便教師師將來完整整地開展中中小學(xué)的信信息技術(shù)教教育。課程內(nèi)容將將系列分層層的信息素素養(yǎng)培養(yǎng)目目標(biāo)協(xié)調(diào)分分布在中小小學(xué)的三類類課程當(dāng)中中——獨(dú)立的《信息技術(shù)課課程》、《綜合實(shí)踐活活動(dòng)》、各學(xué)科課課程。并以此為線線索，構(gòu)成成了與這一一目標(biāo)相對對應(yīng)的完整整、分布式式、系統(tǒng)化化、有計(jì)劃劃的教與學(xué)學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)以螺旋旋式課程構(gòu)構(gòu)建中小學(xué)學(xué)學(xué)科課程程。立足于教師師教育與培培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)調(diào)協(xié)調(diào)理順順目前中小小學(xué)信息技技術(shù)教育中中的問題，，提供解決決現(xiàn)實(shí)問題題的辦法。。（2）確立創(chuàng)新新的系統(tǒng)化化信息技術(shù)術(shù)教育目標(biāo)標(biāo)分類，不不僅培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的信息息素養(yǎng)，也也培養(yǎng)學(xué)生生進(jìn)行信息息素養(yǎng)培養(yǎng)養(yǎng)的教職能能力36華南師范大大學(xué)的課程程與教學(xué)改改革實(shí)踐新酒需要新新皮囊，新新的課程需需要新的教教師培養(yǎng)方方法：由重視潛能能培養(yǎng)、以以課堂為中中心，轉(zhuǎn)向向知識積累累與教師績績效訓(xùn)練、、課堂與綜綜合實(shí)踐并并重。以課程改改革與教教師培養(yǎng)養(yǎng)目標(biāo)相相結(jié)合，，從單純純重視技技術(shù)操作作轉(zhuǎn)向素素養(yǎng)與技技術(shù)教育育并重，，由此促促進(jìn)了信信息技術(shù)術(shù)教育的的教師專專業(yè)素質(zhì)質(zhì)的提高高。以