人教版高中語文《古代詩歌鑒賞鑒賞人物形象》說課講稿

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《古代詩歌鑒賞之鑒賞人物形象》講課稿各位評(píng)委老師:

大家好,今年我所說的課題是高三復(fù)習(xí)課《古代詩歌鑒賞之鑒賞人物形象》，

下邊我將從考點(diǎn)剖析、學(xué)情剖析、講課目標(biāo)擬訂、教法學(xué)法的選擇及講課流程設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行講課。

一、考點(diǎn)剖析

關(guān)于本知識(shí)點(diǎn)，在《課標(biāo)》必修課程的“閱讀和鑒賞”部分中的

第6條這樣表述：“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，能感覺形象，品嘗語言，意會(huì)作品的豐富內(nèi)涵，”

在《考試綱領(lǐng)》必考內(nèi)容“古代詩文”中的4條表述為：“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧”，能力層級(jí)為D級(jí)，即建立在識(shí)記、理解和剖析基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展的等級(jí)。

古代詩歌形象的主體包含人物形象、事物形象、光景形象三類，此中鑒賞人物形象是觀察的要點(diǎn)之一。這一考點(diǎn)的考題種類多為簡答題和剖析題兩類。掌握此考點(diǎn)是今后復(fù)習(xí)考點(diǎn)“討論詩歌的思想內(nèi)容和看法態(tài)度”的要點(diǎn)因素之一。二、學(xué)情剖析

經(jīng)過兩年半的高中學(xué)習(xí)，高三學(xué)生已經(jīng)基本擁有認(rèn)識(shí)析、鑒賞人物形象的相關(guān)知識(shí)和能力；學(xué)生已經(jīng)貯備了一些閱讀詩歌的規(guī)律：以意逆志，知人論世；置身詩境，緣景明情等。但是知識(shí)掌握得還不夠圓滿，剖析能力還比較單薄，還不可以理性、獨(dú)立、規(guī)范地剖析人物。

高三3、4班是我今年9月份接的兩個(gè)文科班，我所掌握的詳盡情況是：學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，但害怕做詩詞鑒賞題，做題中

存在的問題好多：做題靠感覺，沒法開導(dǎo)詩意，剖析題目缺乏針對(duì)性，解答問題缺乏規(guī)范性，術(shù)語運(yùn)用缺乏正確性，因此需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)

行必需的知識(shí)增補(bǔ)，增強(qiáng)鑒賞指導(dǎo)。

三、講課目標(biāo)的擬訂

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

（一）依據(jù)科學(xué)依據(jù)，做好預(yù)習(xí)工作（第一課時(shí)）

基于以上剖析，我們應(yīng)當(dāng)思慮為何學(xué)生喜愛詩詞卻又十分畏

懼？究其原由是詩歌語言的特別性和思想內(nèi)涵的豐富性，使得學(xué)生想

讀懂詩歌的難度太大，從而才產(chǎn)生害怕感。鑒賞人物形象，要求第一要讀懂詩歌。維果斯基的“近來發(fā)展區(qū)”理論也指導(dǎo)我們，要仔細(xì)制

定切近學(xué)生實(shí)質(zhì)的暗藏發(fā)展目標(biāo)，充分利用好講課最正確期。因此我會(huì)

先做好預(yù)習(xí)工作，補(bǔ)上“如何讀懂詩歌”一課，為本課和今后的詩詞

鑒賞打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。

（二）講課目標(biāo)的擬訂（本課為第二課時(shí)）

做好了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，現(xiàn)將本課的講課目標(biāo)擬訂以下：知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、正確辨析人物形象的種類，2、能多角度全位剖析人物形象的性格特色。

過程與方法目標(biāo)：

運(yùn)用“讀—找—析—聯(lián)—結(jié)”的步驟剖析形象。

感神情度與價(jià)值觀目標(biāo)：

培育學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)詩詞的熱愛之情，提升學(xué)生的審美情味。

講課要點(diǎn)：

掌握塑造人物形象的手法，剖析人物形象。經(jīng)過必修、選修的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)剖析人物形象其實(shí)不陌生，但詩歌

這類文學(xué)形式的特別性為鑒賞人物形象增添了必然的難度，將會(huì)有新知識(shí)的增補(bǔ)，其他剖析人物形象是復(fù)習(xí)“討論思想內(nèi)容和看法態(tài)度”

這一考點(diǎn)的基礎(chǔ)，因此將其作為講課要點(diǎn)。

講課難點(diǎn)：

剖析抒懷主人公形象

剖析抒懷主人公形象，需要學(xué)生擁有富厚的文學(xué)積淀，豐富的知識(shí)貯備，并能依據(jù)需要及時(shí)調(diào)用。因?yàn)槲倚W(xué)生基礎(chǔ)單薄，因此將此定為講課難點(diǎn)。

四、教法、學(xué)法講課方法：解說法、指引點(diǎn)撥法、練習(xí)增強(qiáng)法

高三復(fù)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，學(xué)生更擅長獨(dú)立思慮，因此我會(huì)采納有助于學(xué)生獲取系統(tǒng)、精確、堅(jiān)固知識(shí)的解說法。其他，我還會(huì)運(yùn)用指引點(diǎn)撥法，經(jīng)過精心設(shè)置問題，指引學(xué)生不停深入學(xué)習(xí)；運(yùn)用練習(xí)法，讓學(xué)生學(xué)致使用，鍛煉有效遷徙知識(shí)的能力，培育學(xué)生答題的規(guī)范性和高效性。學(xué)習(xí)方法：合作學(xué)習(xí)法、圈點(diǎn)注明法、習(xí)題訓(xùn)練法

《學(xué)記》曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，高三復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生“積

累、整合”的能力要求會(huì)更高，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。祖先一

直重申：不動(dòng)筆墨不讀書的，因此圈點(diǎn)注明法的使用是連續(xù)培育學(xué)生

優(yōu)異的閱讀習(xí)慣。學(xué)生作為信息的主動(dòng)建構(gòu)者，知識(shí)的習(xí)得取決于學(xué)

習(xí)者內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生新的變化，因此習(xí)題訓(xùn)練法的運(yùn)用可以幫助學(xué)

生真切落實(shí)所學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率。

五、講課流程的擬訂

依據(jù)以上剖析，我的講課方案流程詳盡擬訂以下：一、名言導(dǎo)入，競(jìng)猜激趣——復(fù)習(xí)塑造手法，掌握人物種類。

二、乘勝追擊，穩(wěn)扎穩(wěn)打——學(xué)致使用，掌握剖析人物的方法。三、有規(guī)有矩，規(guī)范訓(xùn)練——增強(qiáng)訓(xùn)練，圓滿知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、挑戰(zhàn)高考，牛刀小試——獨(dú)立做題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

五、板書設(shè)計(jì)，表格表現(xiàn)——小結(jié)與板書聯(lián)合，如數(shù)家珍。

六、作業(yè)部署，分組合作——回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，培育能力。

一、名言導(dǎo)入，競(jìng)猜人物

引用法國有名作家左拉討論閱讀和鑒賞時(shí)的一句名言：“在讀者眼前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個(gè)人，一個(gè)讀者可以聽到他的腦筋和心靈在字里行間跳躍著的人?！币氡菊n主題。緊接著采納“競(jìng)猜人物”的方式，讓學(xué)生猜一猜展現(xiàn)的詩句中都塑造了哪些人物形象？今后與學(xué)生一塊明確詩詞鑒賞的人物形象分兩類：詩歌中塑造的人物形象和抒懷主人公形象。

在本環(huán)節(jié)中，為了降低學(xué)生對(duì)詩句自己理解上的難度，競(jìng)猜的詩句全部來自初高中階段所學(xué)過的作品，題目中的人物形象前三個(gè)屬于

一類——詩中所塑造的人物形象，后三個(gè)屬于一類—抒懷主人公形象。

設(shè)計(jì)目的：應(yīng)用左拉的名言，增強(qiáng)課堂文學(xué)性、引出課題；采納競(jìng)猜法，增強(qiáng)興趣性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)中的第一條并為下一講課環(huán)節(jié)做好鋪墊。

二、乘勝追擊，穩(wěn)扎穩(wěn)打

本環(huán)節(jié)依舊沿用導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的題目，但剖析難度增添。我會(huì)用發(fā)問的方式，要修業(yè)生思慮：這些詩句分別運(yùn)用哪些手法來塑造形象？這些形象有何特色？

解決第一個(gè)問題我會(huì)先用一道題進(jìn)行示范，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)思路，此中有些手法是詩歌鑒賞中才用到的，我會(huì)讓學(xué)生回答自己知道的，不清楚的做好注明。比方陶淵明的詩句和杜甫詩句的剖析。解決第二個(gè)問題的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生先獨(dú)立練習(xí)，此后同桌間增補(bǔ)并確立詞語的選擇。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能碰到的問題是術(shù)語的正確運(yùn)用。關(guān)于術(shù)語的正確運(yùn)用需要長久累積，我會(huì)及時(shí)恩賜學(xué)生提示、幫助，并抓住教育契機(jī)提示學(xué)生重視術(shù)語的識(shí)記與理解，此后才可學(xué)致使用。

設(shè)計(jì)目的：這組詩句中的所涉及到的手法除了人物的正、側(cè)面描述手法外，還會(huì)涉及到剖析背景，知人論世；剖析傳統(tǒng)意象及掌握要點(diǎn)詞語等方面的知識(shí)。目的是經(jīng)過對(duì)課內(nèi)詩句的剖析，幫助學(xué)生全方向掌握剖析人物的角度，明確答題的因素：辨析人物種類；掌握答題因素：性格特色+身份。從而初步落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)的第2條。三、有規(guī)有矩，規(guī)范訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)老師會(huì)逐漸松手，借助題目練習(xí)，讓學(xué)生看要求獨(dú)立做題，指引學(xué)生學(xué)致使用。練習(xí)結(jié)束進(jìn)行討論，在講評(píng)完題目后，此后讓學(xué)生按要求填寫所給的圖表中的內(nèi)容，總結(jié)歸納本環(huán)節(jié)所學(xué)的知識(shí)。

此環(huán)節(jié)總合采納了小學(xué)、初中階段所學(xué)習(xí)過的兩首絕句，目的是降低學(xué)生理解詩歌的難度，使學(xué)生能將更多的精力用于學(xué)習(xí)本課的知識(shí)。兩首絕句的序次是依據(jù)題目剖析“由易到難”的梯度安排的，知識(shí)點(diǎn)會(huì)涉及到第二環(huán)節(jié)中內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能碰到的問題有：已忘記《赤壁》的寫作背景，我會(huì)提早準(zhǔn)備好相關(guān)資料，在學(xué)生需要時(shí)再及時(shí)供給。學(xué)生還可能會(huì)對(duì)《江雪》中剖析漁翁形象和剖析主人公形象兩道問題的答案產(chǎn)生疑問，這時(shí)我會(huì)借機(jī)重申：有些詩歌所刻畫的人物形象與詩人是同一的，學(xué)生要注意學(xué)會(huì)利用詩中形象來剖析抒懷主人公。在填寫表格時(shí)，學(xué)生會(huì)碰到好多問題，我會(huì)在巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)恩賜學(xué)生必然的幫助。

設(shè)計(jì)目的：經(jīng)過以上題目設(shè)置與練習(xí)，不只解決了難點(diǎn)，還可以更好地有效落實(shí)本課的知識(shí)目標(biāo)與方法目標(biāo)。四、高考拓展，牛刀小試

本環(huán)節(jié)相同借助題目進(jìn)行練習(xí)，兩道練習(xí)題全部選自近幾年的高考試題，其他方面的設(shè)計(jì)思路跟上一環(huán)節(jié)圓滿相同。

設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生經(jīng)過練習(xí)高考試題，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)，掌握高觀觀察題型，培育解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

因材施教是我們向來堅(jiān)持的教育原則，因?yàn)槲宜淌诘膬蓚€(gè)班級(jí)層次不一樣樣，一高一低，因此此環(huán)節(jié)的設(shè)置為彈性設(shè)置，全部以學(xué)生為

主體，假如學(xué)生前面知識(shí)可以有效落實(shí)，練習(xí)就在課堂進(jìn)步行；假如不可以達(dá)成，就將節(jié)余部分作為課下作業(yè)。

五：課堂小結(jié)與板書設(shè)計(jì)，

師生共同清點(diǎn)本課所學(xué)知識(shí)，并用表格表現(xiàn)。目的：1、幫助總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)2、知識(shí)點(diǎn)清楚，如數(shù)家珍，便于學(xué)生掌握。3、利用記憶學(xué)習(xí)策略中的近位效應(yīng)，增強(qiáng)本課所學(xué)。六、作業(yè)部署，分組合作本課任務(wù)可以達(dá)成的班級(jí)，作業(yè)為小組合作，共同總結(jié)必修、選修課中常有的人物形象。要求：必然總結(jié)的人物——屈原、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、李