《基因突變和基因重組》說課稿

《基因突變和基因重組》說課稿孝義三中高一生物組侯紀琴一、教材內(nèi)容、地位和作用

本節(jié)是人教版普通高中標準實驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內(nèi)容。通過前面各章的學(xué)習，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認識。本章內(nèi)容既是對前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進化理論》的重要基礎(chǔ)。本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點、意義。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。二、教材地位和作用

通過前面各章的學(xué)習，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認識。本章內(nèi)容既是對前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進化理論》的重要基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標依據(jù)課程標準和本節(jié)內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標為知識目標：

①舉例說明基因突變的特點和原因。②舉例說出基因重組。③說出基因突變和基因重組的意義。能力目標：①通過對課本中實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。②通過學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。③教師精心設(shè)計智能訓(xùn)練和反饋．培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

情感目標：①通過生物變異的事例，增強學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養(yǎng)學(xué)生們嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣。②引領(lǐng)學(xué)生進入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。四、重點、難點重點

基因突變的概念、特點及原因?；蛑亟M的實質(zhì)即基因的自由組合定律已經(jīng)在孟德爾的豌豆雜交實驗中作過詳細的介紹，因此在本節(jié)教學(xué)中不再列為重點內(nèi)容。難點

基因突變和基因重組的意義

難點在于能讓學(xué)生體會出這兩者意義上的區(qū)別：只有基因突變才能產(chǎn)生新的基因，才有可能使生物產(chǎn)生出前所未有的新性狀；而基因重組只不過使原有的基因乃至性狀重新組合。（基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原材料?；蛑亟M是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。）五、教具準備實物投影儀、電腦演示教學(xué)軟件六、教學(xué)模式、方法和手段

利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍；同時應(yīng)用講述法、談話法、比較法、指導(dǎo)讀書法等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；配合知識內(nèi)容，用投影打出資料或電腦演示相應(yīng)軟件，解決知識上的難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、增加課容量。自主學(xué)習、觀察與比較、思考與討論、分析與歸納七、學(xué)情分析

學(xué)生對于生物變異的現(xiàn)象并不陌生，通過初中生物課的學(xué)習，學(xué)生已初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。必修一中《細胞的癌變》一節(jié)，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生改變的原因，在此基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生理解引起基因突變的原因。學(xué)生已學(xué)過的孟德爾的具有兩對相對性狀的豌豆雜交實驗及基因自由組合定律的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生對基因重組概念、時期及意義的理解。八、、教教學(xué)學(xué)策策略略及及過過程程由遺遺傳傳過過渡渡到到變變異異學(xué)生生抄抄寫寫孟孟德德爾爾基基因因分分離離定定律律和和自自由由組組合合定定律律的的現(xiàn)現(xiàn)代代解解釋釋，，通通過過學(xué)學(xué)生生的的錯錯誤誤情情況況導(dǎo)導(dǎo)入入基基因因突突變變。。策略：1、從科科學(xué)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的過程程切入，，設(shè)置問問題情境境，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生探探究。對于于基基因突變變，通過過鐮刀型型細胞貧貧血癥的的實例，，從現(xiàn)象象開始，，追根溯溯源，讓讓學(xué)生理理解基因因突變的的根本原原因是ＤＤＮＡ分分子的堿堿基對發(fā)發(fā)生了變變化，這這種變化化可能會會導(dǎo)致生生物體的的性狀發(fā)發(fā)生改變變，并結(jié)結(jié)合“思思考與討討論”中中的問題題讓學(xué)生生討論和和探究。。通過討討論讓學(xué)學(xué)生認識識到基因因突變的的本質(zhì)是是ＤＮＡＡ分子的的堿基對對發(fā)生了了改變，，并且能能夠進一一步理解解“基因因?qū)π誀顮畹目刂浦剖峭ㄟ^過控制蛋蛋白質(zhì)合合成來實實現(xiàn)的””這一基基本的生生物學(xué)原原理。2、用類類比推理理的方法法引導(dǎo)學(xué)學(xué)生理解解基因突突變的類類型。引導(dǎo)學(xué)生生理解基基因突變變的類型型時，可可讓學(xué)生生觀察P80圖圖片，討討論英文文句子中中個別字字母發(fā)生生改變后后，對于于全句所所表達的的意思的的影響情情況。通通過分析析可以看看出，英英語句子子中一個個字母的的改變，，可能導(dǎo)導(dǎo)致句子子的意思思不變、、變化不不大和完完全改變變這三種種情況。。然后，，老師再再通過聯(lián)聯(lián)想和類類比的方方法，結(jié)結(jié)合不同同的密碼碼子可以以對應(yīng)相相同的氨氨基酸的的知識，，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生推測測基因突突變與生生物性狀狀改變之之間的關(guān)關(guān)系，從從而理解解不是所所有的基基因突變變都會導(dǎo)導(dǎo)致生物物體性狀狀的改變變。所以以，基因因突變對對于生物物體來說說，有的的有害，，有的有有利，有有的既無無害也無無利。3、通過生活活中的具具體事例例引導(dǎo)學(xué)學(xué)生理解解抽象的的概念。在學(xué)習基基因突變變的原因因時，引引用癌癥癥的病例例，介紹紹癌癥的的形成是是體細胞胞發(fā)生基基因突變變的結(jié)果果，然后后讓學(xué)生生列舉生生活中的的事例，，歸納哪哪些因素素會導(dǎo)致致基因突突變。4、以設(shè)設(shè)問和討討論的形形式引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生思思考基因因突變和和基因重重組的意意義。教師精心心設(shè)問，，使學(xué)生生理解基基因突變變最重要要的特點點是產(chǎn)生生了新的的基因，，原來的的基因和和新的基基因所表表達的性性狀為自自然環(huán)境境提供了了選擇的的材料。。聯(lián)系孟德德爾豌豆豆雜交實實驗，讓讓學(xué)生理理解基因因重組盡盡管不能能產(chǎn)生新新的基因因，但可可以產(chǎn)生生不同的的生物性性狀組合合，產(chǎn)生生新的基基因型。。所以說說，基因因重組為為生物的的進化提提供了可可供選擇擇的材料料。5、以填填表的形形式引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生對對比和總總結(jié)。教師在教教學(xué)結(jié)束束時，可可將基因因突變和和基因重重組進行行列表總總結(jié)，其其中的總總結(jié)內(nèi)容容可由學(xué)學(xué)生討論論回答教學(xué)過程程1、創(chuàng)設(shè)設(shè)情景，，引入新新課多媒體課課件展示示：1910年年，一黑黑人青年年因發(fā)燒燒和肌肉肉酸痛到到醫(yī)院看看病，經(jīng)經(jīng)檢查發(fā)發(fā)現(xiàn)他的的紅細胞胞為彎曲曲的鐮刀刀狀，（（展示圖圖片）引引出鐮刀刀形細胞胞貧血癥癥，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生分分析病因因，發(fā)病病的直接接原因及及根本原原因，引引入新課課教學(xué)———基因因突變。。2、基因因突變的的新授教教學(xué)（1）基基因突變變的實例例及概念念從現(xiàn)象開開始，追追溯根源源，鼓勵勵學(xué)生運運用已有有知識積積累，大大膽聯(lián)想想、推理理、討論論。通過過觀察課課件（課課本“思思考與討討論”中中P81圖）引引導(dǎo)學(xué)生生進一步步思考探探索。從從上→下下順次演演示，讓讓學(xué)生由由表及里里、由淺淺入深的的認識。。當學(xué)生生已有一一定的感感性認識識后，再再次演示示可變?yōu)闉閺南隆洗涡蛐虿シ?。。而此種種安排則則有助于于學(xué)生明明確因果果關(guān)系，，進一步步加深對對知識理理解（基基因?qū)π孕誀畹目乜刂剖峭ㄍㄟ^蛋白白質(zhì)合成成來實現(xiàn)現(xiàn)的）。。完成思思考討論論中的圖圖解及問問題。讓學(xué)生觀觀察P80圖片片，討論論英文句句子中個個別字母母發(fā)生改改變后，，對于全全句所表表達的意意思的影影響情況況。老師師再通過過聯(lián)想和和類比的的方法，，結(jié)合不不同的密密碼子可可以對應(yīng)應(yīng)相同的的氨基酸酸的知識識，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生理理解基因因突變的的概念，，并引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生推推測基因因突變與與生物性性狀改變變之間的的關(guān)系，，從而理理解不是是所有的的基因突突變都會會導(dǎo)致生生物體性性狀的改改變。所所以，基基因突變變對于生生物體來來說，有有的有害害，有的的有利，，有的既既無害也也無利。。教師點點撥引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生得得出基因因突變的的根本原原因、概概念、時時間等問問題（2）、、基因突突變的原原因、類類型和特特點設(shè)問：基基因突變變?yōu)楹萎a(chǎn)產(chǎn)生？聯(lián)聯(lián)系細胞胞的癌變變展開互互動的討討論，相相互啟發(fā)發(fā)，互相相補充，，解疑去去惑，獲獲取知識識，鍛煉煉能力。。同時引引導(dǎo)學(xué)生生得出基基因突變變的具體體原因（（外因→→內(nèi)因）），并由由課文敘敘述引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生得得出基因因突變的的類型有有自然突突變和誘誘發(fā)突變變（人工工誘變））兩種，，作為人人工誘變變育種的的理論依依據(jù)，為為下章內(nèi)內(nèi)容打下下基礎(chǔ)。。通過學(xué)生生自主學(xué)學(xué)習、討討論探究究，使學(xué)學(xué)生對基基因突變變的特點點有一定定的認識識和理解解，在此此基礎(chǔ)上上，教師師做系統(tǒng)統(tǒng)點撥和和補充，，使他們們更加準準確、牢牢固地掌掌握本知知識點。。（3）基基因突變變的意義義在基因突突變特點點的探討討學(xué)習過過程中已已充分滲滲透了基基因突變變對生物物進化的的意義，，并引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生得得出突變變是不定定向的，，選擇是是定向的的，為第第七章生生物的進進化打下下基礎(chǔ)。。（這里里引導(dǎo)得得出結(jié)論論的同時時重點強強調(diào)）3、基因因重組的的新授教教學(xué)問題情境境：P83課本本中的““思考與與討論””入手手，討論論親子代代之間，，子代個個體之間間性狀不不同的原原因，帶帶領(lǐng)學(xué)生生梳理知知識直接接找出基基因重組組的概念念、類型型，使學(xué)學(xué)生深刻刻體會到到：基因因重組可可以為變變異提供供極其豐豐富的來來源，是是生物多多樣性的的原因之之一，對對生物進進化有重重要意義義。4、課堂堂總結(jié)（（注重知知識聯(lián)系系，有利利于對知知識的理理解）1）多媒媒體展示示

基因突變基因重組本質(zhì)

發(fā)生時間及原因

條件

意義

發(fā)生可能

發(fā)生的生物范圍

聯(lián)系

2）反饋饋訓(xùn)練（（注意典典型性，，由基礎(chǔ)礎(chǔ)到提高高的層次次性）九、板書書設(shè)計一、基因因突變1：概念念DNA分子中中發(fā)生堿堿基對的的替換、、增添、、缺失，，而引起起的基因因結(jié)構(gòu)的的改變。。根本原因因：DNA分子子的堿基基對發(fā)生生變化時間：DNA分子復(fù)復(fù)制時結(jié)果：引引起基基因結(jié)構(gòu)構(gòu)的改變變，可能能會導(dǎo)致致生物體體的性狀狀發(fā)生改改變。2：原因因（多媒媒體展示示）3：特點點普遍遍性、隨隨機性、、不定向向性、低低頻性、、少利多多害性4：意義義基因因突變是是新基因因產(chǎn)生的的途徑，，是變異異的根本本來源，，是生物物進化的的原始材材料二、基因因重組1：概念念：生物物體在有有性生殖殖的過程程中，控控制不同同性狀的的基因的的重新組組合2：類型型（1）隨隨機重組組：減數(shù)數(shù)第一次次分裂后后期非同源染