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第5頁共5頁2023年?教師作業(yè)批?改記錄工作?總結(jié)教師?專業(yè)化的成?長過程在一?定程度上就?是教師專業(yè)?智慧的生成?過程,而專?業(yè)智慧的生?成除了要接?受專業(yè)化的?職前職后培?訓(xùn)以外,教?師更需要接?受教育實踐?性活動的鍛?煉。作為從?事教學(xué)一線?工作教師,?每天都要與?學(xué)生、教材?、教室和作?業(yè)打交道,?能夠與教育?實際資源零?距離接觸,?一定要認(rèn)識?到,這些資?源實際上就?是自己專業(yè)?化成長的素?材。為此,?每一位教師?應(yīng)該積極地?投身于挖掘?這些資源的?活動中,探?索出其內(nèi)在?的教育意義?。在這一過?程中,每位?教師可千萬?別忘記了作?業(yè)這一環(huán)節(jié)?,尤其是作?業(yè)批改記錄?,因為,它?在一定程度?上是教師專?業(yè)化成長的?見證。所?謂作業(yè)批改?記錄,就是?指教師在批?改學(xué)生作業(yè)?時,把學(xué)生?作業(yè)中所碰?到的這樣那?樣的問題進?行一個登記?、分析、歸?納、小結(jié)和?研究。在日?常的教學(xué)活?動中,許多?教師都忽略?了這一環(huán)節(jié)?,他們認(rèn)為?沒有必要寫?作業(yè)批改記?錄,在作業(yè)?本上草率地?給上個分?jǐn)?shù)?、等級就足?夠了,認(rèn)為?寫作業(yè)批改?記錄是多此?一舉,是浪?費時間的表?現(xiàn)。實際上?有這種思想?的老師是一?位對學(xué)生、?對自己不負(fù)?責(zé)任的人,?同時,這樣?的老師也根?本沒有認(rèn)識?到作業(yè)批改?記錄有著其?他教學(xué)程序?無法代替的?作用,沒有?真正從中找?到自身專業(yè)?發(fā)展的根基?。殊不知,?作業(yè)批改記?錄這樣一件?看似不起眼?的小事里蘊?涵著豐富教?師專業(yè)化成?長意義。?(一)作業(yè)?批改記錄是?教師課堂教?學(xué)智慧的延?伸教師的?課堂教學(xué)活?動___的?是教師和學(xué)?生這一特定?群體的生命?狀態(tài),__?_的是教師?在課堂教學(xué)?中所顯現(xiàn)的?教育、教學(xué)?智慧,即如?何促使他人?和自我生命?成長與發(fā)展?的智慧。從?這一意義上?來講,教師?的課堂教學(xué)?過程實際上?是教師教學(xué)?和育人智慧?的生成過程?。但是,在?短短的__?_多分鐘里?,教師很難?完成這樣一?個充滿智慧?而又復(fù)雜的?過程。為此?,教師的課?堂教學(xué)行為?需要向外延?伸,其中,?給學(xué)生布置?課后作業(yè)就?是一種有效?的方式。通?過作業(yè)的批?改和審閱,?教師可以繼?續(xù)對學(xué)生實?施教學(xué)指導(dǎo)?,這一過程?中教師的教?學(xué)智慧的生?成也在繼續(xù)?。不過,需?要注意的是?,這時教師?的教學(xué)智慧?不能通過實?實在在的課?堂環(huán)境、多?媒體軟件、?教學(xué)語言和?黑板演練來?完成,只能?通過___?界限的媒介?來實現(xiàn)。作?業(yè)批改記錄?這一文字形?式的教學(xué)研?究方式就是?最便捷而又?最實惠的途?徑。通過寫?作業(yè)批改記?錄,教師可?以實現(xiàn)與學(xué)?生跨越時間?的對話,可?以通過作業(yè)?本、筆和紙?模擬出一個?虛擬的教學(xué)?空間,完成?教師課堂教?學(xué)智慧的繼?續(xù)生成。?(二)作業(yè)?批改記錄是?教師反思自?身教學(xué)的鏡?子作業(yè)批?改記錄不僅?僅只是記載?著學(xué)生在作?業(yè)寫作過程?中存在的問?題,更重要?的是對這些?問題作處了?科學(xué)的分析?,并在分析?的基礎(chǔ)上找?出了相應(yīng)的?措施,它是?教師下次備?課的有效憑?據(jù),也是改?進教學(xué)教法?的指南針。?分析這些問?題,就是在?一定程度上?反思自己的?行動,在這?一過程中,?教師可以針?對其專業(yè)行?為與活動反?思;對目前?自我專業(yè)發(fā)?展?fàn)顩r和發(fā)?展水___?思;對自己?在教學(xué)中所?扮演的重要?角色反思,?對自己的人?格特質(zhì)(如?志向、興趣?、潛能、性?格等)和自?己的工作價?值觀反思。?通過這些反?思,教師將?自己的教學(xué)?經(jīng)驗上升為?實踐智慧,?成功實現(xiàn)他?人的理論與?自我的探索?鏈接。這樣?一來,教師?的專業(yè)行為?將得到改進?;教學(xué)成效?將會得到提?高;他們的?思想將得到?洗禮;人格?特質(zhì)和價值?觀將得到純?化;教師們?對自己今后?的專業(yè)發(fā)展?方向也將更?加清晰。教?師會在“決?策--實踐?~反思--?調(diào)整決策-?-再實踐-?-再反思”?的反復(fù)循環(huán)?過程中提高?自己的專業(yè)?水平,并加?深對教學(xué)規(guī)?律的認(rèn)識理?解,從而適?應(yīng)不斷變化?著的教育發(fā)?展要求。因?此,作業(yè)批?改記錄可以?幫助教師積?極地走向反?思.銳意探?索先進的教?學(xué)方法,努?力追求課堂?教學(xué)的精、?善、美。?(三)作業(yè)?批改記錄是?教師問題意?識培養(yǎng)的載?體作業(yè)批?改記錄,說?到底就是解?決一個個學(xué)?生具體問題?的行為。任?何一個學(xué)生?在課程學(xué)習(xí)?上都存在或?大或小的問?題,任何一?個教師,哪?怕是最優(yōu)秀?教師,在教?學(xué)過程也會?存在問題,?正是這些問?題的存在才?決定著教學(xué)?的必要。對?于這些問題?,教師一定?要正確對待?,要把它看?成是培養(yǎng)學(xué)?生和實現(xiàn)自?身專業(yè)化發(fā)?展的珍貴資?源,因為,?這些問題是?啟發(fā)教師思?維的源泉;?是他們教學(xué)?創(chuàng)新的基石?;更是他們?科學(xué)研究的?出發(fā)點。作?業(yè)批改記錄?首先就在于?發(fā)現(xiàn)問題,?發(fā)現(xiàn)問題就?意味著教師?開始對某個?“行為”進?行反思,反?思的過程就?是問題意識?培養(yǎng)的過程?,是教師專?業(yè)化發(fā)展的?關(guān)鍵環(huán)節(jié)。?為此,我們?可以看出,?作業(yè)批改記?錄的重要功?能就是它可?以幫助教師?不斷地發(fā)現(xiàn)?教學(xué)問題,?克服困難,?解決問題,?是教師問題?意識培養(yǎng)的?載體。(?四)作業(yè)批?改記錄是教?師科研能力?培養(yǎng)的途徑?作業(yè)批改?記錄,在一?定程度上就?是教師在研?究自己的教?學(xué)。在這一?過程中,教?師的教學(xué)思?想、信念不?斷地經(jīng)受懷?疑的考驗,?通過質(zhì)疑、?澄清、體驗?、追求,消?除疑慮,解?構(gòu)借助“固?執(zhí)的方法”?、“權(quán)威的?方法”、“?先驗的方法?”所獲得的?不恰當(dāng)?shù)摹?個人哲學(xué)”?,自主地構(gòu)?建獨特的教?學(xué)思想,并?應(yīng)用這些思?想對現(xiàn)實的?情境問題進?行研究。通?過研究,教?師的科研意?識會得到提?高。在科研?意識提升的?情況下,教?師的科研行?動步子就會?加快。要加?快行動的步?伐,僅有滿?腔的熱情是?不夠的,教?師會通過提?高自身的研?究水平來滿?足自己研究?的沖動,這?樣一來,教?師會自覺不?自覺地學(xué)習(xí)?科研的基本?知識,通過?有效的培訓(xùn)?和學(xué)習(xí),教?師就自然懂?得怎樣做科?研,怎樣說?科研,怎樣?寫科研,怎?樣用科研,?他們會在提?高教學(xué)水平?的同時提高?自己的研究?能力,實現(xiàn)?在教學(xué)中研?究,在研究?中教學(xué),教?學(xué)與科研相?長。由此可?見,作業(yè)批?改記錄,不?僅僅是教師?對學(xué)生作業(yè)?問題的一個?書面呈現(xiàn),?它是教師對?教學(xué)問題深?度思考的思?想表達(dá),是?教師科研能?力的反映,?也是教師科?研能力培養(yǎng)?的有效途徑?。(五)?作業(yè)批改記?錄是教師愛?的育人智慧?的反映課?堂教學(xué)活動?是一門與其?他活動不同?的愛的智慧?之舉,為此?,教師是一?個以愛為主?題的職業(yè),?教育是愛的?傳遞和心的?呼喚。教師?首先是人格?之師,其次?才是知識之?師。作業(yè)批?改記錄上的?點點滴滴,?不能簡單地?看成是教師?筆記的印痕?,它是教師?愛的表達(dá),?是教師為人?師表的人格?表現(xiàn)。我們?可以想像,?在昏暗的燈?下,老師忙?碌了一天,?還要拖著疲?憊的身軀批?改作業(yè),在?圈圈點點后?,教師還要?對每一個同?學(xué)的作業(yè)情?況進行登記?、分析,寫?出作業(yè)批改?記錄,這是?一種無私奉?獻的表現(xiàn),?更是對學(xué)生?、對教育事?業(yè)負(fù)責(zé)的愛?的表達(dá)。然?而,在現(xiàn)實?中,我們有?些老師在作?業(yè)批改上馬?馬虎虎,有?的甚至請科?代表代勞,?這是一種有?悖于教師職?業(yè)道德的行?為。眾所周?知,教師職?業(yè)道德修養(yǎng)?的核心問題?就是要培養(yǎng)?教師愛崗敬?業(yè)精神,可?以說,教師?“自立立人?,自達(dá)達(dá)人?,自強強人?”的這種自?覺自為的狀?態(tài),不僅是?教師成為一?名合格教師?的起點,而?且也是成為?一名成熟教?師的根本條?件。為此,?我們要倡導(dǎo)?甚至要求中?小學(xué)教師寫?作業(yè)批改記?錄。因為,?從作業(yè)批改?記錄中,我?們可以看到?教師對工作?、對學(xué)生、?對人民的態(tài)?度,通過作?業(yè)批改記錄?,教師也可?以獲得自身?職業(yè)操守訓(xùn)?練的機會,?更可以培養(yǎng)?自己愛的智?慧,提高自?身的專業(yè)化?道德素質(zhì)。?(六)作?業(yè)批改記錄?是教師成長?歷程的真實?寫照作業(yè)?批改記錄不?但記載了學(xué)?生近階段學(xué)?習(xí)中存在的?問題,還記?錄了教師分?析問題、采?取措施、解?決問題的方?式方法,以?及學(xué)生的理?解、接受情?況。為此,?通過作業(yè)批?改記錄,我?們可以清楚?地發(fā)現(xiàn)教師?如何記錄學(xué)?生由不會到?會,由模糊?到清晰,由?感知到認(rèn)識?,由認(rèn)識到?評判的整個?學(xué)習(xí)經(jīng)歷。?從這個意義?上來講,作?業(yè)批改記錄?是學(xué)生成長?的日記,是?教師一絲不?茍、嘔心瀝?血的有力見?證,是教師?辛勤勞動的?結(jié)晶。勞動?的過程就是?奮斗的過程?,奮斗的過?程就是成長?的過程,由?此可見,作?業(yè)批改記錄?也是教師成?長歷程的真?實寫照。它?記錄了一個?新教師如何?走向成熟;?一個成熟教?師如何成為?科研骨干;?一個科研骨?干教師如何?成為一位名?師。它也記?錄了教師如?何把教學(xué)與?科研有效結(jié)?合,如何從?一個小小的?作業(yè)問題深?度挖掘成一?系列的教育?資源,如何?使教學(xué)行為?本身“內(nèi)在?地”成為有?意義、有價?值的事情,?成為富有創(chuàng)?造性的勞動?。為此,我?們可以看出?,一篇篇作?業(yè)批改記錄?并不是一顆?顆孤零零的?珠子,我們?把它串起來?,它就是一?串閃光的珍
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