第13技術(shù)對(duì)教育影響

第12章新技術(shù)對(duì)教育的影響

劉峻杉辦公室A4131本章內(nèi)容主要參考[美]阿姆斯特朗等著.李長(zhǎng)華等譯.教育學(xué)導(dǎo)論（第七版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2007.本章框架結(jié)構(gòu)對(duì)教育的影響新技術(shù)與教育變革技術(shù)對(duì)教學(xué)的限制傳統(tǒng)慣例的限制力新技術(shù)的教育影響力發(fā)展學(xué)生的研究能力豐富課程設(shè)置支持薄弱學(xué)校發(fā)展應(yīng)用新技術(shù)的挑戰(zhàn)費(fèi)用問(wèn)題促進(jìn)還是干擾學(xué)習(xí)教師對(duì)技術(shù)的看法數(shù)字鴻溝保護(hù)學(xué)生2學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)有效使用技術(shù)需要:(1)理解已用方法的基本特征;(2)自愿應(yīng)用技術(shù)來(lái)滿足學(xué)生和環(huán)境的特殊需要;能夠分析有關(guān)技術(shù)調(diào)整的變化如何既取決于新技術(shù)的本質(zhì)，又依賴(lài)于傳統(tǒng)力量;舉例說(shuō)明如何使用當(dāng)今的數(shù)字通訊技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生;指出伴隨新技術(shù)被引入校園所帶來(lái)的挑戰(zhàn);明確如何保護(hù)學(xué)生免遭因新技術(shù)引入校園所發(fā)生的危險(xiǎn)。3關(guān)鍵名詞技術(shù)素養(yǎng)數(shù)字鴻溝技術(shù)手段與個(gè)性化教學(xué)4課堂活動(dòng)課堂辯論：我國(guó)西部地區(qū)引入網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的利與弊時(shí)間：第二節(jié)課5第一節(jié)新技術(shù)帶來(lái)的教育可能性

6放眼未來(lái)幾年，當(dāng)你環(huán)視班級(jí)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)如今選擇在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生占多數(shù)，其他學(xué)生則在家學(xué)習(xí)。你那些在家學(xué)習(xí)的學(xué)生如果有疑問(wèn)，可能會(huì)通過(guò)電子郵件、視頻電話或其他電子通訊工具與你聯(lián)系。教室里的學(xué)生按你劃分的區(qū)域分成若干小組，你可以在這些區(qū)域安置移動(dòng)視頻和聲音屏障。學(xué)生可以單獨(dú)學(xué)習(xí)。每個(gè)區(qū)域內(nèi)均安裝了充足的電子設(shè)備來(lái)滿足學(xué)生的需求。電腦體積很小、可移動(dòng)，并與通過(guò)衛(wèi)星網(wǎng)的高級(jí)互聯(lián)網(wǎng)相連接。因此，幾乎看不到書(shū)寫(xiě)。7作為社會(huì)研究規(guī)劃的一部分，你班級(jí)中的個(gè)人和小組將參與下述活動(dòng):上網(wǎng)與他校學(xué)生合作參與虛擬考古挖掘。與國(guó)內(nèi)各地學(xué)生通過(guò)視頻會(huì)議關(guān)注各自當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的異同。使用視頻剪輯、音樂(lè)和聲音剪輯等手段來(lái)組織多媒體演示，對(duì)照年輕人的城鄉(xiāng)生活差異，比如在北京這樣的城市中長(zhǎng)大的年輕人與在諸如河北懷來(lái)這樣的鄉(xiāng)村長(zhǎng)大的年輕人。使用電腦來(lái)撰寫(xiě)一篇名為“第一次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)壕中的生活”的文章，可以通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)以及電子郵件、視頻電話的方式收集信息，與世界各地一戰(zhàn)博物館的負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流。8在你作為任課教師期間，你將參與與技術(shù)相關(guān)的許多決策。這些決策還牽涉著技術(shù)與教和學(xué)的關(guān)系。當(dāng)你具有負(fù)責(zé)決策的經(jīng)歷時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思考如下問(wèn)題對(duì)你有所裨益:你期待學(xué)生在學(xué)習(xí)了你的課程后掌握哪些技術(shù)型知識(shí)和技巧?技術(shù)變革會(huì)產(chǎn)生什么影響?如今的新技術(shù)預(yù)示著什么?新技術(shù)給教師帶來(lái)了什么挑戰(zhàn)?新技術(shù)可能給學(xué)生帶來(lái)什么風(fēng)險(xiǎn)?9時(shí)代的要求你身處的教育正處于這樣一個(gè)時(shí)代——無(wú)數(shù)的壓力在督促學(xué)校更大范圍、更深程度地使用新的數(shù)字化溝通技術(shù)。支持者認(rèn)為，在學(xué)校計(jì)劃中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用技術(shù)的話，這些電子領(lǐng)域的創(chuàng)新能讓年輕人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)得到高度激發(fā)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜思維能力。此外，政府官員、商界領(lǐng)袖和許多家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人都認(rèn)為，技術(shù)已經(jīng)如此深入地滲透于人們的生活，以至于學(xué)校必須培養(yǎng)青少年的技術(shù)能力，以使他們?yōu)榻邮芨叩冉逃臀磥?lái)進(jìn)入職場(chǎng)做準(zhǔn)備。10技術(shù)素養(yǎng)作為對(duì)這種關(guān)注的回應(yīng)，各級(jí)教育部門(mén)都更加重視在學(xué)校課程中增加相應(yīng)內(nèi)容，以便提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)素養(yǎng)基本理解重要的技術(shù)，愿意接受和采納新的技術(shù)創(chuàng)新，以及有能力在可接受的熟練水平上運(yùn)用技術(shù)。你聽(tīng)過(guò)“大數(shù)據(jù)時(shí)代”這個(gè)短語(yǔ)嗎？你覺(jué)得這會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生什么樣的影響？11第二節(jié)新技術(shù)與教育變革

12計(jì)算機(jī)對(duì)課堂教學(xué)有哪些影響?某學(xué)區(qū)已經(jīng)增加了對(duì)計(jì)算機(jī)配置的投資，而減少了其他方面的預(yù)算。不過(guò)，研究似乎并沒(méi)有表明計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有太大影響。原因之一是，就如何使用計(jì)算機(jī)，教師不曾接受過(guò)這方面的教育。思考討論下述問(wèn)題:1.當(dāng)衡量計(jì)算機(jī)對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響時(shí)，你認(rèn)為應(yīng)該考慮的事情只是學(xué)生的成績(jī)嗎?2.除了片中討論的內(nèi)容之外，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)還帶來(lái)了哪些問(wèn)題?3.在把稀缺的資源配給技術(shù)時(shí)，應(yīng)該優(yōu)先考慮什么?13一、技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的限制19世紀(jì)80年代，學(xué)校已經(jīng)有了直筒鋼筆，你可以讓學(xué)生蘸著墨水寫(xiě)作。紙張昂貴，而墨水無(wú)法輕易涂改。這些限制會(huì)促使你幫助學(xué)生先認(rèn)真構(gòu)思，然后再開(kāi)始寫(xiě)作。然而在1900年以后，價(jià)格低廉的帶橡皮的鉛筆出現(xiàn)了，并且引起教師們的關(guān)注?，F(xiàn)有的技術(shù)條件已經(jīng)使教師們習(xí)慣督促學(xué)生在把思想付諸筆端之前在腦海里進(jìn)行修改。但是，帶橡皮的鉛筆允許年輕人可以隨心所欲地更改。很多教師最初認(rèn)為這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在構(gòu)思時(shí)會(huì)敷衍了事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，教師開(kāi)始喜歡橡皮帶來(lái)的變化，這使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)來(lái)思考他們所寫(xiě)的東西，而以往在腦海中修改的方法則是因?yàn)槟俏ㄒ豢捎糜趯?xiě)作的媒介。14隨著時(shí)間的流逝，很多技術(shù)革新解除了對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的事物的限制。例如，電子考卷評(píng)分設(shè)備使教師能夠節(jié)約批改試卷的時(shí)間。這就鼓勵(lì)了時(shí)間觀念很強(qiáng)的教育者在設(shè)計(jì)試題的時(shí)候能夠運(yùn)用這種設(shè)備(多項(xiàng)選擇題、對(duì)錯(cuò)題以及其他客觀題)，而不是僅僅通過(guò)作文來(lái)考試。而諸如電影、電視、電腦以及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)也使學(xué)生有機(jī)會(huì)在傳統(tǒng)的課本和教師講解之外通過(guò)更廣闊和更加多樣的渠道來(lái)獲取知識(shí)。15二、傳統(tǒng)慣例的限制力盡管新技術(shù)為教育提供了更多機(jī)會(huì)來(lái)改變傳統(tǒng)組織和教學(xué)實(shí)踐，但是，有時(shí)你也很難想象新技術(shù)的強(qiáng)有力支持所帶來(lái)的巨大變革。現(xiàn)行慣例不僅受到技術(shù)的限制，而且也受到傳統(tǒng)的影響，例如，傳統(tǒng)的學(xué)年制度。161.學(xué)校放暑假的故事過(guò)去幾十年，暑假的存在是為了方便大批孩子參與繁忙的夏季農(nóng)活，而幾經(jīng)更改的校歷毫無(wú)例外地保留了漫長(zhǎng)的暑假。為什么呢?答案存在于多年來(lái)形成的大量的歷史變化和傳統(tǒng)當(dāng)中，而歷史變化和傳統(tǒng)是基于這樣的假設(shè):學(xué)校在夏天不休整一段時(shí)間就無(wú)法運(yùn)轉(zhuǎn)良好。其中緣由如下:大量的繁紛復(fù)雜的教材和教輔材料推動(dòng)著工業(yè)的發(fā)展，而工業(yè)所具有的貨存產(chǎn)品是專(zhuān)門(mén)為9個(gè)月或10個(gè)月為期的學(xué)年設(shè)計(jì)的;父母及監(jiān)護(hù)人都希望孩子有時(shí)間和家人一起度暑假;學(xué)區(qū)日程中的刷漆、修理和其他與建筑維護(hù)相關(guān)的活動(dòng)一般都在夏季進(jìn)行，因?yàn)閷脮r(shí)教學(xué)樓會(huì)空出來(lái)用于維修;在大學(xué)預(yù)算中會(huì)安排大量的教師支付學(xué)費(fèi)來(lái)參加暑期培訓(xùn)班;學(xué)區(qū)提供暑期課程計(jì)劃以幫助需要補(bǔ)習(xí)功課的學(xué)生，或提供其他幫助，以便這些學(xué)生在秋季正常學(xué)年開(kāi)始時(shí)能夠“趕上”同年級(jí)的同學(xué)。172.鍵盤(pán)的故事普通的傳統(tǒng)打字機(jī)鍵盤(pán)和電腦鍵盤(pán)的設(shè)計(jì)布局是為了讓人們打字速度變慢。早期的打字機(jī)在打字員敲打鍵盤(pán)速度過(guò)快的時(shí)候經(jīng)常會(huì)卡殼。而打字機(jī)鍵盤(pán)在實(shí)際字母位置時(shí)會(huì)特別考慮經(jīng)常使用的字母，如e、i和O，通常在打這幾個(gè)字母的時(shí)候手指要離開(kāi)“起點(diǎn)鍵”，借此以減慢打字速度。20世紀(jì)30年代，打字機(jī)得到改良，不用再限制打字的速度了。德沃夏克(Dvorak)改進(jìn)了鍵盤(pán)設(shè)計(jì)，將經(jīng)常使用的字母均設(shè)為“起點(diǎn)鍵”，比那些使用標(biāo)準(zhǔn)鍵盤(pán)的速度更快，錯(cuò)誤更少。不過(guò)，標(biāo)準(zhǔn)打字機(jī)鍵盤(pán)的老式的、效率較低的鍵盤(pán)設(shè)計(jì)依然處于主導(dǎo)地位，即使在21世紀(jì)初的今天也仍然如此。如何解釋這種老技術(shù)的持續(xù)存在呢?一方面，當(dāng)?shù)挛窒目随I盤(pán)出現(xiàn)的時(shí)候，打字機(jī)廠家已經(jīng)有了大量標(biāo)準(zhǔn)鍵盤(pán)模具。他們很猶豫是否投入大量的資金來(lái)生產(chǎn)德沃夏克鍵盤(pán)的打字機(jī)，而且還要考慮已經(jīng)熟練使用標(biāo)準(zhǔn)鍵盤(pán)的人群的巨大數(shù)量。很多人會(huì)覺(jué)得使用標(biāo)準(zhǔn)鍵盤(pán)感覺(jué)更舒服，而且對(duì)于打字員而言，也不愿意浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)新的德沃夏克鍵盤(pán)設(shè)計(jì)。18總之，新技術(shù)提供了機(jī)會(huì)，但是并不意味著就會(huì)改變。電影《夢(mèng)想天地》(FieldofDreams)中“有夢(mèng)想就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)”的觀點(diǎn)也許這樣表述更加合適:“有夢(mèng)想才有可能成為現(xiàn)實(shí)”。當(dāng)你考慮到有可能采取與新技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐時(shí)，你也需要權(quán)衡潛在利益與諸如下列“成本”的矛盾關(guān)系:(1)需要掌握新技術(shù)的時(shí)間;(2)對(duì)你已用于支持教學(xué)計(jì)劃的資源的影響;(3)對(duì)應(yīng)用現(xiàn)存技術(shù)的其他實(shí)踐的影響。19技術(shù)不僅僅是一種教學(xué)方法論，它還是實(shí)現(xiàn)目的的手段。成功的應(yīng)用技術(shù)，需要你頭腦清楚，有清晰的教學(xué)目的，然后再根據(jù)學(xué)生的特定需要和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)選擇恰如其分的技術(shù)策略。當(dāng)你獲得新技術(shù)時(shí)，新技術(shù)所帶來(lái)的變革并不自動(dòng)地奏效?，F(xiàn)有技術(shù)在某些方面限制著教育者和受教育者的所作所為。不過(guò)，傳統(tǒng)的慣例也是一種限制。結(jié)果是，新技術(shù)盡管提供了變革的潛在空間，但并非永遠(yuǎn)導(dǎo)致變革。20第三節(jié)新技術(shù)的教育影響力

21教師剪影：技術(shù)狂熱者李女士是一位小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)言藝術(shù)教師。她享有技術(shù)教學(xué)狂熱教師的聲譽(yù)。盡管眾所周知，李女士能熟練操作計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和其他電子設(shè)備，但是她意識(shí)到技術(shù)的使用給她同時(shí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。李女士發(fā)現(xiàn)她現(xiàn)在用于備課的時(shí)間比過(guò)去沒(méi)有使用技術(shù)的時(shí)候要多得多。除此之外，她還必須認(rèn)真審查那些課程需要學(xué)生使用的網(wǎng)站，而且每次使用給定的網(wǎng)站之前她都要檢查，因?yàn)槟切┚W(wǎng)址經(jīng)常變動(dòng)。此外，她必須測(cè)試學(xué)生要使用的電腦等設(shè)備，并預(yù)先操作學(xué)生將用到的軟件，以保證它們適用于她的課堂目標(biāo)。22李女士在報(bào)告中提到，在監(jiān)督學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的時(shí)候，必須非常小心。如果學(xué)生，即使一個(gè)學(xué)生，無(wú)論是無(wú)意或蓄意地在課堂時(shí)間進(jìn)入了色情網(wǎng)站，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人得知后都有可能向校方抱怨。家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的關(guān)心會(huì)促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)格限制學(xué)生使用萬(wàn)維網(wǎng)。李女士認(rèn)為，這會(huì)損害學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)用于教學(xué)后自然產(chǎn)生的潛在收獲。除了這些挑戰(zhàn)，李女士仍然相信，今天的技術(shù)允許學(xué)生獲得傳統(tǒng)教學(xué)模式之外的體驗(yàn)。她指出，今日學(xué)校中的年輕人由于經(jīng)年累月地觀看電影、MTV和其他復(fù)雜的音像產(chǎn)品，已經(jīng)習(xí)慣了音樂(lè)的、熱鬧的背景。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)自然地:運(yùn)用多種感官。23對(duì)于李女士而言，技術(shù)增進(jìn)教學(xué)的最大誘惑在于不動(dòng)聲色地使學(xué)生自己擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任。在技術(shù)豐富的課堂里，情境會(huì)促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)并促進(jìn)成人思維的發(fā)展，這包括:(1).獲取信息;(2)處理信息;(3)應(yīng)用信息?；顒?dòng)能幫助他們精通技術(shù)，并為未來(lái)進(jìn)入技術(shù)主導(dǎo)的工作場(chǎng)所做準(zhǔn)備，因?yàn)槲磥?lái)的雇員需要知道如何確認(rèn)信息、溝通和有效地與他人共同工作。24一、發(fā)展學(xué)生的研究能力幫助學(xué)生成為具有更復(fù)雜思維的人，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)一直是教育者的目標(biāo)。早在1910年，著名的教育哲學(xué)家約翰·杜威在其具有影響力的著作《我們?nèi)绾嗡季S》中就建議通過(guò)遵循一系列步驟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維技巧，對(duì)特別信息的思考導(dǎo)致這些步驟，而這些步驟導(dǎo)致由證據(jù)支持的結(jié)論的形成。25問(wèn)答式教學(xué)，有時(shí)被稱(chēng)為啟發(fā)式教學(xué)，是教師用來(lái)促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。學(xué)生使用這些內(nèi)容，從而努力得出有意義的和具有支持性的結(jié)論。很多問(wèn)答技巧和用于啟發(fā)的技巧要求學(xué)生遵循以下步驟:1.描述一個(gè)問(wèn)題或情境的基本特征;2.提供一可能的解決方案和解釋;3.收集證據(jù)以檢測(cè)這些解決方案和解釋的精確度;4.根據(jù)證據(jù)評(píng)價(jià)解決方案或解釋;5.得出最佳證據(jù)支持的結(jié)論。

盡管問(wèn)答技巧和用于啟發(fā)的技巧多年來(lái)已經(jīng)有了很大改善，但是，新技術(shù)向你提供了實(shí)施這些手段的更多選擇。然而，就是近在十年前，教師也難以企及這些手段。這些技巧需要學(xué)生能夠接觸到大量的特定信息。但是現(xiàn)在，你就可以自己組合該信息，并且在自己的課堂上或?qū)W校的其他場(chǎng)所向?qū)W生提供信息。26二、豐富課程設(shè)置如今，全國(guó)各地的學(xué)校都在使用現(xiàn)代交流技術(shù)來(lái)實(shí)施教學(xué)，而這是以前無(wú)法進(jìn)行的。例如，電子音像傳輸使諸如高級(jí)微積分等專(zhuān)門(mén)化的學(xué)科，在那些未開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的小型學(xué)校的學(xué)生也能學(xué)到，而原先小型學(xué)校通常無(wú)法為數(shù)量較少的選課者提供這些學(xué)科領(lǐng)域的課程。如今，居于某地的教師可能通過(guò)現(xiàn)代的音像技術(shù)為很多分散在各地的學(xué)習(xí)者服務(wù)。27MOOC、微課與翻轉(zhuǎn)課堂在這種類(lèi)型的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者可以“注冊(cè)”課程，隨時(shí)上線進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了拓展教學(xué)傳播的地域范圍之外，網(wǎng)絡(luò)課程允許學(xué)習(xí)者在任何方便的時(shí)間完成作業(yè)。在有些地方，學(xué)習(xí)者在正常的學(xué)習(xí)時(shí)間后參加網(wǎng)絡(luò)課程。這樣的課程在傳遞基本信息時(shí)頗有成效，但是，當(dāng)課程目的是召集團(tuán)隊(duì)合作、要求他們進(jìn)行更高層次的思考和決策時(shí)則效果較差。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)仍然處于試驗(yàn)階段，而這些困難最后可能都會(huì)被解決。28三、支持薄弱學(xué)校發(fā)展在美國(guó)，過(guò)去的十多年中，很多州使用考試分?jǐn)?shù)等手段來(lái)識(shí)別那些學(xué)生表現(xiàn)未達(dá)到可接受水平的學(xué)校。在有些地方，立法者已經(jīng)出臺(tái)了政策，要求各州為這些學(xué)校的學(xué)生提供額外教學(xué)，以提升學(xué)生的績(jī)效。盡管立法要求是出于好意，但是，州教育長(zhǎng)官們則發(fā)現(xiàn)這很難實(shí)施。需要幫助的學(xué)校通常分散在全州各地，而能提供幫助的專(zhuān)家型教師的數(shù)量畢竟有限。隨著2001年的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》的通過(guò)，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)從某些州教育長(zhǎng)官面臨的問(wèn)題擴(kuò)大成為全國(guó)教育者要解決的問(wèn)題。29第四節(jié)應(yīng)用新技術(shù)的挑戰(zhàn)

30教育政策專(zhuān)家?guī)彀?Cuban,2001)研究了教育創(chuàng)新的歷史，他提出學(xué)校中的改革嘗試經(jīng)常經(jīng)歷如下階段:1.夸大地描述潛在利益的階段:在此階段，創(chuàng)新的支持者會(huì)在公共場(chǎng)合宣稱(chēng)創(chuàng)新技術(shù)將如何改善教育。2.研究結(jié)果令人失望的階段:在此階段，報(bào)告顯示改革帶來(lái)的積極效果比提倡者所預(yù)言的要少。3.調(diào)查失敗原因階段:在此階段，進(jìn)一步調(diào)研顯示幾乎沒(méi)有多少教師實(shí)施了改革或他們實(shí)施改革的方式背離了基本設(shè)計(jì)。4.遭受譴責(zé)的階段:此階段的特征往往是對(duì)教師的批評(píng)，有時(shí)教師甚至被形容為技術(shù)革新的人為障礙。31一、費(fèi)用問(wèn)題實(shí)際上，資金問(wèn)題在任何地方都存在。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不籌集資金，用以支付除了基礎(chǔ)硬件設(shè)備、購(gòu)買(mǎi)軟件和網(wǎng)絡(luò)之外的技術(shù)相關(guān)開(kāi)支，尤其要籌資支付如下事項(xiàng):定期更換過(guò)時(shí)的硬件和軟件;培訓(xùn)教師有效使用新技術(shù);為處境困難的教師提供硬件和軟件;支持技術(shù)人員盡快進(jìn)行必要的維修。32二、促進(jìn)還是干擾學(xué)習(xí)一些學(xué)區(qū)已經(jīng)公布規(guī)定要求學(xué)生將手機(jī)、電腦等電子設(shè)備留在家中，而另一些學(xué)區(qū)仍然在討論這個(gè)問(wèn)題。支持禁令的人通常特別關(guān)注教學(xué)過(guò)程的完整性，而這些電子設(shè)備對(duì)此卻毫無(wú)用處。在上課時(shí)，尋呼機(jī)或手機(jī)一響就會(huì)分散學(xué)生的注意力，而不專(zhuān)心學(xué)習(xí)。即使關(guān)閉蜂鳴或鈴聲、設(shè)為震動(dòng)狀態(tài)，但是收到信息或電話時(shí)學(xué)生還是會(huì)分散注意力。這樣的干擾會(huì)中斷學(xué)生注意力集中的狀態(tài)并干擾學(xué)習(xí)進(jìn)程。33反對(duì)者的觀點(diǎn)希望在教室里禁止尋呼機(jī)和手機(jī)的教師經(jīng)常會(huì)與一些家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生沖突，后者堅(jiān)決要求允許孩子攜帶這些設(shè)備去上學(xué)。家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人堅(jiān)持認(rèn)為，子女至少在遇到緊急狀況時(shí)能夠有與外界聯(lián)系的工具。家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人往學(xué)校辦公室打電話時(shí)很難聯(lián)系到自己的孩子，而如果孩子們有手機(jī)，這個(gè)問(wèn)題就可以解決。越來(lái)越多的在校學(xué)生在單親家庭長(zhǎng)大或由一位監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)，家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人需要通過(guò)手機(jī)與孩子保持聯(lián)系，確認(rèn)他們安全無(wú)恙。34三、教師對(duì)技術(shù)的看法如今教師如何使用技術(shù)?情況有些復(fù)雜，很多教育領(lǐng)導(dǎo)將這些技術(shù)視為改造學(xué)校和使學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜思維的杠桿，但是卻沒(méi)有考慮到很多教師僅僅將電腦用于替代傳統(tǒng)的工作表和操練與實(shí)踐的練習(xí)。另一方面，在一些地方這些技術(shù)開(kāi)始引導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的意向和興趣設(shè)計(jì)課程，鼓勵(lì)學(xué)生從事富有挑戰(zhàn)性的和重要的工作。讓學(xué)生做準(zhǔn)備去利用多種信息源取代了對(duì)教師的巨大的新需求。35四、數(shù)字鴻溝研究新技術(shù)的專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谑褂眉夹g(shù)的領(lǐng)域和程度上均有巨大差異。某些群體中的大部分人現(xiàn)在都在積極地使用這些技術(shù)，而其他群體中的很多人則幾乎很少使用。因此，數(shù)字鴻溝這個(gè)術(shù)語(yǔ)就用來(lái)描述這種分化。3637新技術(shù)與民主新溝通技術(shù)被認(rèn)為可以促進(jìn)民主。因?yàn)槠鋵⒐?、思想和政府領(lǐng)導(dǎo)連接在一起，“互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為民主快速傳播的動(dòng)力和工具了……”例子：網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，買(mǎi)火車(chē)票，網(wǎng)絡(luò)求救38貧困校與名校教育官員最關(guān)注的數(shù)字鴻溝則是存在于極度貧困學(xué)校和名校所提供的技術(shù)設(shè)備之間的差距。最近研究報(bào)告指出，在極度貧困學(xué)校中平均16名學(xué)生共用一臺(tái)電腦，而名校的同類(lèi)數(shù)據(jù)則是平均7名學(xué)生(2002年美國(guó)數(shù)據(jù))。貧困學(xué)校中較高的學(xué)生和電腦比率可能會(huì)限制教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的類(lèi)型，相對(duì)于名校而言，貧困學(xué)校的教師可能不得不讓學(xué)生更多地從事缺乏挑戰(zhàn)性的操練與實(shí)踐的活動(dòng)。39家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響至于計(jì)算機(jī)技術(shù)與家庭經(jīng)濟(jì)條件的關(guān)系，要考慮到一些學(xué)生可以在家使用計(jì)算機(jī)而其他學(xué)生可能只能在學(xué)校使用所造成的后果。那些父母收入較低的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校，就鮮有機(jī)會(huì)使用數(shù)碼技術(shù)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，一些學(xué)區(qū)要求學(xué)校計(jì)算機(jī)房在晚上也要開(kāi)放，方便學(xué)生在需要的時(shí)候使用。很多公共圖書(shū)館現(xiàn)在也開(kāi)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，主要供包括學(xué)生在內(nèi)的讀者使用。私營(yíng)部門(mén)也提供一些項(xiàng)目來(lái)解決這問(wèn)題。例如，英特爾電腦俱樂(lè)部項(xiàng)目，目前已在美國(guó)選擇了50個(gè)地點(diǎn)的貧困社區(qū)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)中心。這些中心的成立是為了幫助貧困家庭的學(xué)生發(fā)展計(jì)算機(jī)技能。40五、保護(hù)學(xué)生，正確使用技術(shù)學(xué)生在使用萬(wàn)維網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和其他現(xiàn)代溝通技術(shù)時(shí)可能遭遇危險(xiǎn)，例如網(wǎng)絡(luò)詐騙。除了關(guān)心學(xué)生是否會(huì)接觸不良信息，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還會(huì)擔(dān)心一些學(xué)生也許會(huì)非法地或不道德地使用聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)。例如，作為一名教師，你不希望班里的學(xué)生違反版權(quán)法或發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧约旱淖鳂I(yè)或?qū)W期論文中抄襲或剿竊。專(zhuān)業(yè)教育者有時(shí)也會(huì)擔(dān)心高年級(jí)學(xué)生會(huì)使用電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)參與納稅人才能參與的商務(wù)交易，例如，參與網(wǎng)站的在線拍賣(mài)。41關(guān)于慕課、微課的分析42王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研,2014(8):15-19.

“慕課”是一種大規(guī)模開(kāi)放式的在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOCs）?！胺D(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom）是指學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)?！澳秸n”強(qiáng)調(diào)的是用“微視頻”（微課），區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網(wǎng)上教學(xué)或“空中課堂”，每段視頻不超過(guò)15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點(diǎn)，力求保持學(xué)習(xí)的有效性。44“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”?“將來(lái)可能一門(mén)課就是一個(gè)優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”，教師未來(lái)的選擇就是“當(dāng)講師還是當(dāng)輔導(dǎo)員”?45《60分鐘》可汗學(xué)院專(zhuān)題報(bào)道

46一、慕課實(shí)質(zhì)分析所謂“先學(xué)后教”，是在老師沒(méi)有講授之前讓學(xué)生自學(xué)課本，并特別強(qiáng)調(diào)在課堂上自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況再進(jìn)行點(diǎn)撥。47慕課的本意是為缺課學(xué)生補(bǔ)課用的，而不是提倡大部分學(xué)生都用這種方式學(xué)習(xí)“。慕課在發(fā)達(dá)國(guó)家主要應(yīng)用于成人的高等教育，而不是基礎(chǔ)教育。在歐美國(guó)家的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ谀秸n等新技術(shù)的應(yīng)用并不風(fēng)風(fēng)火火，而是相對(duì)保守?！?8而現(xiàn)在的“慕課”是“先聽(tīng)課”。學(xué)生在家里或課外不是自學(xué)課本，而是觀看教師的講課視頻。學(xué)生不用自己探究，教師把重點(diǎn)和難點(diǎn)都進(jìn)行了分解，甚至對(duì)課文的分析或?qū)}的解題步驟都講得很具體，學(xué)生只用做練習(xí)題就可以了。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同的是：過(guò)去是在課堂上聽(tīng)老師講課，現(xiàn)在是在家里聽(tīng)老師講課，只是換了個(gè)時(shí)間和地方，翻轉(zhuǎn)的是時(shí)間和地點(diǎn)，但沒(méi)有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。新課改所提倡的探究性學(xué)習(xí)也被翻轉(zhuǎn)回了接受性學(xué)習(xí)。49“探究性學(xué)習(xí)”，是在老師沒(méi)有講授之前先讓學(xué)生自學(xué)課本，而不是先聽(tīng)老師講解。學(xué)生自學(xué)不會(huì)的通過(guò)小組合作來(lái)解決，小組合作不能解決的全班討論來(lái)解決，大家都不會(huì)的再由教師點(diǎn)撥來(lái)解決，老師一定要退到最后一步。教師講多長(zhǎng)時(shí)間、講什么，不是根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，更不是事先錄制好微視頻，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”。教師在課堂上只講學(xué)生不會(huì)的、不對(duì)的，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠解決的問(wèn)題不需要老師講。50二、“翻轉(zhuǎn)課堂”是否會(huì)加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)？如果每節(jié)課課前都讓學(xué)生在家自學(xué)15分鐘，中小學(xué)一天6～7節(jié)課，至少要有5節(jié)新課，就需要觀看75分鐘的“微課”，這還不包括學(xué)生看后理解消化和做練習(xí)的時(shí)間，更不包括中學(xué)生必要的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，是否會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)？51三、微課能提高課堂效率嗎？高中政治課，這節(jié)課是學(xué)習(xí)《關(guān)于世界觀的學(xué)說(shuō)———哲學(xué)是系統(tǒng)理論化的世界觀》。在45分鐘的一節(jié)課上老師播放了7段微視頻，其中2段是補(bǔ)充的生活中的案例，5段是教師對(duì)基本概念和理論的講授和歸納。課前備課組進(jìn)行了集體備課，分工錄制了微視頻，在課上播放的5段分析教材的微視頻也是不同老師錄制的，目的是分擔(dān)工作量。每個(gè)老師上課時(shí)都可以使用，做到資源共享。上課的老師還特別強(qiáng)調(diào)因?yàn)殇浿莆⒄n花費(fèi)了不少的時(shí)間，大大加重了備課的工作量。52所謂“微視頻”就是“課件加旁白”，不出現(xiàn)老師本人的畫(huà)面，一是錄制簡(jiǎn)單，二是不分散學(xué)生的注意力。在上課的過(guò)程中老師不斷地插播“微視頻”，如對(duì)基本理論的分析，對(duì)知識(shí)的歸納概括，都是通過(guò)播放微視頻來(lái)解決的。在播放微視頻的時(shí)候，老師站在一邊，與學(xué)生共同看著屏幕上的課件，聽(tīng)著自己講解的聲音，儼然成了旁觀者。53在課后的反思和研討會(huì)上，聽(tīng)課的老師提出了許多問(wèn)題：“既然老師就在現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生面對(duì)面，為什么不直接用課件給學(xué)生講解，而讓學(xué)生看自己課前錄制好的視頻呢？難道課前老師錄制的聲音比現(xiàn)場(chǎng)講解更生動(dòng)嗎？”54整堂課老師像一個(gè)視頻播放員，師生之間的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)減少了，老師在微課中的講解也是課前預(yù)設(shè)的而不是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況現(xiàn)場(chǎng)生成的。當(dāng)老師一臉麻木的站在一邊聽(tīng)自己的錄音時(shí)，整個(gè)課堂顯得單調(diào)乏味。55有一位聽(tīng)課的老師毫不客氣地說(shuō)：“這實(shí)際上是穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習(xí)”。講課的老師感覺(jué)自己費(fèi)力不討好，顯得有些委屈。本來(lái)學(xué)校對(duì)于這種改革充滿了希望，打算購(gòu)置設(shè)備制定措施在全校推廣，由于課堂效果令人失望，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也只好決定“等等再說(shuō)”。56現(xiàn)在有的學(xué)校每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)平板電腦，讓學(xué)生在課堂上看老師的“微視頻”，這種做法也值得思考：既然在課堂上師生都在場(chǎng)，讓學(xué)生看老師的的視頻與現(xiàn)場(chǎng)講課有什么不同，僅僅是讓學(xué)生們感到新鮮嗎？上海市教委的倪閩景先生認(rèn)為：“這種做法又太資源浪費(fèi)———好容易學(xué)生們?cè)谝黄鹕险n，結(jié)果各自低頭在電腦前學(xué)習(xí)，就失去了課堂教學(xué)最寶貴的交流和溝通的資源?！边@個(gè)觀點(diǎn)與華東師大的鐘啟泉教授不謀而合，鐘教授認(rèn)為“：教學(xué)的過(guò)程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞……沒(méi)有思維碰撞，教育就無(wú)法完成?！?7四、“慕課”及“微課”的積極作用與適用范圍優(yōu)質(zhì)資源跨時(shí)空共享和自學(xué)的靈活性1.適于教師在備課時(shí)借鑒學(xué)習(xí)2.適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生3.適于家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子4.適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)5.適于缺課學(xué)生的補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)6.適于假期學(xué)生的自學(xué)58TED視頻你腦內(nèi)的兩個(gè)世界JillBolteTaylor59楊滿福,桑新民.對(duì)MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究,2013(23):1-5.

筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)參賽微課作品都接近于限定的20分鐘上限，就其視頻內(nèi)容來(lái)看，其教學(xué)活動(dòng)與知識(shí)容量決非20分鐘所能完成，因此剪輯痕跡明顯，將遠(yuǎn)大于此時(shí)間的教學(xué)視頻剪短形成的微課充其量是課堂教學(xué)的微縮版，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)微課“微”的實(shí)質(zhì)是“小、實(shí)、新”。61所謂小，從可重用角度說(shuō)就是可方便嵌入其它使用者的教學(xué)中；從學(xué)習(xí)者角度說(shuō)就是最好5-8分鐘解決一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題.在這一點(diǎn)上，可汗微視頻已經(jīng)樹(shù)立了典范，這是學(xué)習(xí)者集中注意力在視頻上駐留的有效時(shí)間段，超過(guò)這段時(shí)間，學(xué)習(xí)效果就不會(huì)好，將其嵌入自身教學(xué)也要再行切割。62所謂“實(shí)”，就是在內(nèi)容、形式、方法上確有價(jià)值，可資借鑒（為了讓其它同行更好理解，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該有文案說(shuō)明），就是要防止形式花哨、內(nèi)涵空虛，不少參賽微課設(shè)計(jì)了豐富的師生活動(dòng)，但仔細(xì)一考究，才發(fā)現(xiàn)與解決的問(wèn)題關(guān)聯(lián)度較弱，活動(dòng)設(shè)計(jì)有本末倒置之嫌。關(guān)于這一點(diǎn)，可汗視頻、TED演講、MOOCs短視頻都演繹了什么是實(shí)，如可汗視頻簡(jiǎn)約到教師不出現(xiàn)于視頻中，而以教法吸引人；TED演講則撤掉講臺(tái)（防止讀稿子）、放棄問(wèn)答互動(dòng)環(huán)節(jié)，用演講者的個(gè)性魅力與新穎的內(nèi)容來(lái)觸動(dòng)和沖擊聽(tīng)眾；MOOCs短視頻則要求教師重新結(jié)構(gòu)化自己的專(zhuān)題和內(nèi)容，重新思考過(guò)去對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織方式是否達(dá)到了助學(xué)的作用。63三是“新”，教學(xué)創(chuàng)新可以體現(xiàn)在內(nèi)容、程序、活動(dòng)組織、方法手段上，微課的創(chuàng)新也不例外。舉例說(shuō)來(lái)，本次高校微課比賽有不少臨床醫(yī)學(xué)課例，但令人遺憾的是，具有豐富臨床性、實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的高水平醫(yī)師卻基本上全采用傳統(tǒng)的學(xué)院式課堂講授模式，使課程味同嚼蠟，如果能采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段，真實(shí)、生動(dòng)地向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)豐富、復(fù)雜的醫(yī)療場(chǎng)景和診斷、治療案例，微課的特色就充分發(fā)揮出來(lái)了。64處理好快餐、中餐、大餐之關(guān)系微課類(lèi)資源以短視頻為核心，適應(yīng)了包括反轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)在內(nèi)的各種新型學(xué)習(xí)模式，但其時(shí)間短、知識(shí)容量小、非結(jié)構(gòu)化、切片化，學(xué)習(xí)使用時(shí)方便、快捷、高效，可喻之為視頻類(lèi)教學(xué)資源中的快餐。65然而，我們必須理智和冷靜地看待每個(gè)時(shí)期流行的時(shí)尚和潮流。從教育教學(xué)的規(guī)律來(lái)分析，絕不是所有內(nèi)容的學(xué)