五年級數(shù)學(xué)培優(yōu)補差總結(jié)

五年級數(shù)學(xué)培優(yōu)補差總結(jié)五年級數(shù)學(xué)培優(yōu)補差總結(jié)

五年級數(shù)學(xué)培優(yōu)補差總結(jié)

一學(xué)年以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與支持下，我在“培優(yōu)補差”工作過程中,能依據(jù)學(xué)生實際狀況,有步驟、有措施地落實學(xué)期初制定的“培優(yōu)補差”規(guī)劃,充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，關(guān)注后進生，不讓每一個學(xué)生落隊，使學(xué)生都能較好的得到進展。通過內(nèi)化教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動起來，不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生，現(xiàn)已能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不是為別人，而是為自己；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過不斷的加強訓(xùn)練，幫忙學(xué)生獵取一個個小勝利，學(xué)生的自信念、意志力得到很大的提高。現(xiàn)將一學(xué)期來的培優(yōu)補差工作總結(jié)如下:

一、轉(zhuǎn)化后進生

后進生轉(zhuǎn)化是每位教育工常抓不懈的重要課題，后進生形成的緣由許多，有的是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的是學(xué)問水平和承受力量較差，漸漸導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)、自卑等不良心理品質(zhì)，自暴自棄，沒有上進心。針對這種狀況，我實行了以下措施：了解后進生的共性特點及落后的緣由，情感上敬重學(xué)生，我常常給他們更多的關(guān)愛，準時發(fā)覺并放大他們的閃光點，鼓勵他們上進，用愛心感化他們。同時也發(fā)揮班集體的力氣，把學(xué)生分成四人小組，結(jié)成幫扶對子，通過小組競賽激發(fā)他們的進取心；多和家長溝通，積極爭取到了家長的協(xié)作和支持，幫忙他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、培育優(yōu)等生

面對班級里一局部力量較強的學(xué)生，課本學(xué)問已滿意不了他們的求知欲，所以我就鼓舞他們多學(xué)一些課本以外的學(xué)問，并制定了一些嘉獎措施，提高他們學(xué)習(xí)課外學(xué)問的積極性。另一方面，我也在學(xué)生寫完課堂作業(yè)以后，出幾道奧數(shù)題，并采納學(xué)生易于把握、理解的方法給學(xué)生講解奧數(shù)題，培育學(xué)生興趣。通過一個學(xué)期的實踐，對于一些敏捷多變的、有肯定難度的題目，班里的優(yōu)等生都能積極開動腦筋，想方法解決，每解決一道難題，學(xué)生就體會到了勝利的喜悅。

三、進展中等生

班級中最不受關(guān)注的往往是中等生，他們沒有明顯閃光點，學(xué)習(xí)成績又不是很差，假如教師不重視這一群體，就會使這一局部學(xué)生身上潛藏的積極因素難以得到進展。所以，我在平常的教學(xué)中，多關(guān)注這局部學(xué)生，多給他們供應(yīng)課堂發(fā)言的時機，用觀賞的目光對待他們，讓他們感受到勝利的喜悅，被教師關(guān)注的幸福，增加自信念。

在一年的時間里，雖然我取得了肯定的成績，但也還存在著一些問題，如教育、教學(xué)方法、手段還有些粗糙，還有待改良。但我信任只要學(xué)校的支持、教師的協(xié)作，我還將連續(xù)加倍努力，“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作肯定能越做越好的。

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五年級數(shù)學(xué)培優(yōu)補困工作總結(jié)

(201*201*學(xué)年度第一學(xué)期)

從我班的根本狀況來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)總體來說還是不錯的，可是一局部學(xué)生卻在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。因此，我覺得有必要在“培優(yōu)補困”教育上做出成績來，把“培優(yōu)補困”教育的效果落到實處。針對我班學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一些詳細表現(xiàn)，如不愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好以及學(xué)習(xí)過程常消失錯誤等狀況，我對學(xué)生實行了分層分類教學(xué)和推行共性化教育為主的“培優(yōu)補困”方法，并取得了肯定的效果。

一、實施分層分類教學(xué)

所謂分層分類教學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的困異，在各種教育教學(xué)活動中區(qū)分對待、因人施教，以滿意不同教育對象的個體需求，促進全體學(xué)生的協(xié)調(diào)安康進展。它是在教育教學(xué)過程中做到目標分層提要求、訓(xùn)練分層搞輔導(dǎo)、檢測分層定標準，使不同智力、不同共性的學(xué)生在自己原有的根底上，在各個方面一步一步地滾動式向前進展，不斷從小勝利到大勝利、一方面勝利到多方面勝利、個別勝利向全面勝利邁進的，到達教學(xué)勝利的一種手段。在實施分層分類教學(xué)實踐中，我的詳細做法如下：

1.依據(jù)我班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的成績，將學(xué)生根據(jù)A、B、C三個層次進展分組，不同組在學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)班難度、考核要求等各方面采納不同的標準。并且，對分組的狀況實行動態(tài)治理，假如經(jīng)過考核c組的學(xué)生到達b組學(xué)生的水平，就可以進入上一個組；反之，假如學(xué)生成績嚴峻倒退，則有可能降至下一個組。

2.另外還有一些詳細措施表達分層教學(xué)：在課余輔導(dǎo)中對尖子生實行“導(dǎo)師制”，對“后進生”實行“會診制”，發(fā)覺缺乏之處，則有針對性地實行不同的措施，如：不會簡算的則加強簡算；對數(shù)學(xué)公式運用上有問題的則加強對公式的理解及運用；針對不同的題型實行了不同的方法。

二、推行共性化教育

由于每個人的先天素養(yǎng)、家庭條件、文化根底、成長環(huán)境和社會背景等各不一樣，所以每個學(xué)生也都有其獨一無二的共性。我班學(xué)生多數(shù)學(xué)生的父母都是以做生意為主，來自不同的地方，學(xué)生間的困異也是非常明顯，在教學(xué)中我也能夠從學(xué)生的共性動身來考慮學(xué)生的進展，培育學(xué)生的獨立人格，進展學(xué)生的共性才能，使學(xué)生能更自覺、更充分、更主動地全面提高自身的整體素養(yǎng)。

總的來說，在“培優(yōu)補困”的工作中，我雖然取得了肯定的成績，但是，我班相當局部的學(xué)生，根底還較困，底子還比擬薄。在“培優(yōu)補困”的工作中，我還將連續(xù)加倍努力，爭取在以后的教學(xué)中能有更大的進步。201*年1月

榆中縣駱駝巷學(xué)校

五年級數(shù)學(xué)培優(yōu)