中學(xué)生物學(xué)教學(xué)常用教學(xué)方法

--5-第六章中學(xué)生物學(xué)教學(xué)常用教學(xué)方法學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、把握中學(xué)生物學(xué)常用的教學(xué)方法2、了解和運(yùn)用現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)方法打算學(xué)時(shí)：16學(xué)時(shí)第一節(jié)常用教學(xué)方法中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法，是師生完成中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目的任務(wù)所使用的教的方法和學(xué)的方學(xué)方法。一、講授法講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)問的一種方法。它既可用來傳授知課堂教學(xué)的最根本方法，也是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。反響，學(xué)生的主動(dòng)性不易發(fā)揮?！惨弧场捕车谝?、要正確使用生物學(xué)名詞和術(shù)語講授。其次、語言要精準(zhǔn)，不行模棱兩可。第四、語言的讀音要正確。二、談話法談話法也叫問答法，是教師依據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生已有學(xué)問、閱歷有打算、有目的地提問，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過師生之間的對(duì)話解答問題，從而獲得學(xué)問完成教學(xué)任務(wù)并能直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)時(shí)檢查、提高教學(xué)效果。此法一般適用于從到未知，要求學(xué)生有肯定的學(xué)問根底。有時(shí)也可利用符合規(guī)律的思維，從當(dāng)堂了解的現(xiàn)象、事實(shí)和規(guī)律，去比較、推導(dǎo)、歸納以解決的問題。此法不適于從未知到，因此，不是全部教學(xué)內(nèi)容任何狀況下都可承受談話法。㈠談話法在生物學(xué)教學(xué)中的作用1、能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)2、談話有利于因材施教，當(dāng)堂穩(wěn)固㈡教學(xué)中使用談話法的主要途徑1、利用學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問根底進(jìn)展談話。學(xué)生在實(shí)際生活中一接觸到不少有題，進(jìn)展談話。、用比較分析歸納法進(jìn)展談話。承受比較方式談話，是形成科學(xué)概念必要的手段，對(duì)培育學(xué)生正確的思維方式有重要意義。3、擺出沖突，并通過談話引導(dǎo)學(xué)生去解釋沖突現(xiàn)象。利用生物形態(tài)、構(gòu)造、生理上的沖突現(xiàn)象談話，能引導(dǎo)學(xué)生樂觀思維，激發(fā)古怪心和集中留意力。㈢運(yùn)用談話法的根本要求1、教師要從實(shí)際動(dòng)身，編制適于思維進(jìn)展的談話程序。2、教師要有充分的預(yù)備，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)展提問。3、要集思廣益，提出的問題要有肯定的思考性和推理性。4、要重視總結(jié)，教師要依據(jù)狀況作出簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)。三、試驗(yàn)法應(yīng)從各方面制造條件，改進(jìn)和提高生物試驗(yàn)指導(dǎo)。中學(xué)生物試驗(yàn)的種類繁多，就試驗(yàn)內(nèi)容看，主要有形態(tài)解剖試驗(yàn)、生理試驗(yàn)、分類學(xué)生試驗(yàn)和課外試驗(yàn)。學(xué)問，培育根本技能，并得到生物學(xué)力量的實(shí)踐。以試驗(yàn)組織教學(xué)和加強(qiáng)試驗(yàn)的區(qū)分。從現(xiàn)象看，加強(qiáng)試驗(yàn)和以試驗(yàn)組織教學(xué)，都智力的進(jìn)展和力量的培育。但兩者在本質(zhì)上仍有著較為顯著的區(qū)分。1、一般的加強(qiáng)試驗(yàn)：⑴加強(qiáng)理解、穩(wěn)固和驗(yàn)證理論教學(xué)中的根本概念和根底理論學(xué)問⑵以理論教學(xué)為主，在原來的根底上增加少量的試驗(yàn)，是理論教學(xué)的補(bǔ)充。⑶試驗(yàn)主要起驗(yàn)證理論中某個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容的作用，增加了直觀教學(xué)，一般都安排在理論課后進(jìn)展。每個(gè)試驗(yàn)都是無系統(tǒng)地、相互無關(guān)聯(lián)的。2、以試驗(yàn)組織教學(xué)：⑴具有啟發(fā)性、驗(yàn)證性，能加深對(duì)理論學(xué)問的理解，也便于記憶。要圍繞在試驗(yàn)室和園地進(jìn)展。⑶通過試驗(yàn)由學(xué)生自己初步弄清概念，提出問題，做出答復(fù)，從中培育爭(zhēng)論問題的習(xí)慣。的主動(dòng)性、樂觀性。思維和爭(zhēng)論的途徑來獲得學(xué)問，教師起著組織、引導(dǎo)和解惑的作用。〔二〕以試驗(yàn)組織教學(xué)的方式1、邊教邊試驗(yàn)。這種方法是一邊觀看實(shí)物，一邊將觀看的結(jié)果上升為理論。2、先試驗(yàn)、后講解、再試驗(yàn)。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，而且也可以讓學(xué)生們自己把感性生疏上升為理性生疏。3、先講課后試驗(yàn)。這種方法是以驗(yàn)證為目的的?！踩骋栽囼?yàn)組織教學(xué)的要求：1、充分重視試驗(yàn)環(huán)節(jié)。2、實(shí)行多種方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的興趣和樂觀性。為此，教師應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：①對(duì)每次試驗(yàn)都要提出明確的目標(biāo)，并對(duì)試驗(yàn)效果堅(jiān)持進(jìn)展考核和評(píng)定。②利用櫥窗、板報(bào)展出優(yōu)秀試驗(yàn)作業(yè)和成績(jī)。③定期舉辦試驗(yàn)操作技能的競(jìng)賽活動(dòng)。④在考試題中試驗(yàn)題占有肯定的比例。3、做好預(yù)備工作：還要依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況，每年依據(jù)季節(jié)定期采集標(biāo)本。依據(jù)不同的方法進(jìn)展處理、保存、備用。求一一預(yù)備齊全，有些實(shí)在沒有的用品可選用替代品。4、留意學(xué)生生物學(xué)力量的培育。要培育學(xué)生的力量，教師首先要具備扎實(shí)的試驗(yàn)操作根本訓(xùn)練正確的操作方法，逐步加強(qiáng)生物學(xué)力量的培育。四、演示法1、實(shí)物直觀：如活的生物、標(biāo)本。2、模象直觀：模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等。3、語言直觀：語言直觀有兩方面的含義：一是利用生動(dòng)而形象的語言與直觀教具的使用相協(xié)作；二是語言的形象化。五、爭(zhēng)論法爭(zhēng)論法又稱課堂爭(zhēng)論，是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)展相互學(xué)習(xí)的一種方法。上海育才中學(xué)制造的“讀讀，議議,練練，講講“教學(xué)法，其中“議議“，就是承受爭(zhēng)論法。爭(zhēng)論法的優(yōu)點(diǎn)是：可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，集思可促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平。其次節(jié)現(xiàn)代生物教學(xué)方法簡(jiǎn)介導(dǎo)——探究——?dú)w納”教學(xué)法。深刻，把握的結(jié)實(shí)。其具體做法是：〔一〕引導(dǎo)〔二〕探究〔三〕歸納二、探究式教學(xué)法學(xué)方法之一?！惨弧程骄渴浇虒W(xué)法的理論依據(jù)〔二〕探究教學(xué)法的教學(xué)程序〔三〕探究教學(xué)法的運(yùn)用說明1、探究是人類普遍存在的心理傾向。2、探究教學(xué)的產(chǎn)生適應(yīng)了科技進(jìn)展需要。3、生物探究教學(xué)。生物學(xué)是爭(zhēng)論生命的科學(xué)。三、探究教學(xué)法〔一〕探究教學(xué)理論的產(chǎn)生背景1、社會(huì)背景：其次次世界大戰(zhàn)后，歐美各興旺國(guó)家社會(huì)生活發(fā)生了巨大變化。2、思想淵源：探究思想的淵源應(yīng)追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底〔469—404年〕的問答式教學(xué)法；法國(guó)啟蒙思想家盧梭的“自然教育理論正確地看到，只承受赫爾巴特的“教師中心，從課中學(xué)”有局限性，培育出來的人難以適應(yīng)—推理——驗(yàn)證。杜威的“有用主義教育理論”為探究教學(xué)理論的形成打下了初步的根底。探究教學(xué)理論內(nèi)涵四、參與教學(xué)法學(xué)科課堂教學(xué)過程中鼓舞學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過程的方法?！惨弧硡⑴c式教學(xué)法的概念及其理解參與式教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)形式五、目標(biāo)教學(xué)法在實(shí)踐中收到了良好的效果?！惨弧衬繕?biāo)教學(xué)法及其特點(diǎn)目標(biāo)教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)國(guó)標(biāo)為主線的教學(xué)方法。教師以心理，提倡教學(xué)過程中師生間的互動(dòng)性，并以此來確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。〔二〕構(gòu)建生物探究式目標(biāo)教學(xué)模式，初步形成了適于生物學(xué)科學(xué)問教學(xué)的探究式目標(biāo)教學(xué)模式。六、圖解教學(xué)法生物學(xué)圖解一般由生物圖形、符號(hào)、指示線或箭頭和說明文字等用實(shí)虛線條組合而成。種類多種多樣，由圖鑒、圖譜、插圖、掛圖、幻燈片、錄影片、影片等。總的特點(diǎn)是側(cè)重于用圖來進(jìn)展解釋和分析。圖解的形象和整體特點(diǎn)超出了文字。第一，很多生物學(xué)信息，單用文字是不能表達(dá)清楚地的，還需用圖解來表達(dá)。其次，圖解的容量大，整體認(rèn)讀效益高。當(dāng)今印刷設(shè)備已更換代，普遍承受激光照排、膠版印刷，在校內(nèi)也可謄印、復(fù)印。從而為圖解的很多圖解已不是附屬地位，而是代替了某些文字說明，上升到主要地位。變化帶來問題，給中學(xué)生物學(xué)圖解教學(xué)爭(zhēng)論提出了的課題。首先，要轉(zhuǎn)變思想觀念。在過去，人們總是把生物學(xué)圖解當(dāng)作一般性的如同實(shí)物、標(biāo)本、模型一樣的教具，一種直觀手段?，F(xiàn)在看來，這種看法顯得太狹小了。圖解不僅能用于“演視、講聽、組談、引做、啟思”等各種教學(xué)形式的課堂教學(xué)活動(dòng)。而且還能推廣運(yùn)用到自學(xué)閱讀、自習(xí)練習(xí)作業(yè)和其他課外學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)驗(yàn)和評(píng)定中。其次，要為中學(xué)生物學(xué)圖解教學(xué)法立論。有生物學(xué)圖解就應(yīng)當(dāng)有生物學(xué)圖解教學(xué)法。但是，翻開一本本教學(xué)論專著，關(guān)于生物學(xué)圖解教學(xué)法的方法論，卻很是少見。即使在生物學(xué)教學(xué)論專著中，也很難找出專章專節(jié)的有關(guān)論述。只在原蘇聯(lián)巴班斯基分類系統(tǒng)中找到一點(diǎn)線索。在那里，圖解教學(xué)法劃分在第一大類，即組織學(xué)生生疏活動(dòng)的直觀法中，與演示法并列。一切事物都是進(jìn)展著的，科學(xué)理論是行動(dòng)的指南。在中學(xué)生物學(xué)圖解教學(xué)不斷改革創(chuàng)的形勢(shì)下，我們沒有任何理由連續(xù)保存在閱歷過程描述的水平上，必需提高到理論上來解釋，必需深入地開展生物學(xué)圖解教學(xué)的理論爭(zhēng)論。七、微格教學(xué)法Microteaching，意為微型化教學(xué)，又被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)““錄像反響教學(xué)”1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)D.Allen和他的同事A.Eve“微格教學(xué)是一個(gè)有掌握的實(shí)”英國(guó)微格教學(xué)專家喬治·布朗(G.Brown)則認(rèn)為：“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于把握”。具體而言，所謂微格教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄為先進(jìn)的教學(xué)方法。八、OES課堂教學(xué)模式㈠OES課堂教學(xué)模式的意義：OES課堂教學(xué)模式是觀看observatio〕探究exploratrion、整合snmmar〕教學(xué)模的統(tǒng)一。OES教學(xué)模式具有以下的爭(zhēng)論價(jià)值：③有利于加強(qiáng)根底、培育力量和進(jìn)展智力。OES教學(xué)模式把傳授學(xué)問、訓(xùn)練根本技能。㈡OES課堂教學(xué)模式的根本構(gòu)造：根本活動(dòng)根本活動(dòng)根本方法目的觀看設(shè)疑、提示、演示、觀看、試驗(yàn)、操作探究閱讀、談?wù)?、研討、觀看、嘗試、試驗(yàn)整合“怎么樣”的問題的問題分類、整理、歸納、小結(jié)、練習(xí)、系統(tǒng)化一次、其次次飛躍，到達(dá)應(yīng)用水平評(píng)價(jià)評(píng)論、評(píng)析、測(cè)試、指導(dǎo)、強(qiáng)化、矯正自我生疏，自我教育，自我完善培育學(xué)生觀看的全面性、深刻性和敏銳性。比較法；對(duì)于生理的學(xué)問用試驗(yàn)、探究法；對(duì)于零散的學(xué)問用系統(tǒng)歸納法。3種形式：一種是教學(xué)進(jìn)程中的即時(shí)歸納，由師生雙方完成；的力量。課例：青蛙〔一〕教學(xué)目標(biāo)：①能說出青蛙的生活習(xí)性；②會(huì)歸納出青蛙的外部形態(tài)與其水陸棲生活相適培育分析、歸納問題的力量；⑤通過本節(jié)課教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展生物體構(gòu)造與功能以及構(gòu)造與生活習(xí)性相統(tǒng)一的辯證唯物主義思想和生態(tài)平衡等觀點(diǎn)教育。教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)1：說出青蛙的生活習(xí)性〔1〕目標(biāo)分析：〔冬眠的概念〕；③以害蟲為食?！?〕實(shí)施方法以什么作為食物？學(xué)生看錄相、閱讀教材、師生爭(zhēng)論。〔略〕學(xué)生歸納〔培育分析、歸納問題的力量〕強(qiáng)化目標(biāo)。2：歸納出青蛙的外部形態(tài)與其水陸兩棲生活相適應(yīng)的特點(diǎn)。目標(biāo)分析：4分部和各部著生的主要器官和功能；②與水中生活相適應(yīng)的特點(diǎn)；③與陸地生活相適應(yīng)的特點(diǎn)；④與鯽魚相比在形態(tài)上的不同〔分部、體表〕，這些不同之處說明白什么。實(shí)施方法摸青蛙的皮膚有什么感覺？③青蛙的身體分幾局部？每局部都有哪些器官？④青蛙的身體分幾局部？青蛙有哪些適于水中和陸上生活的特點(diǎn)？學(xué)生觀看活蛙，實(shí)施目標(biāo)3到后，由上到下〕?！矊?shí)施目標(biāo)4唯物主義思想〕〔略〕3.達(dá)標(biāo)練習(xí)強(qiáng)化目標(biāo)目標(biāo)3：說明青蛙消化系統(tǒng)與捕食害蟲相適應(yīng)的特點(diǎn)。-10---12-腔的特點(diǎn)；④消化道的特點(diǎn)；⑤保護(hù)青蛙的意義、方法。實(shí)施方法的？青蛙的口腔、舌、胃有哪些特點(diǎn)與捕食害蟲有關(guān)？”〔幻燈片〕，解剖青蛙的口腔，教師演示青蛙的口腔模型，啟發(fā)誘導(dǎo)，分析研討〔進(jìn)展生態(tài)平衡點(diǎn)教育〕。〔略〕，強(qiáng)化目標(biāo)。課題整合——構(gòu)造化、系統(tǒng)化。教學(xué)評(píng)價(jià)①強(qiáng)化目標(biāo)，學(xué)生比照目標(biāo)，進(jìn)展自我評(píng)價(jià)。②形成性測(cè)試〔試題略〕。九、STS教育教學(xué)模式十、思維力量“五、四、七”整體教學(xué)法結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)實(shí)際而提出的，并列為全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。㈠根本思想：㈡整體教學(xué)法的核心：㈢教學(xué)策略：第三節(jié)生物教學(xué)方法的選擇和使用一、選擇教學(xué)方法應(yīng)考慮的因素學(xué)方法一般應(yīng)考慮的因素是：1、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的效勞的，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，這是選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)。2、學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)問水平。初中低年級(jí)學(xué)生抽象思維很大程度上還屬于閱歷型，他到直觀教學(xué)，通過直觀的感性材料的觀看和演示、試驗(yàn)、幫助他們進(jìn)展歸納和推理。3、教師的教學(xué)特長(zhǎng)。教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，必定會(huì)形成自己某些特長(zhǎng)。例如，有的錄像來協(xié)作生物學(xué)教學(xué)。在教學(xué)方法的選擇中，應(yīng)充分利用自己特長(zhǎng)。4、學(xué)校條件。指學(xué)校所在地外部條件和學(xué)校內(nèi)部條件，亦即教學(xué)環(huán)境。外部條件指學(xué)校以外可用來進(jìn)展生物學(xué)教學(xué)的場(chǎng)所，內(nèi)部條件指校園、試驗(yàn)室等設(shè)施。。二、課堂教學(xué)綜合承受多種教學(xué)方法的意義方法是教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。確定教學(xué)方法一般有六點(diǎn)要求：①要符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；②要聽從和效勞于教學(xué)目的和任務(wù)；③要符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；④要符合學(xué)生的年時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法是多種多樣的，每種方法都有各自的特點(diǎn)。生物學(xué)科有它的共性，但生物學(xué)各高中設(shè)有生物。在教學(xué)方法上就既有共性也有共性，不能千篇一律實(shí)行某一種教學(xué)方法，應(yīng)從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)六條要求優(yōu)選和綜合承受多種教學(xué)方法。值得提出的一點(diǎn)是，在教學(xué)中推廣成功閱歷和爭(zhēng)論成果，決不是強(qiáng)行去推行某種教學(xué)方法，而是讓教師把握各種方法的精神實(shí)質(zhì)，制造性地綜合承受多種教學(xué)方法。任何教學(xué)方法的實(shí)施都不是孤立的，而必需依靠于肯定的條件。具體狀況具體分析，不同的問題用不同的方法解決，簡(jiǎn)單的問題用多種方法解決。一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移。1、教學(xué)方法是有一般的規(guī)律可循的，其規(guī)律的根本特征是：客觀性，它是我們意識(shí)之遍的聯(lián)系性質(zhì)。效。2、教學(xué)方法是教學(xué)過程整體構(gòu)造的有機(jī)組成局部，它在整個(gè)教學(xué)過程中占有重要地位，它與教學(xué)過程其它構(gòu)造成分是相互影響、相互表達(dá)的，比方，目的打算活動(dòng)的內(nèi)容和方法，內(nèi)容影響方法；反過來，教學(xué)方法發(fā)生變化時(shí)，也會(huì)引起內(nèi)容的變化。因而，在爭(zhēng)論教學(xué)方法時(shí)，必需把它看作附屬于教學(xué)過程系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)：一方面，要認(rèn)真爭(zhēng)論教學(xué)方法內(nèi)部各組成成分之間的各種聯(lián)系；另一方面，要認(rèn)真深入探討教學(xué)方法與教學(xué)過程其它構(gòu)造成分及其整體構(gòu)造之間的本質(zhì)聯(lián)系。只有這樣才能真正生疏教學(xué)方法這一特別簡(jiǎn)單的、多方面的教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其在教學(xué)過程中的職能，為寬闊教師在教育實(shí)踐中最優(yōu)地選擇、有效地應(yīng)用各種教學(xué)方法的合理結(jié)合供給理論依據(jù)。3、教學(xué)方法隨著學(xué)問的分化和整體化趨勢(shì)，以及力求從各方面提醒教學(xué)方法本質(zhì)的趨方面對(duì)教學(xué)方法的眾多分類進(jìn)展論證與綜合，在此根底上建立起教學(xué)法的最優(yōu)化體系。步形成了的教學(xué)方法體系和教學(xué)理論的教學(xué)整體效益優(yōu)化理論。在解決任何教學(xué)任務(wù)時(shí)，一種教學(xué)方法總是與其它方法相互聯(lián)系的，各種方法的相互滲透季結(jié)合運(yùn)用，正反映了各種方法之間客觀上存在的辯證關(guān)系。完整的教學(xué)過程中每一感知