基于真實(shí)寫作理論的寫景習(xí)作教學(xué)初探

基于真實(shí)寫作理論的寫景習(xí)作教學(xué)初探【摘要】與寫人、記事類習(xí)作相比，寫景習(xí)作對(duì)小學(xué)生來說難度較大。教學(xué)中，教師要正確把握統(tǒng)編教材寫景習(xí)作的編排特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫景習(xí)作的任務(wù)情境，為學(xué)生搭建有效的習(xí)作支架，將真實(shí)性評(píng)價(jià)貫穿習(xí)作的全過程，以改善小學(xué)寫景習(xí)作教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】寫景習(xí)作，任務(wù)情境，支架，真實(shí)性評(píng)價(jià)=寫人、記事類習(xí)作相比，寫景習(xí)作對(duì)小學(xué)與生來說難度較大。由于學(xué)生年齡小，不知道怎么觀察，且沒有足夠的語言積累，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫景習(xí)作不感興趣，寫出的寫景作文也是平淡無奇。統(tǒng)編教材在單元習(xí)作中編排了多篇寫景習(xí)作，作為小學(xué)階段作文訓(xùn)練的重要類型之一，寫景習(xí)作的重要性不言而喻。―、統(tǒng)編教材寫景習(xí)作編排特點(diǎn)統(tǒng)編教材中共編排了四次寫景習(xí)作，從習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作要求上看,寫什么、怎樣寫,層級(jí)各有不同。習(xí)作內(nèi)容遵循以生活為素材的原則第一篇寫景習(xí)作是三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《這兒真美》，景物鎖定為“身邊的美景”。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，身邊的美景隨處可見。四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作是《推薦一個(gè)好地方》。四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作是《游》，聚焦自己游覽過的印象深刻的地方，按照游覽的順序?qū)懗霾煌拔锏奶攸c(diǎn)。五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作《—即景》是觀察一處自然現(xiàn)象或一處自然景觀。四次寫景習(xí)作在內(nèi)容上均體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生觀察美景、熱愛生活、向生活要素材的原則。觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，也是學(xué)生寫好寫景習(xí)作的關(guān)鍵。習(xí)作要求呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的能力梯度三年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作《這兒真美》，要求學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫，是段的訓(xùn)練；四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》，要求學(xué)生推薦一個(gè)好地方，并寫清楚推薦理由，吸引大家去看看；四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《游 》，要求學(xué)生寫自己游覽過的印象深刻的地方，按游覽的順序把游覽的過程寫清楚；五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作《 即景》，要求按照一定的順序描寫景物，注意寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，使畫面更加鮮活。從“學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫”到“寫清楚推薦理由”到“按游覽的順序把游覽的過程寫清楚”再到“寫出景物的動(dòng)態(tài)變化”，習(xí)作內(nèi)容編排遵循了循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。支架搭建貫穿習(xí)作的整個(gè)過程統(tǒng)編教材中的四次寫景習(xí)作都注重給學(xué)生提供習(xí)作支架，以降低學(xué)生習(xí)作的難度，并貫穿習(xí)作的整個(gè)過程。如四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》習(xí)作提示“……每個(gè)人都有自己喜歡的地方，你愿意和大家分享嗎？推薦一個(gè)好地方給同學(xué)吧”，習(xí)作前通過創(chuàng)設(shè)情境支架，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望;“你打算推薦什么地方？……如，推薦一個(gè)古鎮(zhèn):這個(gè)古鎮(zhèn)很美……在那里可以了解……這個(gè)古鎮(zhèn)有很多好吃的……”教材通過引導(dǎo)性提問和舉例的方式搭建支架，提示學(xué)生如何寫；“寫完后，自己先讀一讀，看看有沒有把這個(gè)地方介紹清楚……請(qǐng)他們提出修改建議”。習(xí)作后搭建評(píng)價(jià)、修改支架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步修改、完善，分享習(xí)作，從而真正實(shí)現(xiàn)過程性寫作。二、基于真實(shí)寫作的寫景教學(xué)策略目前，大多教師認(rèn)為習(xí)作教學(xué)難，寫景習(xí)作教學(xué)更難。一般的習(xí)作教學(xué)流程即是審清題目要求，閱讀范文，學(xué)生寫，教師評(píng)，習(xí)作教學(xué)深度明顯不夠。中高年級(jí)學(xué)生在開展寫景作文時(shí)往往碰到三個(gè)問題:一是缺少主動(dòng)的觀察思考，言之無物;二是缺少豐富的語言積累，習(xí)作空洞；三是缺乏情感和想象,景物描寫千篇一律。鑒于以上存在的問題，筆者嘗試運(yùn)用真實(shí)寫作的理論來突破寫景習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。真實(shí)寫作是魏小娜博士提出的寫作理論，它與傳統(tǒng)的真實(shí)寫作重視客觀摹寫、張揚(yáng)主觀表達(dá)、重視真情實(shí)感不同，魏博士認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)寫作本質(zhì)上是基于真實(shí)生活情境的“動(dòng)態(tài)的、生成的、改造的、探究的”寫作。真實(shí)寫作以“情境認(rèn)知理論”“真實(shí)性評(píng)價(jià)理論”和“整體語言理論”為理論基礎(chǔ)，在心理學(xué)和語言學(xué)的關(guān)照下探尋真實(shí)寫作的本質(zhì)和內(nèi)涵，即真實(shí)寫作具有“真實(shí)的情境”“真實(shí)的寫作任務(wù)”“多元形態(tài)的課程統(tǒng)整”三大特點(diǎn)。它是一種“知識(shí)轉(zhuǎn)化的加工過程”（認(rèn)知心理學(xué)視角），是“認(rèn)知過程”（認(rèn)知語言學(xué)視角），是“不斷挖掘和重塑想法的過程”（語言交際原則）。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境真實(shí)寫作理論認(rèn)為，真實(shí)的情境主要包括真實(shí)的寫作場(chǎng)景、真實(shí)的寫作目的和讀者、真實(shí)的寫作材料、真實(shí)的問題等。學(xué)生為什么會(huì)不愿意寫寫景作文呢？真實(shí)寫作理論認(rèn)為,關(guān)鍵是真實(shí)的情境沒有創(chuàng)設(shè)好。統(tǒng)編教材在任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)上比以往版本的教材已有改觀，但仍不夠明晰，不足以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫景習(xí)作的興趣。這就需要教師在教學(xué)過程中挖掘習(xí)作內(nèi)容中隱藏的真實(shí)寫作的要素，進(jìn)行真實(shí)寫作理論下的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)。例如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作《這兒真美》，習(xí)作話題是把身邊的美景介紹給別人。教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作任務(wù)情境，讓學(xué)生在情境中找到真實(shí)的習(xí)作目的，有明確的讀者意識(shí)，進(jìn)行真實(shí)寫作。統(tǒng)編教材中習(xí)作話題為“讓我們把身邊的美景（話題）介紹給別人（讀者）！”從寫之前、寫之時(shí)和寫好后的提示中，我們可以發(fā)現(xiàn)教材為學(xué)生寫作提供了習(xí)作支架。教學(xué)中，筆者對(duì)習(xí)作任務(wù)進(jìn)行了改造：“學(xué)校廣播站要推出《家鄉(xiāng)的美景》欄目，現(xiàn)面向全校同學(xué)征稿,請(qǐng)同學(xué)們把身邊的美景推薦給廣播站，讓全校的同學(xué)們都了解一下我們周圍美麗的風(fēng)景吧！”改造后的習(xí)作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了“給學(xué)校廣播站《家鄉(xiāng)的美景》欄目投稿”這樣一個(gè)真實(shí)的任務(wù)情境，習(xí)作目的更加明確，讀者意識(shí)更強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)好任務(wù)情境之后，再指導(dǎo)學(xué)生先去仔細(xì)觀察某處美景，看看這個(gè)地方有些什么，是什么樣子的；寫作的時(shí)候再去指導(dǎo)如何圍繞一個(gè)意思寫。這樣，教師對(duì)習(xí)作任務(wù)進(jìn)行改寫，設(shè)計(jì)成真實(shí)的寫作任務(wù)情境，讓學(xué)生真正以交流為目的，樂于表達(dá)。提供有效的寫作支架創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境只是幫助學(xué)生明確“為什么寫”，而“怎么寫”對(duì)小學(xué)生來說也是至關(guān)重要的。鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容之間的差距，提供有效的寫作支架對(duì)學(xué)生來說是必不可少的。統(tǒng)編教材的習(xí)作內(nèi)容中也提供了部分支架，如五年級(jí)上冊(cè)第七單元《 即景》，為了幫助學(xué)生寫好本次習(xí)作，教材在習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后均安排了相關(guān)的寫作提示作為習(xí)作支架。這些支架對(duì)于教師教學(xué)能起到很好的指導(dǎo)作用，但是對(duì)于學(xué)生來說還需要教師將這些習(xí)作內(nèi)容變成教學(xué)內(nèi)容，也就是要提供有效的習(xí)作教學(xué)支架。筆者在教學(xué)中提供了以下習(xí)作支架。習(xí)作前：（1） 仔細(xì)觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，用手機(jī)錄下來，并發(fā)到班級(jí)交流群內(nèi)。（2） 積累描寫你觀察到的自然現(xiàn)象或自然景觀的詞語，摘抄下來并記住。習(xí)作中：（1） 結(jié)合《四季之美》“秋天”“冬天”兩個(gè)段落，想一想作者是按照什么順序來寫的。（2） 結(jié)合《月跡》第二自然段，思考作者是抓住了月亮哪個(gè)方面的變化來寫月亮升高這一過程的。習(xí)作后：運(yùn)用評(píng)價(jià)量表互評(píng)習(xí)作，修改習(xí)作。習(xí)作前支架設(shè)計(jì)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生做好“觀察”和“積累語言”兩方面的習(xí)作準(zhǔn)備;習(xí)作中的支架旨在指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫好”本次習(xí)作，聚焦核心目標(biāo)“按一定順序?qū)憽焙汀皩懗鼍拔锏膭?dòng)態(tài)變化”；習(xí)作后憑借評(píng)價(jià)量表指導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)改任務(wù)，進(jìn)一步完善習(xí)作。實(shí)踐真實(shí)性評(píng)價(jià)真實(shí)性評(píng)價(jià)是基于真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)有:一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和思考的方法，特別是解決實(shí)際問題的高階思維能力;二是任務(wù)必須與真實(shí)生活情境相關(guān)聯(lián);三是過程和作品是評(píng)價(jià)的重點(diǎn);四是事先確定學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)編教材中四次寫景習(xí)作都非常重視學(xué)生的評(píng)改，習(xí)作內(nèi)容的最后一部分都是組織學(xué)生交流、分享、修改習(xí)作。教師在真實(shí)的任務(wù)評(píng)價(jià)過程中，要依據(jù)習(xí)作目標(biāo)及學(xué)生預(yù)寫的情況設(shè)計(jì)描述性的評(píng)價(jià)反饋量表，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，然后修改完善。以四年級(jí)下冊(cè)第五單元的《游 》為例，筆者在教學(xué)中依據(jù)本次習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了基于真實(shí)任務(wù)的評(píng)價(jià)量表（見表1）。表1《游 習(xí)作評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)內(nèi)容星級(jí)自評(píng)互評(píng)教師評(píng)按照一定的游覽順序☆☆☆寫清楚印象深刻的景物的特點(diǎn)☆☆☆語句通順，恰當(dāng)使用過渡句☆☆書寫認(rèn)真☆標(biāo)點(diǎn)規(guī)范☆評(píng)價(jià)量表上的評(píng)價(jià)內(nèi)容有聚焦本次習(xí)作的具體習(xí)作目標(biāo)，如“按照一定的游覽順序”“寫清楚印象深刻的景物的特點(diǎn)”，也有常規(guī)的習(xí)作要求，如“語句通順”“書寫認(rèn)真”“標(biāo)點(diǎn)規(guī)范”等，做到每次習(xí)