英語教學(xué)中語言與文學(xué)的關(guān)系探討

英語教學(xué)中語言與文學(xué)的關(guān)系探討英語教學(xué)中語言與文學(xué)的關(guān)系探討摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國各行各業(yè)均呈現(xiàn)了較為快速的發(fā)展，教育業(yè)也不例外。長期教學(xué)實(shí)踐表明，在英語教學(xué)過程中，語言與文學(xué)之間存在尤為密切的聯(lián)系。本文從“文學(xué)為主體，語言為載體”出發(fā)，進(jìn)一步對英語語言教學(xué)中文學(xué)作品融入存在的瓶頸進(jìn)行分析，然后對英語語言教學(xué)中文學(xué)的有效融入進(jìn)行了探討，希望以此為英語語言教學(xué)的強(qiáng)化提供具有價值的參考憑據(jù)。關(guān)鍵詞：英語教學(xué);文學(xué);語言教育事業(yè)的發(fā)展，使得各大學(xué)校特別重視英語教育。由于我國長期受到應(yīng)試教育的影響，使得高中及以前的英語教學(xué)主要目標(biāo)是分?jǐn)?shù)的提高，而對于英語教學(xué)中語言與文學(xué)之間的關(guān)系的研究尚少。有學(xué)者研究表明，在英語教學(xué)過程中語言和文學(xué)之間存在較為密切的聯(lián)系。前人對英語教學(xué)中語言與文化兩者之間的相關(guān)性進(jìn)行了探討，將語言比喻成紅花，將文化比喻成綠葉，生動形象地說明了語言與文化之間的關(guān)系。文學(xué)作為文化的一個重要分支，與語言也存在尤為密切的關(guān)系，尤其是在英語教學(xué)過程中兩者之間的關(guān)系更為密切。從客觀角度出發(fā)，文學(xué)是主體，而語言是載體。兩者充分融合，能夠為英語語言教學(xué)質(zhì)量的提升提供充分有效的保障依據(jù)。一、文學(xué)為主體，語言為載體語言是人類溝通、交流的一種“媒介”，它既屬于社會現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)向，又屬于對文化加以理解的指南。我國是多民族國家，每一個民族都擁有獨(dú)特的語言，倘若要學(xué)習(xí)另一個民族的語言，則需要對民族文化加以了解。而文學(xué)是人類生產(chǎn)活動過程中的衍生物，最具代表性的便是文學(xué)作品，透過文學(xué)作品能夠充分挖掘人類的思想感情，對生活的認(rèn)知、對世界的認(rèn)知等。長期教學(xué)實(shí)踐表明，在英語語言教學(xué)過程中充分融入文學(xué)，具有多方面的價值作用，比如培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及使英語語言教學(xué)質(zhì)量得到有效提升等。對于通常我們所接觸的話語來說，文學(xué)作品是有很大程度的差異的。在我們通讀一段文字時，通常能夠了解到文字所論述的觀點(diǎn)，而對于文學(xué)作品來說，則存在極大的不同。所謂“一千個讀者有一千個林黛玉”，也就是說不同的讀者對一部文學(xué)作品有不同的認(rèn)知及了解。我們不妨將WilliamBlake(1757-1827)的詩作為例子：Love'sSecretNeverseektotellthylove.Lovethatnevertoldcanbe;ForthegentlewinddoesmoveSilently，invisibly.Itoldmylove，Itoldmylove，Itoldherallmyheart;Trembling，cold，inghastlyfears，Ah!Shediddepart!Soonasshewasgonefromme，AtravelerCameby，Silently，invisibly：Hetookherwithasigh.在上述詩句當(dāng)中，作者未對詩句當(dāng)中“She"與“traveler"的含義表述出來，從而留給了讀者無限遐想的空間。許多的英語文學(xué)文本都具有利用價值的，將其應(yīng)用在英語教學(xué)過程中，便可以成為一類語言資源。在英語教學(xué)過程中，借助符合教學(xué)實(shí)際的文學(xué)作品，便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存有一種享受的感覺。從文學(xué)作品角度來說，可使學(xué)生和文本實(shí)現(xiàn)有機(jī)互動，從而使學(xué)生的語言能力、判斷能力得到有效增強(qiáng)。對文學(xué)作品有足夠了解的學(xué)者可知，基于文學(xué)作品當(dāng)中，文本意義一般是不具清晰性的。在溝通過程中，倘若有問題呈現(xiàn)，學(xué)生便需要找尋相關(guān)線索，在語言當(dāng)中獲得一些答案，這樣便能夠為文本意義的確立提供保障依據(jù)。此類屬于“解碼式訓(xùn)練"，在學(xué)生與文學(xué)文本之間形成溝通橋梁的情況下，便能夠使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力得到有效強(qiáng)化。結(jié)合上述分析，可知在英語教學(xué)中，語言與文學(xué)是存在較為密切的關(guān)系的，大致上體現(xiàn)為――文學(xué)為主體，語言為載體。兩者有機(jī)融合，能夠為英語教學(xué)質(zhì)量的提升奠定尤為堅實(shí)的基礎(chǔ)。二、英語語言教學(xué)中文學(xué)作品融入存在的瓶頸首先，在英語學(xué)習(xí)過程中，會涉及到諸多英國經(jīng)典文學(xué)作品。將這些經(jīng)典文學(xué)作品融入到英語教學(xué)過程中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時改變傳統(tǒng)模式下英語教學(xué)過程的枯燥性及乏味性，從而為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性奠定良機(jī)。雖然英語語言教學(xué)中文學(xué)作品的融入具有多方面的價值作用，但依舊存在一些問題，如部分文學(xué)作品年代較為久遠(yuǎn)，在語言表現(xiàn)、風(fēng)格方面與現(xiàn)代社會的語言存在偏差。就好比我國文言文中存在的“倒裝句”、“通假字”等。由于語言風(fēng)格及表現(xiàn)的差異，使得學(xué)生在閱讀及賞析過程中存在一定的阻擾，顯然，這對英語教學(xué)的順利開展是極為不利的。其次，對于英國文學(xué)作品，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往需要教師作為引導(dǎo)者。但是，存在部分教師對英國文學(xué)作品解讀錯誤及牽強(qiáng)的狀況。顯然，這對英語教學(xué)也是非常不利的。與此同時，對于英國文學(xué)作品，在具體剖析過程中，教師往往注重作者生平、文學(xué)運(yùn)動的講述，對于文學(xué)作品所具備的文學(xué)性及藝術(shù)內(nèi)涵，則講述的偏少。這樣，便難以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時也難以使英語語言教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。最后，我們知道，中國和西方國家在語言表述上以及思維構(gòu)造上存在很大的偏差。倘若教師專業(yè)水平不足，則難以對英國文學(xué)作品進(jìn)行正確剖析，也難以分析它們的語言特色，這顯然對英語教學(xué)工作的開展是非常不利的。從現(xiàn)實(shí)角度考慮，大多數(shù)非英語國家的教師在對英國文學(xué)作品進(jìn)行剖析方面的能力較為缺乏。為了提升教師在英國文學(xué)作品剖析方面的能力，加強(qiáng)教師在學(xué)術(shù)上的培訓(xùn)及修為便顯得極為重要。基于整體層面而言，針對上述問題，在英語語言教學(xué)過程中，注重文學(xué)作品相關(guān)內(nèi)容的搜集及剖析顯得極為重要