指向深度學習的小學語文閱讀課堂構建策略

指向深度學習的小學語文閱讀課堂構建策略摘要：深度學習是一種以生為本，注重學生主體性激發(fā)，是自主、質疑和合作探究解決問題的學習。就語文學習而言，深度學習落實著語文核心素養(yǎng)中語言文字的理解、運用能力的訓練；著力于學生的語文思維、審美力的提升。在小學語文閱讀教學中，引領學生進行個性化的深度學習，在閱讀思考、聯(lián)系生活與想象的發(fā)揮中，獲得語文知識、能力與閱讀品質。關鍵詞：深度學習；小學語文；閱讀課堂；策略引言如今社會節(jié)奏在不斷加快，人們都在利用碎片時間進行資訊閱讀，此類閱讀大多數(shù)屬于淺閱讀模式，在獲取信息的過程中淺嘗輒止。學生們在語文學習過程中受到淺閱讀的影響，沒有深入進行分析，對文章的理解浮于表面。因此，在教學中只有幫助學生們掌握了深度閱讀的方法，才能實現(xiàn)高效的語文課堂，提升學生的語文應用能力。一、鼓勵學生參與，發(fā)揮學生主體作用教學的主要目的除了有讓學生掌握基本的知識和能力之外，還有讓學生學會學習、愛上學習，所以在教學過程中學生主體作用的發(fā)揮至關重要。在閱讀教學中深入學習不僅需要教師帶領，更需要讓學生學會自我探索和自我思考，發(fā)揮自身的主導作用。在課前設計的過程中，教師應該充分考慮學生的需求和興趣點，以找到合適的切入點，讓學生更容易對文章內(nèi)容和所表達的情感產(chǎn)生共鳴。以《觀潮》為例，由于很多學生沒有真切體驗過，所以很難理解課文中描述的自然之壯美，所以教師可以搜集相關的視頻和圖片在課前播放，激發(fā)學生的學習興趣學習的氛圍和環(huán)境對于學生的主體性發(fā)揮也有非常關鍵的作用。一方面教師可以通過給學生更多討論和自主學習的空間，讓學生充分發(fā)揮自己的能動性；另一方面，可以借助外部氛圍的營造讓學生在教師的帶領下進入課文情境。以《古朗月行》為例，在傳統(tǒng)的教學中，教師一般逐字翻譯，通過分解的方式讓學生理解詩句的大意和主旨。這樣的教學方式雖細致、有效，但是忽略了學生的自主自考空間，所以教師可以通過設問的方式，以“大家有什么方法可以理解這首詩”引發(fā)學生主動思考，同時通過小組討論互相交流想法。外部學習氛圍的營造可以借助課外輔助材料、影視素材等讓學生對文章的背景或者人物情節(jié)有初步了解。以《草船借箭》為例，可以通過《三國演義》相關影視片段的觀看讓學生對“借箭”的經(jīng)過及結果有初步了解，同時也對課文人物的性格特點有更深刻的體會。當然，鼓勵學生參與并不代表弱化教師的作用，而是讓教師在整個過程中承擔輔助者的角色，對學生想法、創(chuàng)意給予肯定的同時，提出相應的建議，帶領學生享受學習的快樂。最后，在發(fā)揮學生主體性的過程中，還應該充分尊重學生的個體差異。一些學生感情充沛、善于朗誦，一些學生邏輯嚴密、精于分析，一些學生共鳴力強、善于理解，所以教師可以在學生自由發(fā)言的環(huán)節(jié)鼓勵每一位學生參與進來，讓學生之間的個體差異成為學生之間互相學習的優(yōu)勢資源。二、生活情境教學法深度學習視角下，教師在閱讀課上應當采取生活情境教學法，將閱讀材料與學生實際生活結合起來，一方面，在心理上縮短學生與語文課程之間的距離，讓學生對閱讀材料產(chǎn)生濃厚的學習興趣，充分調(diào)動其能動性、積極性。另一方面，生活情境教學法的運用讓學生學會將書本上的知識或者自己通過閱讀獲得的感悟和體驗遷移運用到實際生活中，從而促使深度學習目標的落實。因此，在教學實踐中，教師應當采取生活情境教學法，使閱讀教學取得事半功倍的效果。例如，在上《畫楊桃》這一課時，教師可以提前購買一個或多個楊桃，將它們帶到課堂上，在指導學生閱讀課文時，教師站在講臺上從不同的角度給學生展示楊桃，使學生看到不同形狀的楊桃。在這個基礎上，教師再給學生分析課文，學生很快就能理解課文內(nèi)容并且認識到從不同的角度觀察物體看到的東西是不相同的，從而達成促使學生深度學習的目標。又如，在上《慈母情深》《父愛之舟》等課文時，教師可以聯(lián)系實際生活，讓學生分享一些自己與父母之間的感人故事，以此喚醒學生的情感。在這個基礎上，教師再讓學生解讀課文，學生對課文會有更深入的理解和更加深刻的感悟。三、合作探究學習，引導深度參與教師要培養(yǎng)學生主動探究、合作學習的精神，改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變?yōu)橹鲃拥奶藉硨W習，使學生真正成為課堂的主體，真正做到優(yōu)化課堂教學。如學習了《海濱小城》第四自然段后，我引導學生對教學過程進行回顧、小結，教會學生掌握學習方法和學習重點。這一環(huán)節(jié)和“授人以魚，不如授之以漁”的理念是相符的，教師在教學中最重要的是教給學生如何獲取知識的方法，讓學生深度理解。這是一種基于理解的學習，且能將所學知識遷移運用。理解與運用之間互為因果，即應用是理解的結果，而理解了才會運用。之后，我組織學生通過合作探宄的方式主觀能動地學習《海濱小城》第四、第五自然段，力求以學法遷移達到舉一反三、觸類旁通、活學活用的目的，使學生實現(xiàn)“學會”到“會學”乃至“樂學”的轉變。此過程中，教師有扶有放、半扶半放，把課堂還給學生，最大限度地讓學生深度參與學習，培養(yǎng)合作探究精神，真正成為學習的主人。結束語總之，在小學語文閱讀教學中運行深度學習理念，通過教師教學觀念和教學方法的轉變，推動學生主體性、合作性的閱讀和思考，促成他們閱讀興趣、閱讀分析方法和思維能力提升，達成閱讀教學效果的增強。參考文獻曹國露?探索小學語文深度學習新路徑[N].語言文字報，202