小學(xué)音樂課情境教學(xué)方法的研究

《小學(xué)音樂課情境教學(xué)方法的爭論》課題研究方案東平其次試驗(yàn)小學(xué) 陳輝 孫素芹一、課題的提出1．課題的界定及理論依據(jù)①課題的界定多要素構(gòu)成的某種具體的有機(jī)結(jié)合的境地。教學(xué)情境，主要包括語言文字、圖表、圖像、實(shí)物材料、人物動作、人際關(guān)系等。情境教學(xué)，是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的手段。②理論依據(jù)課改后的教材在構(gòu)造形式方面較以前有很大的改進(jìn)，一般都依據(jù)學(xué)生的生活閱歷和興趣設(shè)計了單元情景主題。由于這些情景主題一般都貼近學(xué)生生活，因而有利于啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生潛能，豐富學(xué)生情感。但教材只是一種載體，只是教與學(xué)的平教師才是課程的實(shí)施者、解釋者，只有通過教師的實(shí)施和解釋，課程才能更好地為學(xué)生所承受和理解。在教學(xué)實(shí)踐的根底上，目前形成了一些常用的小學(xué)音樂教學(xué)過程模式。但這些模式留意的都只是教學(xué)過程中的某個側(cè)面，對于教師實(shí)際駕馭教材、駕馭課依據(jù)本地區(qū)的實(shí)際狀況與地方特點(diǎn)，依據(jù)建構(gòu)主義等理論來創(chuàng)設(shè)情境，并圍繞情景主題來整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，是值得我們進(jìn)行爭論的。二、課題爭論的背景與意義課題爭論的背景匈牙利的柯達(dá)伊為代表的音樂教育體系及教學(xué)方法的形成與傳播，對世界音樂教育的進(jìn)展產(chǎn)生了重大影響。他們主見一切從孩子動身，讓孩子通過親身實(shí)踐，主動學(xué)習(xí)音樂，培育學(xué)生的想象力、審美力量和制造力。我國著名兒童教育專家李吉林教師為探究育”的原理與操作體系。其情境教學(xué)與教育所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教育思想不僅具有鮮亮的時代特點(diǎn)，而且對兒童教育的各個領(lǐng)域具有普遍的指導(dǎo)意義。課題爭論的意義基于以上生疏，我認(rèn)為假設(shè)將情境教育理論移植到小學(xué)音樂教學(xué)的素養(yǎng)教育中，將調(diào)動學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)音樂的樂觀性。通過情境教學(xué)，教師留意將培育學(xué)生對音樂的感受、理解和想象與情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，將音樂的表現(xiàn)形式與音樂的內(nèi)容結(jié)合起來，情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，可以使學(xué)生的情感得到升華，可以給學(xué)生留下主動探究的空間。和根本技能的根底上提高力量。明確情境創(chuàng)設(shè)的意義，把握住情境創(chuàng)設(shè)的幾個特征，把握情現(xiàn)方式，也能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。1．爭論目標(biāo)的閱歷。間。③通過運(yùn)用情境教學(xué)方法，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。2．爭論內(nèi)容①情境教學(xué)方法與音樂鑒賞內(nèi)容的爭論。②情境教學(xué)方法與唱歌內(nèi)容的爭論。③情境教學(xué)方法與演奏內(nèi)容的爭論。④情境教學(xué)方法與音樂相關(guān)文化內(nèi)容的爭論。四、課題爭論的策略與方法1．創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。這就需要在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和教學(xué)秩序，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制造性的使用教材。把生疏的內(nèi)容生疏化，把陳舊的內(nèi)容時代化，把覺察、體驗(yàn)、學(xué)會、把握、運(yùn)用學(xué)問，從而培育學(xué)生的創(chuàng)能力。課程內(nèi)容及方法拓寬情境內(nèi)容，有利于學(xué)生感受鑒賞音樂，以及提高演唱演奏力量豐富相關(guān)文化的內(nèi)容。③讓情境貼近現(xiàn)實(shí)。一是用生活語言描述音樂形象。通過生動形象的語言，來誘導(dǎo)學(xué)生對于音樂所表現(xiàn)的生活形象的感受，在此過程中用具體形象的語言加以詳盡描述，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對于生活的感受。二是以生活實(shí)物再現(xiàn)音樂形象。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，在實(shí)物面前，學(xué)生看得清楚，感受得真實(shí)，不僅能快速地感知，而且易于承受和理解。三是借生活玩耍走近音樂形象。讓學(xué)生在好玩的玩?；顒又挟a(chǎn)生豐富的想象進(jìn)展音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到輕松開心，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境空間良好的師生關(guān)系本身對學(xué)生課堂精神生活具有進(jìn)展性意義。以生活式交往進(jìn)展師生、生生互動溝通，這是師生之間、生生之間協(xié)調(diào)溝通、相互作用的過程。又是實(shí)施真誠對話，在交往中理解，并且共同攝取雙方的閱歷和才智。在情境中表現(xiàn)音樂成充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式?；睿诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生在生活情境中親身經(jīng)歷，得到樂觀的啟發(fā)和示意，在此過程中進(jìn)展對音樂的感知力量。色體驗(yàn)。是通過選擇一個角色〔人或物〕作為學(xué)生體驗(yàn)的對象，并感受其在生活中的情感。在學(xué)習(xí)中進(jìn)展角色模擬，目的是讓學(xué)生重歸真實(shí)的生活世界，以自由的思想體驗(yàn)生活，回歸人性的本質(zhì)。實(shí)可感的場景、條件等，讓學(xué)生在實(shí)境體驗(yàn)中感悟?qū)W問，體驗(yàn)生活。還可在每堂課之末安排學(xué)生說一說〔我聽了什么？我唱了什么？我想表達(dá)什么？〕的環(huán)節(jié)。會和社會中的一些音樂性質(zhì)的競賽，都能使學(xué)生的音樂實(shí)踐得到充分的熬煉，使學(xué)生所學(xué)的音樂表達(dá)誕生活的魅力。法的綜合運(yùn)用。的反響信息，并以此為依據(jù)調(diào)整方案，使?fàn)幷摳邔?shí)效性。應(yīng)用個案分析法，通過對課題爭論對象的現(xiàn)狀分析，正確生疏爭論對象進(jìn)展的特點(diǎn)及其所處的水平。文與爭論報告等。五、課題爭論的過程與步驟1．預(yù)備階段〔20239月——202310〕2．實(shí)施階段〔202310月——20235〕時 間教學(xué)2023.10教學(xué)2023.10課例研討溝通教學(xué)案例陳輝孫素芹2023.3調(diào)查問卷，中期總結(jié)階段報告陳輝孫素芹2023.4專題研討、專家指導(dǎo)論 文陳輝孫素芹2023.5觀摩研討教學(xué)實(shí)錄陳輝孫素芹爭論報告

爭論內(nèi)容依據(jù)方案要求開展音樂

成果形式教學(xué)設(shè)計

負(fù)責(zé)人陳輝孫素芹2023.6備 注

分析、整理資料

陳輝孫素芹論 文3．總結(jié)階段〔20235月——20236〕《音樂課情境教學(xué)方法的爭論》一、《音樂課情境教學(xué)方法的爭論》調(diào)查問卷〔前測〕1、你寵愛音樂嗎？A〔〕B〔〕C〔〕D〔〕2、你寵愛哪一類音樂？A〔〔〕C〔〔3、直接影響你寵愛音樂的因素？A家〔〕 B音樂教〔〕 C同〔〕 D電〔〕E收音機(jī)〔〕 F學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)〔〕 G其他4、你寵愛上音樂課嗎？A〔〕B〔〕C〔〕D〔〕5、你寵愛教材中的歌曲嗎？為什么？請簡潔談?wù)勀阏鎸?shí)的理由：A〔〕B〔〕C〔〕D〔〕理由：曲時，能理解歌曲所表達(dá)的情感嗎？A能〔 〕B不能〔〕C有時能〔 〕你一般是通過什么方式理解歌曲感受音樂的。A聽后仿照〔〕B教師講解〔 〕C看資料〔 〕D創(chuàng)設(shè)情境8、對音樂教材中的學(xué)問、練習(xí)，你能否把握？A〔局部把握〔〔〔9、你能識簡譜嗎？A〔〕B〔〕C〔〕D〔〕10、你能記得幾個音樂家的名字？請寫出：11、你能演奏樂器嗎？什么樂器A〔〕B〔〕C〔〕D〔〕A〔〕B！〔〕C〔〕13、說出你不寵愛音樂課的理由。A〔〕B〔〕C〔〕D〔〕E〔〕F〔〕14、你認(rèn)為影響音樂課堂紀(jì)律的緣由是什么？你更期望音樂教師怎樣上音樂課？15CAIA〔〕B〔〕C〔〕《小學(xué)音樂課情境教學(xué)方法的爭論》中期研究報告東平其次試驗(yàn)小學(xué) 陳輝孫素芹本課題獨(dú)立項(xiàng)成功后，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)意見后，的主要成績和存在的問題總結(jié)如下。一、課題的提出境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或合作探究的教學(xué)。課改后的教材在結(jié)構(gòu)形式方面較以前有很大的改進(jìn)，一般都依據(jù)學(xué)生的生活閱歷和興趣設(shè)計了單元情景主題。由于這些情景主題一般都貼近學(xué)生生活，因而有利于啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生潛能，豐富學(xué)生情感。在國外，以德國的奧爾夫、瑞士的達(dá)爾克羅茲、匈牙利的柯達(dá)伊為代表的音樂教育體系及教學(xué)方法的形成與傳播，對世界音樂教育的進(jìn)展產(chǎn)生了重大影響。他們主見一切從孩子動身，讓孩子通過親身實(shí)踐，主動學(xué)習(xí)音樂，培育學(xué)生的想象力、審美力量和制造力。我國著名兒童教育專家李吉林教師為探究全面提高兒童素養(yǎng)體系。基于以上生疏，我認(rèn)為假設(shè)將情境教育理論移植到小學(xué)音樂教學(xué)的素養(yǎng)教育中，將調(diào)動學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)音樂的樂觀性。實(shí)我們可以依據(jù)教學(xué)的需要不斷地進(jìn)展制造，不斷地探究，努力營造良好的課堂教學(xué)氣氛，從而使學(xué)生在把握根底學(xué)問和根本技能的根底上提高力量。以情境教學(xué)方法與音樂鑒賞內(nèi)容的爭論；情境教學(xué)方法與唱歌內(nèi)容的爭論；情境教學(xué)方法與演奏內(nèi)容的爭論；情境教學(xué)方法與音樂相關(guān)文化內(nèi)容的爭論為爭論內(nèi)容。以形成結(jié)合小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)際，敏捷運(yùn)用情境教學(xué)方法的閱歷；提升學(xué)生對音樂課的興趣、拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間；通過運(yùn)用情境教學(xué)方法，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量為爭論目標(biāo)。二、課題爭論的過程與措施學(xué)任務(wù)、班級特點(diǎn)及教師本人素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境。爭論的措施：片或教師介紹呈現(xiàn)樂器或者樂隊的形象，不利于學(xué)生的理解和感知。通過實(shí)物演示或媒體呈現(xiàn)令其形象化后，學(xué)生很自然的就可以在演示的情境中得到體驗(yàn)學(xué)習(xí)，效果大步一樣了。表演體會情境：語文課堂可以通過“分角色朗讀”等形式來表演體會情境，音樂課堂怎么辦呢？其實(shí)音樂課堂進(jìn)展表演遠(yuǎn)比其他學(xué)科要豐富。即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中鮮亮地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。如：在學(xué)習(xí)歌曲《小烏鴉愛媽媽》觀手段。情境教學(xué)格外講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境消滅時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著肯定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮亮，并且?guī)е星轭伾饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。三、爭論工作主要成績制訂了《小學(xué)音樂課情境教學(xué)方法的爭論》課題實(shí)施方案。開展了課題試驗(yàn)班級的主題問卷調(diào)查統(tǒng)計活動。進(jìn)展了研討課、組內(nèi)溝通等促進(jìn)課題爭論工作。在課題試驗(yàn)班初步建立起試驗(yàn)治理制度。針對情境教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)展了深入的學(xué)習(xí)和爭論。進(jìn)一步完善了爭論策略。四、課題爭論存在的問題及對策存在的問題:創(chuàng)設(shè)情境的時機(jī)把握得不夠準(zhǔn)確。實(shí)行措施：探究和應(yīng)用上，制造可操作實(shí)踐活動情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主探究，培育實(shí)踐力量。玩耍情境強(qiáng)化練習(xí)、創(chuàng)設(shè)別樣情境形成高潮時力求情境的整體統(tǒng)一。結(jié)題報告東平其次試驗(yàn)小學(xué) 陳輝孫素芹一、課題概述課題爭論的價值與意義因素，細(xì)心設(shè)計，營造出相關(guān)的情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中獲得美的體驗(yàn)。課題的界定語言文字、圖表、圖像、實(shí)物材料、人物動作、人際關(guān)系等。情境教學(xué)，是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的手段。小學(xué)音樂的情境教學(xué)是指對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展形象情描述或?qū)ζ溆康牡囊环N氣氛和狀態(tài)。音樂是情感的藝術(shù)，又是聽覺的藝術(shù)。如何結(jié)合小學(xué)生的年認(rèn)為在教唱歌曲時結(jié)合歌曲意境、歌曲形象制造音樂情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中承受教育是行之有效的教學(xué)方法。課題的爭論內(nèi)容依據(jù)我校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，選擇以下幾個爭論內(nèi)容：①情境教學(xué)方法與音樂鑒賞內(nèi)容的爭論。②情境教學(xué)方法與唱歌內(nèi)容的爭論。③情境教學(xué)方法與演奏內(nèi)容的爭論。④情境教學(xué)方法與音樂相關(guān)文化內(nèi)容的爭論。1.課題爭論的方法法的綜合運(yùn)用。①運(yùn)用個案分析法，通過對課題爭論對象的現(xiàn)狀分析，正確生疏爭論對象進(jìn)展的特點(diǎn)及其所處的水平。文與爭論報告等。2.課題爭論的具體過程預(yù)備階段〔20239月—202310〕實(shí)施階段〔202310月—20235〕總結(jié)階段〔20235月——20236〕三、課題爭論的具體措施與做法以活動展現(xiàn)情境“音樂源于自然”，音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)感受到了音樂的存在，生活的奇特。以圖畫再現(xiàn)情境的情感。以角色扮演體驗(yàn)情境看到，而且富有戲劇性，學(xué)生樂觀性高、印象深刻是很自然的結(jié)情境之中。以多媒體課件進(jìn)入情境音樂賞識是制造性的思維活動，它對觸發(fā)靈感、啟迪才智有著重要的促進(jìn)作用。我利用多媒體把錄像展現(xiàn)畫面與教師描述音樂感受相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)情境，使得聽賞教學(xué)取得了較好的效果。例如在聽賞《春天來了》這首歌曲時，我借助電教媒體，播放初春的風(fēng)光。畫面上，綠樹、小草、花兒、蝴蝶、蜜蜂交替消滅，學(xué)生的留意力被深深地吸引住了。當(dāng)唱起“春天來了”，他們的臉上個個露出微笑，一副天真活潑的樣子，仿佛置身于大自然中，教學(xué)時到達(dá)了事半功倍的效果。在情境中表現(xiàn)音樂情感。模擬生活角色就是指角色體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中進(jìn)展角色模擬，〔我聽了什？〕的環(huán)節(jié)。此外在生活實(shí)際熬煉生在音樂實(shí)踐得到充分的熬煉表達(dá)誕生活的魅力。四、課題爭論的結(jié)果與結(jié)論課題爭論的結(jié)果之產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生真實(shí)地融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中。課題爭論結(jié)果如下：音樂情境教學(xué)使學(xué)生從對音樂的冷漠變得熱忱通過錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、VCD學(xué)。音樂情境教學(xué)使學(xué)生從對音樂內(nèi)容的生疏變得了解計并選擇符合教學(xué)內(nèi)容的圖畫，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的意境，到達(dá)抱負(fù)的教學(xué)成效。音樂情境教學(xué)使學(xué)生從音樂之外逐步走進(jìn)音樂清楚明快的語言，讓學(xué)生從中得到溫馨，留下回味，獲得歡快；有動感的肢體語言，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。音樂教學(xué)中，布滿激情。音樂情境教學(xué)使學(xué)生的表演從機(jī)械逐步變得生動曲的內(nèi)容和感情，簡潔使學(xué)生體會歌曲的情境。奇異提問挖掘情境揮學(xué)生的樂觀性，引導(dǎo)他們進(jìn)展自由探究，在培育他們對音樂的感知力、理解力和表現(xiàn)力量的同時，不失時機(jī)地進(jìn)展思想教育。學(xué)的和諧統(tǒng)一。課題爭論的結(jié)論課題爭論結(jié)果的分析與生疏的情感共鳴，從而獲得最正確的教學(xué)效果。另外，教師自身的心情與激情也是影響音樂課堂情境教學(xué)效師自身的人格魅力。本課題爭論成果的適用范圍①小學(xué)音樂鑒賞內(nèi)容的感受教學(xué)。②小學(xué)音樂的唱歌內(nèi)容的表現(xiàn)教學(xué)。③小學(xué)音樂演奏內(nèi)容的表演教學(xué)。④小學(xué)音樂相關(guān)文化內(nèi)容的體驗(yàn)教學(xué)。五、課題爭論的反思情境是一種情感培育，創(chuàng)設(shè)情境的目的是喚起學(xué)生的審美注情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)加強(qiáng)連貫性情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)加強(qiáng)連貫性“尾聲”情境創(chuàng)設(shè)要“實(shí)在”。情境創(chuàng)設(shè)缺少典型性時俱進(jìn)”“自主探究”與“民主