《黃鶴樓送別》評(píng)課

-84-《黃鶴樓送別》評(píng)課《黃鶴樓送別》評(píng)課（精選13篇）

《黃鶴樓送別》評(píng)課篇1

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》奇妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事關(guān)心同學(xué)理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使同學(xué)通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。解老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，整體入手，潛心會(huì)文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓同學(xué)在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”

其次，抓住細(xì)節(jié)，體會(huì)真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵的詞句品嘗。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”、楊柳依依、佇立、注視、膾炙人口等，指導(dǎo)同學(xué)不僅看到文字表面的意思，更深化到了文本的內(nèi)部，發(fā)覺了文字背后的顏色，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓同學(xué)在樂觀主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思索。溝通爭(zhēng)論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感；鼓舞同學(xué)發(fā)揮豐富的想象、深化人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)同學(xué)的情感，引起同學(xué)情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的寬闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文，使同學(xué)更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。

再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離同學(xué)的生活有肯定的距離，而且人物的情感特別細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情感動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了同學(xué)無(wú)限的想象空間，讓同學(xué)想象說(shuō)話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。

最終，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓同學(xué)在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然布滿仰慕之情是個(gè)不太簡(jiǎn)單處理的問(wèn)題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊同學(xué)的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使同學(xué)對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)同學(xué)情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味，出現(xiàn)才智火花，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的愛好，將同學(xué)帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最終作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

聽完了這堂課，我有一點(diǎn)懷疑。這篇課文是文包詩(shī)，文章當(dāng)然是重點(diǎn)，那首詩(shī)我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在解老師今日的這堂課中，這首詩(shī)只是一帶而過(guò)，同學(xué)齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后，可以通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩(shī)的意思，讓同學(xué)加深理解。

《黃鶴樓送別》評(píng)課篇2

：佚名轉(zhuǎn)貼自：國(guó)標(biāo)五班級(jí)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)之二點(diǎn)擊數(shù)：114

國(guó)標(biāo)五班級(jí)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

黃鶴樓送別

第一課時(shí)

[課時(shí)要求]

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.學(xué)會(huì)本課生字，(綠線里的生字只識(shí)不寫)理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用臨時(shí)、注視造句。

3.通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)比閱讀，初步理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與伴侶依依惜別的思想感情

[教學(xué)預(yù)備]

掛圖、投影儀、投影片、小黑板

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

一、揭示課題，解題

1.板書課題：20黃鶴樓送別

2.解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩(shī)人李白在這里送別他的伴侶孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩(shī)的。

二、初讀課文

1.自學(xué)課文。

(1)畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特殊是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節(jié)。讀準(zhǔn)生字的發(fā)音。

(2)聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列帶點(diǎn)字及詞語(yǔ)的意思：

餞行臨時(shí)孤帆膾炙人口唯見滿飲觸動(dòng)依舊佇立注視惜別

(3)給每個(gè)自然段寫上序號(hào)(最終四行詩(shī)句并入第5自然段)，讀順課文。

2.檢查自學(xué)狀況。

(1)出示含帶點(diǎn)字的詞語(yǔ)。(見上)

(2)指名讀詞語(yǔ)，特殊留意讀準(zhǔn)其中帶點(diǎn)的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。

(3)指名解釋詞語(yǔ)，老師敲定答案。

餞行：設(shè)下酒食送行。臨時(shí)：短時(shí)間里。

孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風(fēng)力使船前進(jìn)。(利用插圖畫面事物來(lái)理解)

膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比方好的詩(shī)文大家都贊揚(yáng)。膾是切得很細(xì)的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。唯見：只見。

滿飲：喝下滿杯酒。觸動(dòng)：遇到。依舊：還這樣。

佇立：長(zhǎng)時(shí)間站著。注視：聚精會(huì)神地看惜別：舍不得分別。

(4)指名5人分自然段試讀課文

三、講讀課文

1.第1自然段。

(1)指名讀。(出示“暮春三月美景”)

(2)齊讀第1自然段。

2.第2自然段。

(1)指名讀。(板書：俯臨長(zhǎng)江飛檐凌空仰視遠(yuǎn)眺)

(2)什么叫俯臨和飛檐凌空?請(qǐng)看書上插圖。(俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空)點(diǎn)示：黃鶴樓高高屹立在江邊氣概不凡。

(3)李白和孟浩然一會(huì)兒仰視，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思?(形容相互依戀著)

點(diǎn)示：這說(shuō)明兩個(gè)人只是在看景，沒有說(shuō)話，各自的友情依戀不舍。

(4)這一自然段寫了什么?

(寫黃鶴樓的氣概和兩人看景)

(5)齊讀第2自然段。

3.第3自然段。

(1)指名讀。(板書：飲酒話別友情不絕)

(2)李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思?自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對(duì)孟浩然就這樣稱呼，是表示對(duì)他的敬重。

(3)李白對(duì)孟浩然的評(píng)價(jià)是什么?(人品令人仰慕、詩(shī)篇譽(yù)滿天下)人品是什么?(人品指人的品德)什么叫譽(yù)滿天下?(意思是天下的人個(gè)個(gè)都贊揚(yáng))

(4)李白向孟浩然話別中還點(diǎn)出了盂浩然這次要去的地方是揚(yáng)州，為什么說(shuō)您就要順江東下?(由于長(zhǎng)江水是由西向東流的，揚(yáng)州在黃鶴樓東面很遠(yuǎn)的地方，所以說(shuō)順江東下，前往揚(yáng)州)

(5)孟浩然在話別時(shí)說(shuō)了什么?(同學(xué)答)(出示：海內(nèi)存知己，天際若比鄰)

請(qǐng)齊讀一下。

(同學(xué)讀)問(wèn)：這兩句詩(shī)是誰(shuí)寫的?

誰(shuí)還記得王勃，他是什么人?(王勃是唐朝初期的大詩(shī)人)

老師解釋這兩句詩(shī)的意思：

天下只要有知己好友，哪怕遠(yuǎn)隔天涯，也覺得就像近鄰一樣。海內(nèi)指國(guó)境以內(nèi)，比鄰意思是并排的鄰居。

請(qǐng)?jiān)冽R讀這兩句詩(shī)。(同學(xué)齊讀)

提示：孟浩然話別時(shí)引用王勃這兩句詩(shī)，所以是在雙引號(hào)里套用了單引號(hào)。

問(wèn)：孟浩然引用這兩句詩(shī)是要表示什么意思?

(表示彼此雖然臨時(shí)分別，可友情是永世不絕的)

(6)這一自然段寫了什么?(這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友情永在)

(7)齊讀第3自然段。

4.第4自然段。

(1)指名讀。(板書：楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)白帆遠(yuǎn)去消逝藍(lán)天佇立注視春水浩蕩流向天涯)

(2)楊柳依依的依依是什么意思?(形容柳枝柔弱，隨風(fēng)搖擺的樣子)為什么用點(diǎn)點(diǎn)來(lái)表示沙鷗的數(shù)量?(由于是遠(yuǎn)望沙鷗，眼看只是一點(diǎn)一點(diǎn)的小東西)

(3)白帆隨著江風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍(lán)天的終點(diǎn)表示什么意思?(表示盂浩然乘的船越走越遠(yuǎn)，最終看不見了)李白此時(shí)依舊佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，只能看到什么?(同學(xué)答)請(qǐng)大家想象一下李白這時(shí)的心情會(huì)是怎么樣。(悵惘若失，思緒萬(wàn)千……)

(4)這一自然段寫了什么?(李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)觸景生情)

(5)齊讀第4自然段。

5.第5自然段。

(1)指名讀。(板書：吟詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

(2)詩(shī)題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思?自答：廣陵是揚(yáng)州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚(yáng)州去。

(3)齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩(shī)。

(4)這一自然段寫了什么?(寫李白心情感動(dòng)，吟出聞名的詩(shī)篇)

(5)齊讀第5自然段。

四、用鋼筆描紅、臨寫生字

1.老師范寫，提示留意點(diǎn)。

孟：餞：酒：飲暫：帆：膾：炙：孤：唯：

2.同學(xué)描紅、臨寫生字。老師巡察，訂正不正確的寫字姿態(tài)。

3.展現(xiàn)寫得好的字，表?yè)P(yáng)字寫得好的同學(xué)。

五、布置作業(yè)

1.讀抄詞語(yǔ)，(文后練習(xí)3，暫不做造句)每個(gè)抄兩遍。

2.練讀課文，練背詩(shī)句。

3.借助看插圖，將課文有關(guān)內(nèi)容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩(shī)一一對(duì)應(yīng)，理解詩(shī)句的意思。

4.練習(xí)背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

其次課時(shí)

[課時(shí)要求]

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.進(jìn)一步理解由生字組成的詞語(yǔ)，加深體會(huì)。

3.通過(guò)排演課本劇，讓同學(xué)能夠在邊體會(huì)文章邊指導(dǎo)表演的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步對(duì)比課文與詩(shī)，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與伴侶依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情（難點(diǎn)）

4.通過(guò)文章的與友惜別，觸發(fā)同學(xué)查找相關(guān)詩(shī)文的樂觀性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會(huì)詩(shī)人詞句的精妙傳神，同時(shí)也讓同學(xué)知道摘抄的好處與應(yīng)用（重點(diǎn)）

[教學(xué)預(yù)備]

掛圖、小黑板、相關(guān)詩(shī)句摘抄

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

一、朗讀、談話導(dǎo)入

1.上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》，按自然段挨次解讀了全文，初步感受到詩(shī)人話別的情景，領(lǐng)悟到他們的友情，哪些同學(xué)能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？

讀前提示：其他同學(xué)在他們朗讀的過(guò)程中留意人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，想想假如表演的話，該怎樣表演才能體現(xiàn)出兩人當(dāng)時(shí)的心情

（指名5人分自然段讀課文）

（老師出示掛圖）

2.剛才幾位同學(xué)讀得如何？（簡(jiǎn)潔評(píng)議）

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二、課本劇排演

（一）激發(fā)愛好，淺析劇情

1.文章能讀好不肯定就能表演好，特殊是文中人物的動(dòng)作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！假如讓你們表演，你們有信念演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？

2.任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？

（出示小黑板）

劇名

人物

時(shí)間

地點(diǎn)

大事

（同學(xué)試說(shuō)后，快速指名回答）

看來(lái)你們已經(jīng)把握了這部課本劇的基本狀況了，不過(guò)，拿著這樣簡(jiǎn)潔的劇本，演員有沒有方法出演？演員表演時(shí)主要得有什么（或問(wèn)：有誰(shuí)知道劇本中最主要的組成部分是什么）？

（同學(xué)回答不出時(shí)，師可適當(dāng)明示：劇情，尤其是臺(tái)詞、人物動(dòng)作）

（二）預(yù)備臺(tái)詞，小組試演

1.這篇課文中已有一些現(xiàn)成的臺(tái)詞和人物的動(dòng)作了，大家能不能利用這些現(xiàn)成條件，排一出簡(jiǎn)潔的課本劇呢？

2.四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對(duì)人物的體會(huì)融入要表演的人物身上；另一小組則做導(dǎo)演兼旁白，同時(shí)負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)、評(píng)議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問(wèn)題，自己開動(dòng)腦筋。

（小組試演，老師巡回點(diǎn)撥）

（三）小組表演，全班評(píng)議8

哪一組同學(xué)情愿來(lái)表演一次，我們請(qǐng)全班同學(xué)做導(dǎo)演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來(lái)？

（邊表演，邊指導(dǎo)、評(píng)議，老師賜予適當(dāng)?shù)墓奈瑁?/p>

（四）換個(gè)說(shuō)法，解釋詩(shī)句

1.文章中最終一段的詩(shī)句，大家可能均把它作為現(xiàn)成的臺(tái)詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現(xiàn)代的話，李白這首詩(shī)可以怎么說(shuō)呢？這段臺(tái)詞怎么轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)代的語(yǔ)言，讓劇本完全“現(xiàn)代化”呢？

下面就請(qǐng)各小組“八仙過(guò)海，各顯神通”！看哪個(gè)小組能讓“李白”同志又快又準(zhǔn)地“實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”？留意，可肯定要說(shuō)通啊，別讓觀眾聽不明白！

（同學(xué)巡察過(guò)程中，老師依據(jù)同學(xué)反應(yīng)可作適當(dāng)提示：看看詩(shī)句中的詞語(yǔ)能不能與文章前面的詞語(yǔ)掛上鉤呢？有沒有直接對(duì)應(yīng)的詞句？）

2.哪一位同學(xué)情愿來(lái)表演成了現(xiàn)代人的李白，我們請(qǐng)全班同學(xué)做觀眾，看看能否聽明白？

（評(píng)議，可再指名同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，同學(xué)賜予適當(dāng)?shù)墓奈瑁?/p>

你們是怎樣轉(zhuǎn)換臺(tái)詞的呢？詩(shī)句分別與文中的哪些詞句相對(duì)應(yīng)的呢？能不能舉例說(shuō)說(shuō)？

（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

3.同座之間相互當(dāng)一回“李白”，相互說(shuō)說(shuō)看

4.小結(jié)：

其實(shí)，詩(shī)句同課文中自然段意思相對(duì)應(yīng)這樣的文章我們以前見過(guò)沒有？

（指名回答課名）

這種以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)一首詩(shī)寫作情境的形式，我們稱為“文包詩(shī)”。今后我們還會(huì)遇到。盼望大家能用剛才的方法，在預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以說(shuō)出全詩(shī)的大意，有沒有這個(gè)信念？

三、比較摘抄，體會(huì)詩(shī)文

1.我們這篇文章主要是講了件什么事？

文中的李白與孟浩然在分別時(shí)有些什么表現(xiàn)？說(shuō)明白什么？

你們的摘抄中有沒有也是送別的詩(shī)句？那他們是不是在分別時(shí)心情也是一樣瀟灑？說(shuō)出來(lái)大家一起分析。

ⅰ

2.師分類型舉例。（可適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）（小黑板摘選其中一二出示）

豪爽瀟灑型：萬(wàn)點(diǎn)落花舟一葉，載將春色到江南。

海內(nèi)存知己，天際若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。

送君還舊府，明月滿前川。

與君遠(yuǎn)相知，不道云海深。

莫怨他鄉(xiāng)暫離別，知君處處有逢迎。

莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

此別應(yīng)須各努力。

莫言歸去人無(wú)伴，自有中天月正明。

兩地俱秋夕，相望共星河?！?/p>

含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)。

眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流?！?/p>

愁悶苦痛型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

相送巴陵口，含淚上舟行。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

仍憐家鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。

山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。

春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青。

強(qiáng)飲離前酒，終傷別后神。

明日隔山岳，世事兩茫茫。

臨歧別數(shù)子，握手淚再滴。

一別音容兩渺茫。

勸君更進(jìn)一懷酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！

南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

此夜斷腸人不見，起行殘?jiān)掠芭腔病?/p>

送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？

人間別久不成悲。天際相遇一魂消。……

3.你們?cè)谂c實(shí)習(xí)老師分別時(shí)是什么心情？你想用什么詩(shī)句來(lái)形容呢？

4.現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е畎着c孟浩然在分別時(shí)那種依依惜別的感覺，齊讀古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

ⅱ

2.請(qǐng)大家?guī)е畎着c孟浩然在分別時(shí)那種依依惜別的感覺齊讀古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時(shí)間而定]

1.分兩個(gè)大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。

2.同座二人交替背、聽各一遍

3.全班背誦。

4.指名背誦。

五、練習(xí)

1.抄寫詞語(yǔ)。(文后練習(xí)3)

2.能夠不看課本說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)默寫該詩(shī)。

3.用臨時(shí)、注視各造一句。

4.把摘抄的詩(shī)句與課文中的詩(shī)句比較，寫出你比較后的感受。

附板書：

25、黃鶴樓送別

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。

[注：ⅰ、ⅱ由課堂所余時(shí)間而定]

轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)

《黃鶴樓送別》評(píng)課篇3

第一課時(shí)

師：你聽到了什么，你了解我多少狀況？

生：了解到你是校長(zhǎng)。

師：少了一個(gè)字?！案薄?/p>

生：你在上海，姓徐。徐副校長(zhǎng)，教語(yǔ)文的。教語(yǔ)文的副校長(zhǎng)。特級(jí)老師。

師：都會(huì)聽。我叫什么名字？我告知你們：善是和善的善，俊是美麗的俊，喊一下。

生：齊喊“徐善俊”。

師：有一個(gè)沒有做到，哪個(gè)字？

生：俊

師：俊不俊？

生：俊。

師：說(shuō)俊是對(duì)老師的敬重。代表老師對(duì)你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？

生：徐老師。

師：揚(yáng)州的小伴侶，這個(gè)叫什么？（翹起大拇指）

生：verygood!

師：你覺得老師怎樣？

生：特別和氣。

師：成了伴侶。

師：背古詩(shī)，特別親切?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~

生：揚(yáng)州。

師：唐朝的詩(shī)歌浩如煙海，聞名的詩(shī)人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

生：齊讀

師：詩(shī)的韻味還沒有完全讀出來(lái)。提問(wèn)不懂的地方。會(huì)問(wèn)的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。

生：提問(wèn)。

師：有個(gè)好方法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認(rèn)仔細(xì)真的寫。

生：書空。

師：邊板書邊指導(dǎo)，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度仔細(xì)，現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學(xué)到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”

生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。

師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問(wèn)題初步的想一想。

生：自由讀。

師：剛才有同學(xué)問(wèn)我這個(gè)字“佇立”，領(lǐng)讀。

生：跟讀兩邊“佇立”。

師：出示“餞、膾、炙、捺”

生：齊讀兩遍。

師：解釋“膾炙人口”現(xiàn)在指好的文章大家都喜愛讀，捺是按的意思，按捺不住就是掌握不住自己，一換詞就明白了。把課文讀正確流利了嗎？

生：指名讀。

師：好不好？好得表示一下。

生：掌聲。

師：請(qǐng)你讀第三自然段，這里有個(gè)長(zhǎng)句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標(biāo)點(diǎn)，不喘氣不行，要停頓一下。

生：齊讀。

師：這里有“餞行”這個(gè)詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？

生：送行。

師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。

生：是個(gè)酒仙，喝了點(diǎn)東西。

師：明白了，這就是餞行。

生：餞行。

師：誰(shuí)來(lái)讀第四自然段。

生：指名讀。

師：都有意不去~再去讀一遍，一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒有。表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己。

生：齊讀。

師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個(gè)詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來(lái)。這是黃鶴樓，這是長(zhǎng)江，誰(shuí)高？還有一個(gè)詞，依依惜別，跟老師書空。

生：書空。

師：老師通過(guò)這兩個(gè)自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對(duì)詩(shī)句還是體會(huì)得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來(lái)，要讀得有韻味。我來(lái)讀一讀，你們聽一聽，究竟應(yīng)當(dāng)怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）

生：掌聲

師：感謝同學(xué)們的鼓舞，老師讀的是不是有點(diǎn)味？酸甜苦辣？邊讀邊想，想象畫面，進(jìn)入角色。就是這樣簡(jiǎn)潔，不信你試試。邊讀想象，你就是孟浩然~行不行？

生：自讀。

師：靜下心來(lái)想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋其次句詩(shī)？邊看邊想，把重要的句子劃出來(lái)。剛才朗讀聲音要洪亮，現(xiàn)在要靜下心來(lái)想。

生：默讀。

師：40分鐘，時(shí)間到，累不累？休息5分鐘。

其次課時(shí)

師：直接說(shuō)“故人~~”的

生：溝通。

師：故人就是~~

生：老伴侶。

師：西辭就是辭西。連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：齊說(shuō)。

師：其次句，什么意思？大膽的說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也沒關(guān)系。

生：指名說(shuō)。（兩位）

師：她找到了這兩句連起來(lái)，意思連起來(lái)就能說(shuō)明什么叫“煙花”了，基本意思對(duì)了，還有沒有補(bǔ)充？

生：補(bǔ)充。

師：孟浩然下?lián)P州是什么時(shí)候去的？什么叫“煙花”？

生：指名找讀。

師：煙霧~繁花~

生：迷朦，似錦。

師：劃下來(lái)，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個(gè)詞。

生：齊讀。

師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長(zhǎng)江~是什么意思？

生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天涯。

師：只要詩(shī)句的意思弄明白了，詩(shī)的意思就明白了。徐老師還有兩個(gè)地方不明白，為什么用“下”？

生：由于孟浩然順江東下。

師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個(gè)詞用的好？

生：孤帆。

師：是什么意思？

生：一只

師：船許多許多，為什么說(shuō)是孤帆？第四自然段理有兩個(gè)詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

生：我覺得是佇立和注視。

師：跟徐老師寫這兩個(gè)詞。書空

生：書空。

師：什么叫佇立？

生：站立。

師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。

生：演示

師：誰(shuí)懂什么叫注視？不要你下定義，你上來(lái)注視一下，眼睛動(dòng)也不動(dòng)一下，看著……李白為什么用孤帆？

生：只看到孟浩然的船。他的目光只凝視著孟浩然的船。

師：就看著那只船，送他的好伴侶，從孤帆這個(gè)詞看出李白怎么樣？

生：他們感情特別深厚。

師：說(shuō)的很好，不要緊急，還有補(bǔ)充嗎？書上有個(gè)詞叫~

生：依依惜別的深情。

師：把徐老師都教懂了，這個(gè)孤字，充分表達(dá)了對(duì)孟浩然的鄙視，感情深厚。這正是過(guò)盡千帆皆不見，誰(shuí)來(lái)接下一句？

生：唯有一船看得見。

生：唯見孟夫一條船。

師：過(guò)盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問(wèn)題？

生：我覺得，孟浩然肯定是去旅游，為什么李白不和他一起去？

師：孟浩然為什么去揚(yáng)州，徐老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友情不斷。

生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。

師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情特別深。

生：對(duì)他的人品特別仰慕，而且他的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。板書：

師：徐老師用這首詩(shī)簡(jiǎn)潔的說(shuō)明孟浩然的人品。

師：出示《贈(zèng)孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩(shī)寫得也好。

生：背《春曉》

師：這么好的伴侶，要離別了，當(dāng)然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當(dāng)李白，一人當(dāng)孟浩然，可以加些動(dòng)作。

生：分角色讀。

師：對(duì)話的不錯(cuò)，誰(shuí)到前面來(lái)試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當(dāng)時(shí)戴不戴眼睛！

生：（笑）兩人表演。

師：李白這時(shí)按捺不住，吟出一首詩(shī)來(lái)，現(xiàn)在你們準(zhǔn)能讀出味來(lái)了，第五自然段，自己讀。

生：自讀。指名讀。

師：哎呀，這位李白太感動(dòng)了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰(shuí)再來(lái)？

生：指名讀。

師：好不好？（掌聲）誰(shuí)能超過(guò)他？

生：指名讀。

師：誰(shuí)能保證自己讀的最好？

生：指名讀。

師：領(lǐng)讀，留意不要讀的太快。

生：跟讀。

師：就要這樣讀出詩(shī)的韻味來(lái)，進(jìn)入角色，背出感情來(lái)。等會(huì)我們比一比。

生：自背。

師：加動(dòng)作，再試背。

生：加動(dòng)作自背。

師：比一比，男隊(duì)、女隊(duì)各選出兩個(gè)代表。你們是評(píng)委，國(guó)家級(jí)評(píng)委，打分要公正。女士?jī)?yōu)先。男隊(duì)先背。

男生、女生各兩位上臺(tái)背，配動(dòng)作。

女生給男隊(duì)打分，男生給女隊(duì)打分。

師：你將來(lái)確定是國(guó)家級(jí)評(píng)委。誰(shuí)說(shuō)女子不如男？總結(jié)。并列第一，19。5分，慶賀你們！全班同學(xué)包括我在內(nèi)，一起背，背出感情來(lái)，加上動(dòng)作。

齊背。

《黃鶴樓送別》評(píng)課篇4

【教材分析】

這是一篇"文包詩(shī)'的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋，古詩(shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)比，情景同現(xiàn)，是培育同學(xué)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。課文敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描述了長(zhǎng)江邊煙霧迷漫，繁花似錦的陽(yáng)春美景，抒發(fā)了詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情。

【設(shè)計(jì)理念】

本課時(shí)以"講讀'為主線，以想象、表演為橋梁，以語(yǔ)言、思維進(jìn)展為目標(biāo)。在教學(xué)中，能過(guò)美麗的音樂，漂亮的畫面，語(yǔ)言的啟發(fā)想象，引導(dǎo)同學(xué)入情入境地讀，動(dòng)情地讀，感受其中的語(yǔ)言美、人文美通過(guò)補(bǔ)充部分送別詩(shī)，開闊同學(xué)的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓同學(xué)真正學(xué)有所得。

【學(xué)情分析】

《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離同學(xué)的生活有肯定的距離，而且人物的情感特別細(xì)膩，這是只有五班級(jí)的孩子很難體會(huì)到的?？墒钦n文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：藏、最終、注視、佇立，雖然只有這樣短短幾個(gè)字，能夠很好的表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意，給了同學(xué)無(wú)限的想象空間，誦讀之后同學(xué)終可知其味道。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、文、詩(shī)對(duì)比閱讀，借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。

3、品讀文、詩(shī)，深化體會(huì)意境和詩(shī)人與伴侶間依依惜別的深情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、詩(shī)文對(duì)比,借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。

2、在品讀中深化體會(huì)意境和詩(shī)人與伴侶間依依惜別的深情。

【教學(xué)預(yù)備】課件、搜集送別詩(shī)

【教學(xué)過(guò)程】

一、激情導(dǎo)入，朗讀古詩(shī)

1、友人話別，依依不舍。"人生自古傷離別。'說(shuō)一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無(wú)奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位有著深厚感情的詩(shī)人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩(shī)。

2、課件出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）

二、整體入手，觀照全文

1、老師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語(yǔ)言描繪的情景。

送別

2、老師：課文講了誰(shuí)為誰(shuí)送別呢？（板書：李白孟浩然）

你能把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、大事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

3、同學(xué)溝通。

三、品讀第1、2自然段

1、出示課文中的插圖1，請(qǐng)同學(xué)用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味。

2、老師：如此美景，在我們看來(lái)是多么令人心曠神怡??！兩位即將要分別的友人此時(shí)的心情如何呢？自己讀讀其次小節(jié)中描寫兩位友人的句子，認(rèn)真地去體會(huì)體會(huì)。

3、同學(xué)溝通，你體會(huì)到什么？

▲"藏'一個(gè)"藏'字你品出點(diǎn)什么深意了嗎？為什么要藏起來(lái)？（不想讓離別來(lái)得太早）你從中體會(huì)到什么？（感情深，依依不舍）

▲"一會(huì)兒一會(huì)兒'

他們一會(huì)兒仰視藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，他們真的是像游人一樣在觀賞美景嗎？

引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)到：兩人心都不在賞景上，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時(shí)刻來(lái)得晚一點(diǎn)。

4、指導(dǎo)朗讀。

四、品讀第3自然段

過(guò)渡：俗話說(shuō)："送君千里終需一別'。最終，李白舉起了酒杯，說(shuō)..

1、課件出示李白的話

"孟夫子，您的人品令人仰慕，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就始終把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今日您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！'

（1）指名讀，思索：你從中感受到什么？

（2）溝通感受

▲李白對(duì)孟浩然的仰慕之情

你從哪里感受到的？

①"令人仰慕'、"當(dāng)作兄長(zhǎng)和老師'

②"人品'（人的品行、品德）補(bǔ)充資料介紹有關(guān)孟浩然的一些材料

③"譽(yù)滿天下'？（名譽(yù)滿天下，得到天下人的贊美）

你知道孟浩然的哪些詩(shī)篇？指名背誦一二首。（如《春曉》、《宿建德江》）

▲李白對(duì)孟浩然的依依惜別（難舍）之情

你從哪里感受到的？

不知何日才能再相見（還沒有分別就已經(jīng)想再見面，可見難舍，可見情深）

（3）指導(dǎo)朗讀，讀好語(yǔ)句（仰慕之情、依依惜別之情）。

過(guò)渡：其實(shí)，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他究竟比李白年長(zhǎng)，他卻把無(wú)限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去勸慰自己的好兄弟李白。他是怎樣勸慰的？

2、課件出示孟浩然的話

"王勃說(shuō)得好，海內(nèi)存知己，天際若比鄰。雖然我們臨時(shí)分別了，我們的友情卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。'

（1）指名讀，說(shuō)說(shuō)：

"海內(nèi)存知己，天際若比鄰'這詩(shī)句出自哪一首詩(shī)，是什么意思？

（2）孟浩然想借王勃的詩(shī)句告知李白什么呢？

（3）指導(dǎo)朗讀句子。

3、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）

（1）同桌之間合作練習(xí)表演他們?cè)拕e的情景。（指導(dǎo)：留意他們的動(dòng)作，讀熟他們的語(yǔ)言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來(lái)）。

（2）指名表演，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。

五、品讀第4自然段

過(guò)渡：道不完的離別情，敘不完的伴侶意，可是"送君千里終需一別'。

1、引讀：

岸邊（），好像它們也對(duì)友人布滿了依依惜別之情。

2、課件出示句子，播放動(dòng)畫及背景音樂《琵琶行》。

"友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍(lán)天的終點(diǎn)。李白依舊佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯'

（1）友人登船遠(yuǎn)去了，這時(shí)的李白有些什么表現(xiàn)？（依舊佇立、注視遠(yuǎn)方）

（2）用表演的形式理解"依舊佇立'和"注視遠(yuǎn)方'這兩個(gè)詞。

（3）友人遠(yuǎn)去了，岸上只留下了李白孤孤獨(dú)單的一個(gè)人了，此時(shí)此刻的他心情怎樣？

（4）李白長(zhǎng)時(shí)間地佇立在那里，心中可能會(huì)想到些什么呢？

六、品讀第5自然段

過(guò)渡：想到這兒，李白再也按捺不住感動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)

1、課件出示古詩(shī)，聽錄音誦讀古詩(shī)。

2、自己讀一讀這首古詩(shī)。

3、老師：學(xué)到這兒，你有沒有發(fā)覺這首古詩(shī)與課文的關(guān)系。

（課文采納"文包詩(shī)'的形式，以一個(gè)小故事呈現(xiàn)了這首詩(shī)的情境，課文中的有些語(yǔ)句可以解釋詩(shī)句的意思。）

4、詩(shī)、文對(duì)比起來(lái)讀讀，課文中的哪些語(yǔ)句可以解釋這首詩(shī)？

5、同桌爭(zhēng)論溝通--指名溝通，集體評(píng)議。

6、感情朗讀古詩(shī)。

老師：詩(shī)人把自己的深情和當(dāng)時(shí)的心境都融進(jìn)了這首古詩(shī)，讓我們一起來(lái)朗讀這首古詩(shī)，讀出詩(shī)人的深情，讀出詩(shī)人的心境。

7、老師小結(jié)：千金易得，知己難覓。盼望同學(xué)們都能交到自己的真伴侶，也盼望同學(xué)們能珍惜伴侶之間的友情。

七、總結(jié)全文：這一節(jié)課，我們深化學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》這篇課文，進(jìn)一步感受了詩(shī)人與友人話別的情景，體會(huì)到了他們之間的那深厚的友情。

八、擴(kuò)展閱讀

1、課前布置大家收集一些關(guān)于送別的古詩(shī)，你能向大家介紹一下嗎？

2、同學(xué)介紹自己搜集的送別詩(shī)。

3、推舉古詩(shī)，課件出示：《別董大》、《贈(zèng)汪倫》。

4、推舉閱讀《學(xué)校生必背古詩(shī)70首》

九、作業(yè)布置

1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、摘抄文中的四字詞語(yǔ)和美麗句子。

3、用"臨時(shí)'、"注視'造句。

【板書設(shè)計(jì)】

黃鶴樓送別

送別

李白孟浩然

依依惜別、情深意重

《黃鶴樓送別》評(píng)課篇5

一、說(shuō)教材：

（一）教材簡(jiǎn)析

《黃鶴樓送別》是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于"文包詩(shī)'的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育同學(xué)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。

課文共五個(gè)自然段。前部分?jǐn)⑹隽死畎自邳S鶴樓上為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩讓之廣陵》。

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解"仰視、遠(yuǎn)眺、注視'的意思。

3、通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)比閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與伴侶的依依惜別之情。

（三）學(xué)習(xí)重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)文詩(shī)對(duì)比閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思。

（四）學(xué)習(xí)難點(diǎn)形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。

二、說(shuō)教法學(xué)法：本課采納多媒體教學(xué)手段，依據(jù)本課教材特點(diǎn)和同學(xué)身心進(jìn)展特點(diǎn)，遵循"先學(xué)后教'的教學(xué)理念，讓同學(xué)依據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀要求先自己學(xué)習(xí)，再運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)同學(xué)前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正把握學(xué)習(xí)此類文的方法。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（其次課時(shí)）

（一）、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們就連續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)25課。上節(jié)課我們初讀了25課課文并簡(jiǎn)潔地理解了文中的一些詞語(yǔ)，

2、讀詞語(yǔ)并填空補(bǔ)充完整課文主要內(nèi)容。

3、小結(jié)：以后我們概括課文主要內(nèi)容，尤其是寫事的文章時(shí)應(yīng)當(dāng)像這樣抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等幾要素就能交代清晰。

【設(shè)計(jì)思路：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，利用課后題讓同學(xué)了解課文內(nèi)容，并教給同學(xué)概括課文內(nèi)容的方法?！?/p>

（二）、學(xué)習(xí)古詩(shī)

1、示古詩(shī)，指名讀

2、同學(xué)依據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀自學(xué)古詩(shī)。

3、指名溝通與古詩(shī)對(duì)應(yīng)的句子。齊讀

【設(shè)計(jì)思路：依據(jù)文包詩(shī)的特點(diǎn)，采納詩(shī)文對(duì)比的方法教學(xué)，把理解古詩(shī)整體意思的難度降低了，讓同學(xué)放松了學(xué)詩(shī)文的畏難心理，為后面更好地學(xué)詩(shī)文打下基礎(chǔ)?！?/p>

（三）、品讀詩(shī)情

1、這么一首家喻戶曉的名詩(shī)，李白想從中表達(dá)什么樣的情感呢？下面快速掃瞄課文，從中找出能表達(dá)李白和他的好伴侶孟浩然心情的四字詞語(yǔ)。

2、指名答并板書依依惜別

3、利用查字典的方法理解依依惜別

4、同學(xué)依據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀要求找出文中表現(xiàn)他們依依惜別的語(yǔ)言、動(dòng)作的句子并寫一寫體會(huì)。

5、結(jié)合同學(xué)所找句子，例"李白和孟浩然一會(huì)兒仰視藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色'"岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)'以及李白與孟浩然的對(duì)話。通過(guò)讓同學(xué)指名讀、齊讀、分角色讀、看材料、寫話等形式充分體會(huì)詩(shī)人的依依惜別之情。

【設(shè)計(jì)思路：整篇文章以依依惜別為主線，在感受詩(shī)人依依惜別之情的過(guò)程中讓同學(xué)先自學(xué)再溝通，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)同學(xué)情感的進(jìn)展，使同學(xué)能入情入景，深刻體會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)而達(dá)到情感的共鳴?！?/p>

（四）、背誦積累

在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)背古詩(shī)，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累

（五）、質(zhì)疑：補(bǔ)漏補(bǔ)缺

（六）、拓展

同學(xué)溝通生活中還讀過(guò)哪些送別詩(shī)，旨在讓課堂學(xué)問(wèn)得到延長(zhǎng)。

（七）、布置家庭作業(yè)：選擇一首送別詩(shī)，用文包詩(shī)的形式寫成一篇短文。

四、說(shuō)板書：

25黃鶴樓送別（文包詩(shī)）

聽

藏說(shuō)

依依惜別說(shuō)讀

吟寫

五、說(shuō)反思：

1、在教"依依惜別、譽(yù)滿天下'的過(guò)程中教給同學(xué)利用查字典、找近義詞的方法理解詞語(yǔ)。

2、依據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程，培育語(yǔ)文課堂上"聽說(shuō)讀寫'的力量。

3、從文本三處感受"依依惜別'之情，分別采納不同的策略。

①第一次抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)補(bǔ)充材料，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)孟浩然人品詩(shī)篇的深化了解，以此明白李白為什么如此敬重他，就要與這樣的良師益友告辭了，怎能不"依依惜別'呢。

②其次次以同學(xué)在談感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀中的突破。

③第三次引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的精妙，抓住一個(gè)省略號(hào)，讓同學(xué)動(dòng)筆填補(bǔ)文本的空白，既培育同學(xué)想象力量又訓(xùn)練同學(xué)寫的力量。

《黃鶴樓送別》評(píng)課篇6

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國(guó)標(biāo)五班級(jí)語(yǔ)文《黃鶴樓送別》教案

教學(xué)目標(biāo):

1.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.學(xué)會(huì)本課九個(gè)生字，一個(gè)二會(huì)字只識(shí)不寫，理解新詞。

3.文詩(shī)對(duì)比閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人與伴侶間依依惜別的深情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.重點(diǎn):文詩(shī)對(duì)比,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句意思。

2.通過(guò)朗讀，體會(huì)詩(shī)人與伴侶間依依惜別的深情。

教學(xué)預(yù)備：投影，錄音。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1.讀通課文,會(huì)讀古詩(shī),初步理解課文內(nèi)容。

2.學(xué)會(huì)本課九個(gè)生字，理解新詞。

一.激發(fā)愛好,揭題:

1.投影出示古詩(shī):(1)自讀。（2）指讀正音。（3）齊讀。

2.誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思呢？（指名試說(shuō)）

說(shuō)不好沒關(guān)系，學(xué)了課文之后，你就會(huì)明白的。

二.初讀課文。

1.自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀順句子,了解課文寫了誰(shuí)與誰(shuí)在哪里發(fā)生了一件什么事?

2.檢查自讀效果:

指名讀_____評(píng)議_____再讀

3.檢查課前預(yù)習(xí)狀況:

(1)四人一組溝通,你讀懂了哪些詞?還有什么不懂的?

(2)派代表集體匯報(bào)溝通。

三.再讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

1.練讀自己最生疏的段落。

2.找出自己最喜愛的段落。

3.同桌以自己最喜愛的方式的，并爭(zhēng)論課文寫了一件什么事?（簡(jiǎn)介李白，孟浩然）

這首詩(shī)記錄了一件什么事?表達(dá)了什么思想感情？下節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、檢復(fù)：

1.齊讀題,引說(shuō)課文主要內(nèi)容。

2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

渡：孟浩然和李白如此之深厚的友情都隱含在了文章的字里行間。

二.精讀課文：

1.自由輕聲讀文,你覺得哪些詞句能體現(xiàn)他們依依惜別的深情的,用筆做上記號(hào)。2.檢查：

（1）生讀其次段,說(shuō)說(shuō)劃出這段的理由。（讀好“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”）

過(guò)渡：但是,送君千里終須一別,于是,李白和孟浩然在黃鶴樓”話別”。

3.引讀第三段。

（1）自由輕聲讀李白的話，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？

其實(shí),孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢?但他卻把無(wú)限的眷戀之情深深埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。

（2）指名讀孟浩然的話。

（3）分角色朗讀，讀出這種難分難舍之情。

3.課文中還有哪些地方能體現(xiàn)他們之間的深厚友情的？

（1）指名讀，問(wèn)：聽后有什么感覺（感人，感動(dòng)）

（2）你想用什么方式再再現(xiàn)一下這感人場(chǎng)面？

（3）還有什么問(wèn)題，全班溝通。

4.師引讀課文，抒發(fā)自己內(nèi)心感受。

師：課文學(xué)到這里，這首詩(shī)你能理解了嗎？到課文中找出詩(shī)句相對(duì)應(yīng)的地方，自己先對(duì)比著讀讀。

（1）師生對(duì)應(yīng)讀——男女生對(duì)應(yīng)讀。

（2）指名說(shuō)詩(shī)意。

板書設(shè)計(jì)：

煙霧迷漫送孟浩然永世不絕

25.黃鶴樓

繁華似錦別李白景仰之情

難舍之意

《黃鶴樓送別》評(píng)課篇7

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文，蘇州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、平江試驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)惠蘭老師在星海學(xué)校執(zhí)教此課的其次課時(shí)。

教學(xué)片段：

師：哪些場(chǎng)面能感受依依惜別之情，把你的體會(huì)畫出來(lái)，找出句子、詞語(yǔ)，甚至是標(biāo)點(diǎn)，寫出你的感受，悄悄地默讀。

生邊默讀邊勾畫，師巡察指導(dǎo)。

師：哪個(gè)場(chǎng)面打動(dòng)了你？

生：李白和孟浩然一會(huì)兒仰視藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動(dòng)作，感受到他們的惜

別之情。

師在投影上出示此段文字。

師：他們是在觀賞醉人的春色嗎？

生：不是，他們是借賞景不去面對(duì)離別，可怕難過(guò)一觸即發(fā)。

師：體會(huì)很好。他們是借觀賞之情來(lái)藏難過(guò)，怎么藏？

生齊：“有意”藏。

師：古代交通落后，離別簡(jiǎn)單，相見難，他們一別以后要十年后才得以相見，因此，他們的心情應(yīng)當(dāng)怎么讀出來(lái)？指文字：讀。

生（突出重點(diǎn)字詞，聲情并茂地）讀句子。

師（深情地）：真是：此時(shí)無(wú)聲――

生齊（投入地接到）：“勝有聲”，

師：此時(shí)無(wú)淚――

生齊（感動(dòng)地）：勝有淚。

……

（第一.友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜尋關(guān)鍵字：黃鶴樓送別）本文轉(zhuǎn)載

師：還有哪里讓你感動(dòng)？

生：李白對(duì)孟浩然的敬重。

師相機(jī)出示：（最終李白舉起了酒杯，說(shuō)：“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就始終把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和

老師。今日您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”）

哪些詞體會(huì)出了李白對(duì)孟浩然的敬重？

生：孟夫子：對(duì)有學(xué)問(wèn)的人的尊稱。

生：“您”字看出李白對(duì)孟浩然的敬重。

師：“您”一共有幾處？

生齊讀六個(gè)“您”：足見他對(duì)孟浩然的敬重。

生：還有其次句“兄長(zhǎng)、老師”從這點(diǎn)上看出敬重。

師：李白把孟浩然當(dāng)成兄長(zhǎng)，甚至——

生齊：老師。

師：李白鄙視權(quán)貴，連皇帝也不放在眼里，為什么獨(dú)獨(dú)對(duì)孟浩然這樣仰慕？孟浩然何許人也？老師請(qǐng)大家收集了孟浩然的資料，請(qǐng)溝通。

生：孟浩然，田園詩(shī)派代表人物。

師：李白也是一個(gè)詩(shī)人。遇到孟浩然真是千金易得——

生齊：知己難求。

生：孟浩然曾經(jīng)做過(guò)官，后來(lái)辭官。

師：因此說(shuō)人品令人——

生齊：仰慕。

師：當(dāng)時(shí)孟浩然四十歲，李白二十八歲，孟浩然已經(jīng)詩(shī)名遠(yuǎn)揚(yáng)，在詩(shī)詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導(dǎo)。孟浩然詩(shī)篇譽(yù)滿天下，他的詩(shī)我們學(xué)過(guò)哪

首？

生：《春曉》

師生齊背古詩(shī)。

師：志同道合、相見恨晚的友人即將遠(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩(shī)、花間暢談，怎不令人——

生：難過(guò)!

生：難受!

生：不舍！

師指板書，師生齊：痛徹人心，依依惜別！

師：最終，一二齊讀。

生飽含深情讀。

師：“最終”兩字很深情，用在這里，你體會(huì)到了什么？

生：雖然有意不去觸動(dòng)，可是究竟到了最終分別的時(shí)刻。

生：他們必需要惜別了，情不自禁。

生一起動(dòng)情地再讀“最終……”

師：滿飲此杯！杯中是酒，更是——

生：祝愿

生：友情。

生：千言萬(wàn)語(yǔ)。

師：真是心有靈犀――

生齊：一點(diǎn)通。

師：孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，他收下了――。

生：祝愿。

生：友情。

師：自己讀孟浩然的話，讀懂了嗎？

生：他在“勸李白”，勸傷感的友人。

師：勸他——

生齊：海內(nèi)存知己，天際若比鄰。

師：他用激揚(yáng)的語(yǔ)言勸李白，真不愧是——

生齊：兄長(zhǎng)，是老師。

師：一起讀。

生用激揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)再次齊讀孟浩然的話。

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評(píng)析：

這原汁原味、返樸歸真的課堂煥發(fā)出了語(yǔ)文的應(yīng)有“味道”，同學(xué)和老師在布滿“語(yǔ)文味道”的課堂上恣意揮灑，語(yǔ)言得以訓(xùn)練，語(yǔ)感變得敏

銳，情感得到陶冶……讓同學(xué)和聽課老師久久沉醉在濃郁的語(yǔ)文味道中，反復(fù)品嘗，余味無(wú)窮。

一、妙語(yǔ)如珠，教學(xué)無(wú)痕，積淀文學(xué)底蘊(yùn)。

語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文課堂就應(yīng)當(dāng)語(yǔ)味十足。要培育同學(xué)具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么，我們語(yǔ)文老師首先就要具有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，要有一種獨(dú)特的

“語(yǔ)文味道”，要有深厚的人文底蘊(yùn)。試想，一個(gè)口頭表達(dá)詞匯貧乏、句式單調(diào)、只言片語(yǔ)的老師又怎么能教好同學(xué)呢？

縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，惠蘭老師擅長(zhǎng)激情、創(chuàng)設(shè)情境，用美麗的詞句構(gòu)建課堂的結(jié)構(gòu)，妙語(yǔ)如珠，她深厚的文學(xué)底蘊(yùn)打算了語(yǔ)文味課堂構(gòu)建的成

功。惠老師匠心獨(dú)運(yùn)，孕教學(xué)于無(wú)痕，適時(shí)供應(yīng)給同學(xué)可以積累的美麗詞語(yǔ)，如月下吟詩(shī)、花間暢談、志同道合、相見恨晚等，但更多的時(shí)候

，她是輕輕一點(diǎn)，起個(gè)頭，讓同學(xué)在情景中情不自禁脫口而出：此時(shí)無(wú)聲勝――“有聲”，此時(shí)無(wú)淚勝――“有淚”，千金難得——“知己難

求”。心有靈犀――“一點(diǎn)通”等。

同學(xué)和惠老師只是初次“合作”，但卻在短短的時(shí)間里有了默契，師生之間如此和諧，這有賴于老師情境的創(chuàng)設(shè)和心情的渲染，更有賴于教學(xué)

細(xì)節(jié)的細(xì)心設(shè)計(jì)。在名師的引領(lǐng)下，同學(xué)以前似曾相識(shí)的或者已經(jīng)積累的好詞佳句被激活，竟然會(huì)自如地用了，可以想象孩子們內(nèi)心的驚喜；

可以推斷，孩子們今后學(xué)習(xí)積累祖國(guó)語(yǔ)言文字的樂觀性必將高漲。

二、緊扣文本，純潔高效，構(gòu)建詩(shī)意課堂。

“語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味道，中間必不行少的就是必需的恰當(dāng)?shù)匾慕雷?。?/p>

語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)不能脫離文本，看多了花哨的語(yǔ)文課，惠蘭老師的課堂緊緊抓住語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，顯得純潔而高效。

惠蘭老師從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，以最為直接、有效的方式，組織、引領(lǐng)同學(xué)品讀、感悟、熏陶、運(yùn)用語(yǔ)言文字，指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文和自己

的積累，推理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的恰當(dāng)意義，辨別其感情顏色，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果，體會(huì)的思想感情，不斷提升

同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同學(xué)對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，因此，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的

熏陶感染作用。”惠蘭老師細(xì)心設(shè)計(jì)的說(shuō)話訓(xùn)練，讓同學(xué)在讀中感悟，充分體會(huì)語(yǔ)言文字的奇妙后，同學(xué)也用如詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)詮釋他們的理解，

如滿飲此杯，杯中是——友情、杯中是——祝愿、杯中是——千言萬(wàn)語(yǔ)。孟浩然一飲而盡，收下了——友情，收下了——祝愿等。信任同學(xué)，

給他們一個(gè)舞臺(tái)，他們就能還你一個(gè)精彩！

本課主要通過(guò)讀中感悟，自主溝通后再回到讀中表現(xiàn)，提高同學(xué)的讀書力量。如引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)了“有意不去觸動(dòng)”后，同學(xué)朗讀時(shí)就讀出了重

音和語(yǔ)氣。再如“最終……”和“孟浩然的話”同學(xué)感悟后的幾次朗讀水平均消失螺旋式上升。

書聲瑯瑯的課堂，也飄溢著詩(shī)意的芳香。

三.巧于支配，精于裁剪，凸現(xiàn)公平中的首席地位。

整堂課，我們所看到的惠老師，始終和同學(xué)一起沉醉在千年以前的離愁別緒里的，一起觀賞著，一起感動(dòng)著，她真正成為了公平中首席！而教

師有效的調(diào)控打算著課堂教學(xué)的勝利。

從一開頭，惠老師就發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)的自主性，讓孩子自我感悟，同時(shí)，作為公平中的首席，老師注意方法的培育，關(guān)注細(xì)節(jié)，培育讀書的習(xí)

慣，引導(dǎo)同學(xué)找句子、詞語(yǔ)、甚至標(biāo)點(diǎn)，劃劃寫寫。在同學(xué)溝通時(shí)，也始終敬重同學(xué)的主體地位，讓孩子自由敘述，適時(shí)點(diǎn)撥。在感悟關(guān)鍵字

詞時(shí)，當(dāng)同學(xué)沒有找到的文本中的“最終”兩字，老師充分發(fā)揮了公平中的首席的作用，準(zhǔn)時(shí)指出，引導(dǎo)孩子體會(huì)。

一個(gè)好的老師，也必定是一個(gè)優(yōu)秀的裁剪師。

讓孩子收集資料是老師常常布置的作業(yè)，看慣了一上課就先溝通收集材料的冗長(zhǎng)開頭，再看這節(jié)課的環(huán)節(jié)支配得恰到好處?；堇蠋煂⑷宋锷?/p>

介紹的內(nèi)容與本堂課的教學(xué)重點(diǎn)掛起鉤來(lái)，讓同學(xué)適時(shí)選擇有價(jià)值的內(nèi)容溝通，著重介紹孟浩然的人品。老師作為公平中的首席，補(bǔ)充同學(xué)不

易查找到的故事背景，孟浩然和李白交往時(shí)的年紀(jì)、故事等娓娓道來(lái)，關(guān)心孩子理解李白對(duì)孟浩然“兄長(zhǎng)和老師”感情的由來(lái)，有效彌補(bǔ)了學(xué)

生收集資料中的空白點(diǎn)。

此外背誦孟浩然的古詩(shī)，也是合乎時(shí)宜、有效的課外延長(zhǎng)，引導(dǎo)同學(xué)溫故知新。

奇妙支配教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，從而使孩子對(duì)文本的閱讀上升到一個(gè)新的層次，使課堂上升到一個(gè)師生融合互動(dòng)的境界。

假如說(shuō)惠蘭老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》是一篇美文的話，那么她的課堂就是浸潤(rùn)在深厚的中國(guó)古典文化底蘊(yùn)里的課堂，是飄溢著濃濃的純

正的語(yǔ)文味道的課堂，是讓同學(xué)和聽課老師都得到美的享受和新的提升的詩(shī)意課堂！

《黃鶴樓送別》評(píng)課篇8

：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)點(diǎn)擊數(shù)：80

國(guó)標(biāo)五班級(jí)《黃鶴樓送別》其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、直接揭題，自主定位

1、今日這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)：25黃鶴樓送別

2、這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？

二、詩(shī)文對(duì)應(yīng)，初步感知

1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語(yǔ)。（板：依依惜別）

2、李白把這一情景寫成了一首詩(shī)：

（1）課件出示詩(shī)句（靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。）

（2）配樂范讀。

（3）你喜愛這首詩(shī)嗎？自己讀讀看。你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過(guò)什么方法？

3、初步理解詩(shī)句：

（1）找：默讀課文，找出文中對(duì)理解詩(shī)句有關(guān)心的句子并劃出來(lái)。

（2）讀：匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)，你找到了哪些語(yǔ)句。

課件：依據(jù)同學(xué)回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩(shī)句與語(yǔ)句，靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。

（3）說(shuō)：誰(shuí)情愿說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思，會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句。

課件：依據(jù)同學(xué)回答突出相關(guān)詩(shī)句。

（4）議：相互爭(zhēng)論一下，試著把整首詩(shī)意思完整地說(shuō)出來(lái)。

4、師生小結(jié)：讀通順并能說(shuō)出意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。

三、體驗(yàn)感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示“孟夫子，您的人品令人仰慕……，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

a.自由讀的基礎(chǔ)上一生讀。

b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？

c.評(píng)讀激勵(lì)，再讀。

d.小結(jié)：體會(huì)“依依惜別”。

（2）出示“王勃說(shuō)得好……像長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?/p>

a.生讀中說(shuō)體會(huì)（結(jié)合板書：友情永不絕）

b.體會(huì)“依依惜別”。

[（1）、（2）兩部分依據(jù)同學(xué)回答相機(jī)引導(dǎo)，挨次不固定]

（3）誰(shuí)情愿分角色讀，請(qǐng)一對(duì)好伴侶讀。分角色表演。

（4）課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！逼纷x談體會(huì)。

3、感悟三、四句：請(qǐng)同學(xué)們連續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的語(yǔ)句。

（1）讀：個(gè)別讀。

（2）看：課件：李白送別情景的動(dòng)畫場(chǎng)面。

出示：“岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯……”

（3）悟：

a.從哪些詞可以看出“依依惜別”，（指導(dǎo)“注視”說(shuō)話）并在說(shuō)說(shuō)感受的基礎(chǔ)上再讀這一句。

b.提問(wèn)：能談?wù)勀阕x得好的閱歷嗎？

c.配樂朗讀，再次體會(huì)“依依惜別”。

（4）品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，點(diǎn)拔同學(xué)品讀。

[（2）、（3）兩部分依據(jù)同學(xué)回答相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)挨次不固定]

4、師生小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的其次步。

四、升華理解，嘗試背誦。

1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩(shī)的朗讀之中。

課件出示全詩(shī)及送別動(dòng)畫場(chǎng)景，同學(xué)挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

2、盡快背下來(lái)，需要預(yù)備一下嗎？

3、生小結(jié)：會(huì)背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。

五、自我總結(jié)，拓展延長(zhǎng)。

1、讀：動(dòng)畫協(xié)作分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩(shī)句。

你們情愿讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）

2、問(wèn)：（小博士提問(wèn)）：同學(xué)們現(xiàn)在誰(shuí)情愿告知大家今日你學(xué)到了什么？還有什么不明白的？

3、練：（小博士挑戰(zhàn)）：同學(xué)們，我這兒有一項(xiàng)以小組開展的語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，閱讀專題（1）描寫送別情景的古詩(shī)，閱讀專題（2）大詩(shī)人李白寫的詩(shī)，你預(yù)備怎么做呢？

《黃鶴樓送別》評(píng)課篇9

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《黃鶴樓送別》其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之三

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版教材語(yǔ)文第九冊(cè)《黃鶴樓送別》

設(shè)計(jì)理念：

本課設(shè)計(jì)充分運(yùn)用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學(xué)法”，將同學(xué)放到了主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)的地位。閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。本課教學(xué)設(shè)計(jì)從問(wèn)題的提出、合作爭(zhēng)論到商討解決問(wèn)題，從音樂、圖畫朗讀到詩(shī)配畫，從聽、讀、說(shuō)到悟，無(wú)不使同學(xué)盡顯仆人翁的風(fēng)采，處于全方位美的享受，更調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，把握了學(xué)此類課文的方法。

教材簡(jiǎn)析：

本課屬“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景。詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，是培育同學(xué)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。課文配有插圖，能調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官感悟詩(shī)歌。

教學(xué)要求

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)比閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與伴侶間的依依惜別之情，感受詩(shī)人話別的情景。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)同學(xué)文詩(shī)對(duì)比閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀看插圖，增加對(duì)詩(shī)歌情境的感悟。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

課時(shí)任務(wù)：

了解詩(shī)歌時(shí)代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡(luò)。學(xué)習(xí)生字詞，理解詞語(yǔ)。

其次課時(shí)

一、揭題：

師生同唱《長(zhǎng)亭送別》，生述唱后感受，導(dǎo)出本詩(shī)。

出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長(zhǎng)江天際流。

a自讀，思索：這首詩(shī)主要講了什么？

c誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。

d..有疑問(wèn)嗎？帶著疑問(wèn)讀課文。

歸納出理解古詩(shī)的基本方法：理解字、詞、句，表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩(shī)。據(jù)此來(lái)讀課文。

二、學(xué)習(xí)課文

通過(guò)剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩(shī)句？表達(dá)了詩(shī)人什么思想感情？小組爭(zhēng)論溝通。

小組讀文思索后爭(zhēng)論。

溝通：

第一、二行：

1、你通過(guò)讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語(yǔ)句讀懂的？

a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”

（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）

用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)暮春三月的景色？

你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？

指導(dǎo)讀好課文的第1、2、3節(jié)。

c、表達(dá)了詩(shī)人什么思想感情？從文中哪些語(yǔ)句看出？（板書：依依惜別）

齊讀：依依惜別?！耙酪馈笔鞘裁匆馑?？（相互依戀著）

用依依惜別的感情讀好其次節(jié)。

d、第一段中還有表達(dá)依依惜別的深情的句子嗎？

出示第三節(jié)，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩(shī)篇”、“兄長(zhǎng)和老師”、“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”、“永世不絕”理解，指導(dǎo)讀。

（①?gòu)倪@句話中，你體會(huì)到了什么？（李對(duì)孟的仰慕、難舍）

②從哪些句中體會(huì)到大詩(shī)人李白對(duì)老友孟浩然的仰慕之情，難舍之意？師圈出：令人仰慕，譽(yù)滿天下，始終，不知……見面）

③正由于孟浩然既是李白的兄長(zhǎng)又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時(shí)，除了讀出仰慕之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們?cè)僖黄饋?lái)讀“依依惜別”。

李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無(wú)限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰(shuí)來(lái)把孟夫子的話讀一讀。

（1）指名讀

（2）出示句子：“海內(nèi)存知已，天際若比鄰?！?/p>

（3）提問(wèn)：

a解釋帶點(diǎn)字。它說(shuō)的是什么意思？

b這里為什么用單引號(hào)？這兩句詩(shī)是誰(shuí)寫的？

c孟夫子引用這兩句詩(shī)是要表示什么意思？（彼此雖然臨時(shí)分別，可友情是永久不絕的）

過(guò)渡：誰(shuí)讀懂了下面兩句，來(lái)說(shuō)說(shuō)這句什么意思？（第4自然段）

（1）、同學(xué)默讀第4自然段，思索。

2、請(qǐng)一對(duì)好伴侶配樂朗讀第三節(jié)。

指導(dǎo)讀好第一二行詩(shī)，指名讀，齊讀。

第三四行

通過(guò)讀課文你又解決了哪些問(wèn)題呢？

（孤帆、碧空盡、天際流）

表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）

從哪些語(yǔ)句讀懂的？（4、5節(jié)）

生述感受。（抓住“注視”“佇立”理解）

此時(shí)的李白依舊佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只能看到什么？

現(xiàn)在李白的心情怎樣？可能會(huì)想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。

再讀：依依惜別

指導(dǎo)朗讀第四節(jié)，配樂賞讀本節(jié)。

指導(dǎo)讀好三、四兩行詩(shī)，點(diǎn)出這是名句。

過(guò)渡：李白望著、想著，再也掌握不住自己感動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)來(lái)。什么是“膾炙人口”？指導(dǎo)讀好全詩(shī)。

讀了這首詩(shī)你從中體會(huì)到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時(shí)依依不舍）

述：誰(shuí)來(lái)把這首詩(shī)背一背

三、總結(jié)全文。

1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)現(xiàn)在你對(duì)這首詩(shī)理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。

2、自古以來(lái)，像這樣的送別詩(shī)還有許多，你能吟誦幾首嗎？

四、設(shè)疑：學(xué)了這篇課文你還有什么疑問(wèn)？

（“為什么課文上講到揚(yáng)州去而課題上寫廣陵”等）

五、作業(yè)：

1、有感情地朗讀全文。

2、背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3、抄寫課文中的詞語(yǔ)。

板書設(shè)計(jì)：

評(píng)析：

教育家胡瑗的商討教學(xué)法是建立在同學(xué)自主合作爭(zhēng)論上的，在同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)已有肯定的基礎(chǔ)后教者在從旁予以輔導(dǎo)點(diǎn)撥。本課通過(guò)同學(xué)自讀自悟，教者在同學(xué)充分爭(zhēng)論之后再附以音樂、圖畫、詩(shī)配畫，讓同學(xué)有美的熏陶，深深體會(huì)到兩個(gè)大詩(shī)人之間的依依惜別的感情。

《黃鶴樓送別》評(píng)課篇10

設(shè)計(jì)理念：本課設(shè)計(jì)充分運(yùn)用了宋代大教育家胡瑗的"商討教學(xué)法'，將同學(xué)放到了主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)的地位。閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。本課教學(xué)設(shè)計(jì)從問(wèn)題的提出、合作爭(zhēng)論到商討解決問(wèn)題，從音樂、圖畫朗讀到詩(shī)配畫，從聽、讀、說(shuō)到悟，無(wú)不使同學(xué)盡顯仆人翁的風(fēng)采，處于全方位美的享受，更調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，把握了學(xué)此類課文的方法。

教材簡(jiǎn)析：本課屬"文包詩(shī)'的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景。詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，是培育同學(xué)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。課文配有插圖，能調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官感悟詩(shī)歌。

教學(xué)要求

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)比閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與伴侶間的依依惜別之情，感受詩(shī)人話別的情景。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)同學(xué)文詩(shī)對(duì)比閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀看插圖，增加對(duì)詩(shī)歌情境的感悟。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

課時(shí)任務(wù)：了解詩(shī)歌時(shí)代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡(luò)。學(xué)習(xí)生字詞，理解詞語(yǔ)。

其次課時(shí)

一、揭題：

師生同唱《長(zhǎng)亭送別》，生述唱后感受，導(dǎo)出本詩(shī)。

出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長(zhǎng)江天際流。

a自讀，思索：這首詩(shī)主要講了什么？

c誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。

d..有疑問(wèn)嗎？帶著疑問(wèn)讀課文。

歸納出理解古詩(shī)的基本方法：理解字、詞、句，表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩(shī)。據(jù)此來(lái)讀課文。

二、學(xué)習(xí)課文

通過(guò)剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩(shī)句？表達(dá)了詩(shī)人什么思想感情？小組爭(zhēng)論溝通。

小組讀文思索后爭(zhēng)論。

溝通：

第一、二行：

1、你通過(guò)讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語(yǔ)句讀懂的？[

a、"煙花三月'"西辭'、"故人'、"黃鶴樓'

（師板畫"桃紅柳綠'、黃鶴樓）

用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)暮春三月的景色？

你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？

指導(dǎo)讀好課文的第1、2、3節(jié)。

c、表達(dá)了詩(shī)人什么思想感情？從文中哪些語(yǔ)句看出？（板書：依依惜別）

齊讀：依依惜別。"依依'是什么意思？（相互依戀著）

用依依惜別的感情讀好其次節(jié)。

d、第一段中還有表達(dá)依依惜別的深情的句子嗎？

出示第三節(jié)，生再讀，述感受，抓住"人品'、"詩(shī)篇'、"兄長(zhǎng)和老師'、"海內(nèi)存知己，天際若比鄰'、"永世不絕'理解，指導(dǎo)讀。

（①?gòu)倪@句話中，你體會(huì)到了什么？（李對(duì)孟的仰慕、難舍）

②從哪些句中體會(huì)到大詩(shī)人李白對(duì)老友孟浩然的