教學(xué)理念的層次

教學(xué)理念的層次顧明遠〔2023〕在《國際教育理念》一書中將教育理念分為三個層次：宏觀教育理念、一般教育理念、教與學(xué)的理念。宏觀教育理念從理論上論述當今教育領(lǐng)域的兩大宏觀理念：般教育理念介紹環(huán)境教育、生態(tài)教育、合作教育、全民教育、建構(gòu)主義教育等教育理念，表達[③]這是一個導(dǎo)性和理論性也是很強的，而且我們有時很難將一個教育理念和教學(xué)理念嚴格區(qū)分開來，他圖依據(jù)教學(xué)理念的可操作程度以及學(xué)科的不同將教學(xué)理念分為理論層面等三個層次的教學(xué)理念。理論層面的教學(xué)理念具體的一時、一事、個別情景、具體學(xué)科的簡潔性，到達對教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)生等的理性的理解與解釋。這種理念對教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)生、學(xué)問的理解更綜合。有人可能不知道怎樣去具體的實踐教學(xué)活動，但他可以談他對教學(xué)的看法、觀點。也就是說他有理論的教學(xué)理念：“當我開頭思考教學(xué)的時候，我想起了馬克?土溫的一句格言：?不要讓學(xué)校妨礙教育?。我認為，教育要到達的目標是不能僅僅靠說教、死記硬背、簡潔的直線式打算來得到的〔即，傳統(tǒng)的學(xué)校教育。一句話，教育者要從傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)向?qū)W生有效學(xué)習(xí)的生涯中成為有效的競爭者。[④]這是一個一般意義上，或理論層面上的教學(xué)理念，反映出這用，具有方向性。一個人只有具備了理論層面的教學(xué)理念才能使自己不迷失方向“發(fā)揮學(xué)生的主體性”、“使學(xué)生自主、探究、爭論、問題解決式地學(xué)習(xí)”、“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式”等等，但是當他面對學(xué)生的是教師所擁有的這些理念照舊是片斷的、凌亂的、淺層次的。一方面，沒有上升到觀念、信念的層次，另一方面，又缺乏操作性，缺乏以指導(dǎo)他們的教學(xué)活動。操作層面的教學(xué)理念操作層面的教學(xué)理念是在具體的教學(xué)情景中運用某些教育學(xué)的論，把某種理論具體化、實踐化。前面所說的那位教師為了能夠把教學(xué)“轉(zhuǎn)向?qū)W生的有效學(xué)習(xí)”進而將其理論層面的理念轉(zhuǎn)向操作層面的理念，即怎樣具體實施自己的教學(xué)行為。細心預(yù)備教學(xué)；生疏我所教的學(xué)科；了解我的學(xué)生；必要時進展個別化指導(dǎo)；鼓舞學(xué)生參與；把教學(xué)質(zhì)量放在首位；使用的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活親熱相關(guān)；使用信息技術(shù)演示教學(xué)內(nèi)容的有用性；學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)得最好；常常變換教學(xué)方法；制造一個公正但有嚴格要求的學(xué)習(xí)環(huán)境；做與教學(xué)有關(guān)的爭論；[⑥]這是一種理論，是一種理念，而要把它應(yīng)用到實際的教〔PerkinsandSalomon，1988)[⑦]其次，為了能夠順當?shù)貙崿F(xiàn)遷移，在所學(xué)內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)理念教師間互不相讓或互不往來的現(xiàn)象就是由于教師的學(xué)科教學(xué)理念不同而造成的。毫無疑問，每一個教師對自己所教的學(xué)科都有自己的看法和理解到教學(xué)活動中，但是，由于過分地或者片面地夸大學(xué)科的作用、學(xué)問的作用，就使得教師在一般而言，學(xué)生從生物課上必需獲得三方面的收獲，他們應(yīng)當獲得1〕從事科〔2〕〔3〕]這位生物教師將他對學(xué)科和學(xué)生進展的理解融合在了他的教學(xué)理念中是一種什么樣的情境。候，教師的教學(xué)理念是綜合在一起的，既可以是觀念性的，又可以是操作性的。學(xué)科教學(xué)理念在表達對學(xué)科生疏的同時，必需有教師對學(xué)生、學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀點。三、教學(xué)理念的表達否明確，是否具有可操作性。一般而言，表達得越簡潔、越有條理，就越能對行為起到向?qū)ё饔?。所以，每一個教育工作者都應(yīng)當明確的表達自己的教學(xué)理念。學(xué)理念就是對下面幾個問題的答復(fù)：學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的？最好用隠喻表示，比方“學(xué)習(xí)就像……?！笔裁词墙虒W(xué)？教學(xué)活動完畢時學(xué)生要到達什么樣的目標？通過什么樣的手段和方法到達這個目標？實現(xiàn)目標要到達什么樣的程度？為什么是這樣的目標、用這種方法、到達這種程度？或一段話。迄今為止，最長的明確表達的共性化的教育理念要數(shù)杜威〔1897〕的《我的教育“我信任……”這樣的句式。為什么我用這種方法教學(xué)？為什么我要當一名教師？什么動機驅(qū)使我選擇教書這個職業(yè)生涯？我怎樣定義一個好的教師？什么樣的閱歷形成這樣的定義？我對學(xué)習(xí)和教學(xué)的信念是什么？我期望學(xué)生從我的課堂上獲得什么？為什么我選擇這樣或那樣的教學(xué)策略、方法？為什么我要選擇特定的作業(yè)要學(xué)生完成？我用什么樣的隠喻表達學(xué)習(xí)和教學(xué)？為什么？較為籠統(tǒng)、一般，但卻更能到達本質(zhì)，更具全面性、原則性；操作層面的教學(xué)理念對于教學(xué)識，更要包含對學(xué)生、學(xué)習(xí)的生疏；明確表達的教學(xué)理念實際上是對“學(xué)問是什么、學(xué)習(xí)是什么、學(xué)生是什么”這幾個根本問題的答復(fù)。我的教學(xué)理念我作為一名教師，在教學(xué)工作閱歷上可以說是不太生疏的。但我知道，作為一名榮耀的人民教師，應(yīng)當不斷的求學(xué)，不斷的進取，在平凡的工作崗位上，做出不平凡的工作業(yè)績來。我認為：課堂教學(xué)必需樹立起這樣的理念：培育學(xué)生思想政治素養(yǎng)是教育靈魂的意識。必需為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身進展奠定堅實的根本素養(yǎng)。必需把培育學(xué)生的創(chuàng)精神和實踐力氣作為動身點和歸宿。必需結(jié)合學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合的制高點。必需把教改試驗和教育科研作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力。必需強化應(yīng)用意識，把學(xué)科教學(xué)置身于家庭生活、社會生活、科技生活的寬闊背景之中。必需強化情感體驗，鼓舞學(xué)生親身參與實踐的樂觀體驗和豐富閱歷。在前瞻性理念的導(dǎo)引下，我們應(yīng)留意：課堂教學(xué)應(yīng)當努力實現(xiàn)培育目標與學(xué)科教學(xué)目標的統(tǒng)一。人文素養(yǎng)的培育與情感體驗的統(tǒng)一。學(xué)問技能的傳授與綜合素養(yǎng)培育的統(tǒng)一。學(xué)科自身的學(xué)問體系與其它學(xué)科學(xué)問溝通的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的媒體教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)整合的統(tǒng)一。爭論性問題設(shè)計與學(xué)生民主參與的統(tǒng)一。學(xué)科學(xué)問與社會實踐的統(tǒng)一。個體自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。教師是教學(xué)設(shè)計者，指導(dǎo)者和合作者與學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、研