教育教學(xué)管理工作中存在的突出問題與主要對策

教育教學(xué)治理工作中存在的突出問題與主要對策中學(xué)庫車縣烏恰鎮(zhèn)中學(xué)教育教學(xué)治理工作中存在的突出問題與主要對策教育教學(xué)治理是現(xiàn)代學(xué)校治理的重要組成局部，是學(xué)校治理并就這些問題提出一些相關(guān)的解決措施。以人為中心的人本治理是教育科研治理的核心和進(jìn)展方向，以人為本的治理。在過去的教學(xué)治理實踐中我們積存了豐富的閱歷，很多閱歷程中存在的一些問題，并就這些問題提出一些相關(guān)的解決措施。一、當(dāng)前中學(xué)教學(xué)治理中存在的幾個主要問題。有校、教研組、教師之間垂直鏈接，下級聽從上級，上級是教學(xué)為信息溝通的障礙，造成教學(xué)效率低，適應(yīng)力氣差，思想僵化。的方式傳遞信息，進(jìn)展合作。②重數(shù)量輕質(zhì)量治理。量化治理進(jìn)入學(xué)校并沒有什么錯，但業(yè)績，看班上的優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率，看有幾個學(xué)生考上了該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生了抵觸心情。③重視教學(xué)模式而無視教師的共性作用。譬如在備課組活動了教師對學(xué)生的心情、心理、情感、態(tài)度的影響，推行統(tǒng)一的用規(guī)定程序統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)加工學(xué)生的機器。④課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。當(dāng)前的課堂教學(xué)仍是把傳授陳“教”而無視培育，而無視合作、交往等行為的養(yǎng)成；重視考試的選拔功能，無視學(xué)生的綜合評價。⑤習(xí)本教學(xué)有待于探究。在教育教學(xué)治理過程中，我們只是重視加強“教和學(xué)”的內(nèi)容而無視了“習(xí)”的重要性，。教師教，學(xué)生學(xué)，至于學(xué)生到底有多和興趣。⑥教育生態(tài)環(huán)境必需重建。課程的理念漸漸成為教學(xué)治理的主話題和教學(xué)的核心內(nèi)就是建立在對“環(huán)境”“高耗低效”的教學(xué)中，我們淡化了對學(xué)生品德、共性心理、情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)與教育。存在著學(xué)生學(xué)問技能與個人修養(yǎng)的不協(xié)調(diào)，“環(huán)境”中的某個環(huán)節(jié)的弱化往往會形成“多米諾骨牌”“輕過程；重學(xué)問，輕人品；重功利，失遠(yuǎn)利；重個人，輕團(tuán)體；重主科，輕副科”為主要表象。尤其是目前我們學(xué)生的心理品質(zhì)與道德素養(yǎng)的弱化已經(jīng)引起“生態(tài)”目前，我們已經(jīng)開頭得到“環(huán)境”的顯性報復(fù)：教師的職業(yè)倦怠、教師的人格退化、師生人際沖突、學(xué)生人格扭曲、學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境予以高度的重視與深度的剖析和爭論。二、加強中學(xué)教學(xué)科學(xué)治理的主要方法與對策。念走進(jìn)課堂，留意教案的創(chuàng)性。隨著課堂教學(xué)改革試驗的不斷深入，教學(xué)治理者應(yīng)把教師的獨特的個人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生共性進(jìn)展的教師應(yīng)予以表彰。②追求教師實施課堂教學(xué)治理創(chuàng)。在治理機制方面，課堂提的，學(xué)習(xí)前人的學(xué)問，就是要把前人走過的創(chuàng)過程再覺察、堂教學(xué)治理的重要任務(wù)。在治理方法方面，課堂教學(xué)治理應(yīng)提倡全過程治理，留意課學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果。③提高教師治理者自身的素養(yǎng)。作為教學(xué)治理者不僅應(yīng)有教的教育教學(xué)理論，指導(dǎo)今后的教學(xué)。④提高教學(xué)治理者的創(chuàng)性治理意識。教學(xué)的創(chuàng)要求改革和深化教師教學(xué)的創(chuàng)，使教學(xué)創(chuàng)不斷進(jìn)展。教育思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動理所固然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中度。教學(xué)治理者應(yīng)以教學(xué)觀來透視、分析、治理今日的教學(xué)。不合理的思想觀念和行為方式，轉(zhuǎn)變教師習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣。常規(guī)治理是有序治理的根本。⑤真正加大和落實對習(xí)本教學(xué)的重要生疏并落到實處?！傲?xí)”“習(xí)”調(diào)“習(xí)得”“習(xí)”實習(xí)、練習(xí)，偏重于行動實踐，更有利于學(xué)生的成長和進(jìn)展。我“學(xué)”要他們有“習(xí)”的整個過程中，從而形成一種全的教學(xué)模式。⑥構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生共性化成長的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。教學(xué)生態(tài)環(huán)境也叫教學(xué)生態(tài)場景，是區(qū)分于自然生態(tài)環(huán)境而“”“蛻化”為特征。通過爭論，教師把課堂還給學(xué)生，使課堂布滿生成局部，回歸生活才有生命力。學(xué)校治理的一切活動都是為了有效地實現(xiàn)育人的目標(biāo)。這是中強化和滲透德育，從宏觀上保證教學(xué)治理與德育的有機融合，是最有效的途徑。一是重視合力作用，促進(jìn)教學(xué)治理中諸因素同步協(xié)調(diào)。從合力動身思考教學(xué)治理與德育的有機結(jié)合是領(lǐng)導(dǎo)思維科學(xué)的根本結(jié)合起來一并思考。視野更寬闊，角度更穎，運籌帷幄，使兩師資素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等的影響，實際上，校外因素也多的因素就具有雙重性，既屬教學(xué)范疇，而更多的是難分難解，兩者的有機結(jié)合。二是樹立全面滲透、全員參與和全程負(fù)責(zé)的意識，充分發(fā)揮中滲透德育的力氣要求還未引起足夠重視。留意到上述緣由，實處并顯出效果。三是找準(zhǔn)最正確途徑，將課堂教學(xué)治理作為兩者有機結(jié)合的主要渠道。引導(dǎo)教育工作者依據(jù)學(xué)科特點重爭論教學(xué)治理規(guī)律，渠道，片面強調(diào)某一種渠道的作用都是缺乏取的。四是提高教學(xué)治理中德育實效的關(guān)鍵提高教師教學(xué)育人能學(xué)科學(xué)科史學(xué)問。此外還要有其它學(xué)科的廣泛學(xué)問，觸類旁通，育，使德育豐富多彩，富有魅力。五是具有確定的思想道德修養(yǎng)和生疏力氣。