22手指（教案反思）2課時

22手指語文要素閱讀：1．默讀課文，能說出五根手指各自的作用。2．能體會課文語言的風(fēng)趣，并能摘抄表現(xiàn)出風(fēng)趣的語句。3．能由文中的拇指和食指聯(lián)想到生活中類似的人，懂得團結(jié)才有力量的道理。寫作：能仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。人文主題懂得團結(jié)才有力量的道理。教學(xué)重難點重點：能體會課文語言的風(fēng)趣。難點：能由文中的拇指和食指聯(lián)想到生活中類似的人，懂得團結(jié)才有力量的道理。教學(xué)準備相關(guān)課件。課時安排2課時預(yù)習(xí)要求完成本課預(yù)習(xí)卡。課時目標1．認識“拇、弦”等13個生字，讀準多音字“薄”，會寫“拇、搔”等15個字，會寫“拇指、接觸”等9個詞語。2．默讀課文，能說出五根手指各自的作用。3．認識大拇指和食指的特點，能由大拇指和食指聯(lián)想到生活中類似的人。教學(xué)過程一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課1．出示謎語，激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入課題。謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。學(xué)生猜出謎底后，課件出示手的圖片，教師相機板書：手指。2．揭示課題：同學(xué)們，我們都有一雙靈巧的手，每只手上又都有五根手指，這五根手指我們時時看到，常常用到，卻很少有人去仔細觀察它們。豐子愷先生就仔細研究過它們，并且把它們想象成具有不同姿態(tài)、不同性格的人。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)豐子愷先生的《手指》。3．學(xué)生齊讀課題。4．過渡：豐子愷先生對我們來說并不陌生，我們曾學(xué)過他的一篇課文《白鵝》，文章中那只高傲、架子十足的白鵝至今給我們留下了深刻的印象。幽默風(fēng)趣的語言是豐子愷文章的最大特點，今天，讓我們再一次來領(lǐng)略大師的風(fēng)采。二、初讀課文，整體感知1．出示自學(xué)要求。(1)自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。(2)讀完課文后，想一想：課文主要寫了什么內(nèi)容？(3)指導(dǎo)學(xué)生找找文章的中心句，想一想：整篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么特點？2．指導(dǎo)本課生字。(1)相機正音，提示學(xué)生注意易讀錯的字。(2)學(xué)生自主交流寫字要注意的地方，教師相機點撥。如：“搔”的右上部是“叉”，中間的一點不能遺漏。“貌”的左邊是“豸”，中間有兩點?！跋怼辈灰c“亨”混淆?！皞}”不要誤寫成“侖”?！鞍W”“庸”是半包圍結(jié)構(gòu)，書寫“疒”和“廣”時要注意橫短撇長。(3)學(xué)生練寫。3．組織學(xué)生交流。(1)提問：文章的關(guān)鍵句是哪一句？設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，抓住關(guān)鍵句了解課文主要內(nèi)容，同時理清課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)：一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。(2)學(xué)生齊讀這句話，并畫出這句話中的關(guān)鍵詞語。(相機板書：姿態(tài)性格各有所長各有所短)(3)提問：整篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么特點？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？(相機板書：總—分—總)(4)學(xué)生齊讀第1自然段。4．小結(jié)：這篇文章先總體說五根手指各有不同姿態(tài)、性格，然后具體描寫了五根手指的作用和特點，最后總結(jié)出五根手指團結(jié)一致，就根根有用、根根有力量的道理。(板書：大拇指食指中指無名指小指團結(jié)就是力量)三、學(xué)習(xí)第2自然段，了解大拇指的特點1．學(xué)生朗讀第2自然段，找出描寫大拇指姿態(tài)和作用的內(nèi)容。2．學(xué)生用“/”給第2自然段分層。預(yù)設(shè)：前兩句為第一層，后面幾句話為第二層。教師點撥：作者先寫了大拇指的姿態(tài)，再寫大拇指的作用。3．讓學(xué)生圈出第2自然段中作者對大拇指姿態(tài)和作用的概括性描述，和同桌討論。全班交流后，教師相機歸納。(板書：姿態(tài)：算不上美性格：最肯吃苦，討巧的事輪不上他)4．提問：作者是怎樣把這些特點寫具體、寫生動的？在文中圈畫出相關(guān)的語句，全班交流。教師相機點撥。預(yù)設(shè)：(1)身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，比人家少一個關(guān)節(jié)。①讓學(xué)生邊讀邊伸出大拇指演示。②師生共同歸納：作者從體形、頭形、構(gòu)造三方面，寥寥幾語便使大拇指的姿態(tài)躍然紙上。③追問：你腦海中浮現(xiàn)出的大拇指的形象是怎樣的？預(yù)設(shè)：憨態(tài)可掬、老實敦厚……④小結(jié)：一個“他”字讓大拇指搖身一變，成為一個身體矮而胖、頭大而肥的人物。通篇擬人的手法，突出了豐老先生幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。(2)但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵?。谎鞒鰜?，叫他拼命按住；重東西要翻倒去，叫他用勁頂?。灰x書了，叫他翻書頁；要進門了，叫他撳電鈴。①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞。提問：“死力抵住”“拼命按住”“用勁頂住”這些詞語，讓你感受到了什么？提示學(xué)生通過實際做動作體會。預(yù)設(shè)：這三個詞語讓我們感受到用的力氣大，突出說明大拇指肯吃苦。②引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標點。提問：作者在這段話中舉了幾個事例？你是怎么看出來的？預(yù)設(shè)：作者連用五個分號，舉了六個例子，寫出了大拇指的任勞任怨、吃苦耐勞。③引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達特點：雖然大拇指形狀不美，但做起事情來可是盡心盡力。作者運用排比的修辭手法，連續(xù)用了六個“叫他”寫大拇指最肯吃苦。讓學(xué)生朗讀這段話，讀出排比的節(jié)奏感和“死力抵住”“拼命按住”等詞語的力量感。(3)討巧的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點頭，他只能呆呆站在一旁；給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。設(shè)計意圖：細讀描寫大拇指的段落，讓學(xué)生通過理解重點語句，了解大拇指的特點，感受作者語言表達的特點，隨后進行拓展，聯(lián)想到生活中類似的人，可謂水到渠成。①讓學(xué)生說一說：作者是從哪些方面把大拇指不會討巧寫具體的？預(yù)設(shè)：作者通過“招呼人”和“給人搔癢”兩件事把大拇指不會討巧寫具體了。②追問：從這兩件事又可以看出大拇指具有什么品質(zhì)？預(yù)設(shè)：默默無聞、不好大喜功。5．聯(lián)系生活，展開聯(lián)想。(1)提問：大拇指讓你聯(lián)想到了生活中的哪些人？(2)出示句式，引導(dǎo)學(xué)生交流。大拇指讓我聯(lián)想到了________________，因為________________。預(yù)設(shè)：環(huán)衛(wèi)工人、建筑工人、礦工……(3)小結(jié)：這些勞動者就像大拇指一樣吃苦在前，享受在后，默默地為社會貢獻著。6．引導(dǎo)學(xué)生體會寫法。(1)讓學(xué)生再讀一讀寫大拇指最肯吃苦的部分，想一想：這部分在寫法上有什么特點？預(yù)設(shè)：先概括提出觀點，然后通過幾個例子說明。(2)教師小結(jié)寫法：作者在描寫大拇指姿態(tài)和作用的內(nèi)容時，運用的是先概括后舉例的方法，把自己的觀點闡述清楚的。四、學(xué)習(xí)第3自然段，了解食指特點設(shè)計意圖：通過比較，讓學(xué)生了解課文2、3兩個自然段在寫作內(nèi)容、寫作方法和修辭手法上的相同點，為第二課時拓展寫五官做了寫法上的滲透。1.學(xué)生默讀第3自然段，思考：第3自然段與第2自然段有什么相似之處？2．全班交流。預(yù)設(shè)：(1)這兩個自然段都是從姿態(tài)、作用兩方面具體展開的。(2)這兩個自然段都用了先概括后具體的表達方法。(3)這兩個自然段都運用了擬人、排比等修辭手法。3．布置學(xué)習(xí)任務(wù)：作者是怎么把食指寫具體的呢？你覺得有趣在哪里呢？先試著畫出有關(guān)的句子，圈一圈關(guān)鍵詞，再和同桌交流。4．組織全班圍繞文中語句展開交流。教師相機點撥。預(yù)設(shè)：(1)他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的線條。①引導(dǎo)學(xué)生理解“窈窕”的意思。讓學(xué)生查字典，了解這個詞的意思是“文靜而美好”；再結(jié)合插圖、聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的“窈窕”是指如中指、無名指和小指那般曲線優(yōu)美、體態(tài)秀麗。②學(xué)生齊讀句子，感受食指的形態(tài)特征。(2)他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜。拿筆的時候，全靠他推動筆桿；遇到危險的事，都要他去試探或冒險；穢物、毒物、烈物，他接觸的機會最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。他具有大拇指所沒有的“機敏”，打電話、扳槍機必須請他，打算盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有大拇指相助，終是要他主干的。①引導(dǎo)學(xué)生交流食指的特點。教師相機歸納。(板書：工作復(fù)雜機敏)②指導(dǎo)學(xué)生理解“穢物”的意思是骯臟的東西。③提問：大拇指是吃苦耐勞的，那食指工作的“復(fù)雜”表現(xiàn)在哪兒？預(yù)設(shè)：食指不光出力，還敢于探險，不怕受傷、犧牲。④指導(dǎo)朗讀：“全靠”“都要”“最多”等要加重語氣，略顯夸張地表現(xiàn)出食指的勤奮賣力。5．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句，說說從哪里感受到了作者語言的風(fēng)趣。6．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開聯(lián)想。出示句式：食指讓我聯(lián)想到了________，因為________________________________________________________________________。預(yù)設(shè)：消防員、軍人……五、小組合作，歸納其他三指的姿態(tài)和作用1．教師明確要求，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文第4、5自然段。(1)默讀第4、5自然段，找出寫其他三指姿態(tài)和作用的內(nèi)容，在文中圈出來。(2)圈出作者的觀點，想一想作者是用什么方法把觀點說清楚的。2．學(xué)生交流反饋。3．組織學(xué)生討論，嘗試用一兩個詞語概括其他三指的特點。預(yù)設(shè)：(1)中指：養(yǎng)尊處優(yōu)、好大喜功、徒有其表……(2)無名指、小指：能力薄弱、喜歡享樂……六、歸納總結(jié)，布置作業(yè)1．總結(jié)：今天我們了解了大拇指和食指的姿態(tài)和作用，體會到了作者風(fēng)趣幽默的語言。其他手指又有什么特點呢？我們下節(jié)課來繼續(xù)學(xué)習(xí)。2．布置作業(yè)。(1)抄寫本課的詞語。(2)訂正本課預(yù)習(xí)卡。課時目標1．能體會課文語言的風(fēng)趣，并能摘抄表現(xiàn)出風(fēng)趣的語句。2．能由文中的拇指和食指聯(lián)想到生活中類似的人，懂得團結(jié)才有力量的道理。3．能仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。教學(xué)過程一、交流討論，體會風(fēng)趣的語言1．小組討論，說說文中哪些地方讓你覺得有趣，教師巡視指導(dǎo)。2．全班交流。預(yù)設(shè)1：“曲線優(yōu)美”一般是形容女子體態(tài)的，作者卻用它來描寫中指的樣子，而且還說中指“養(yǎng)尊處優(yōu)”，特別形象、生動。預(yù)設(shè)2：把中指和食指、無名指之間的關(guān)系比喻成關(guān)公和關(guān)平、周倉，把手指比作人的寫法很新穎，又很貼切。預(yù)設(shè)3：寫食指工作復(fù)雜時，作者用了“全靠”“都要”“最多”等詞語，語氣很強烈，有點夸張，但是讀起來很有趣味。點撥：作者的語言很幽默，用了比喻、擬人等手法，描述得是否合情合理而又新穎有趣？3．小結(jié)：豐子愷先生不僅是文學(xué)家，也是畫家，他從手指中敏銳地捕捉到了我們沒有發(fā)現(xiàn)的地方，他幽默的語言不僅引人發(fā)笑還引人深思。二、讀第6自然段，把握文章主旨1．學(xué)生朗讀課文第6自然段，思考：作者說“手上的五指，我只覺得姿態(tài)與性格，有如上的差異，卻無愛憎在其中”，你覺得作者到底對五指有沒有愛憎呢？2．布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀第2～5自然段，說說你從中感受到了作者怎樣的心情？和同學(xué)交流你的理由。3．全班交流。預(yù)設(shè)：(1)對拇指：①“但在五指中，卻是最肯吃苦的?！睆摹白睢弊帜荏w會到作者很贊賞拇指的吃苦耐勞。②從一連串的舉例中能看出作者覺得生活中方方面面都要用到拇指，拇指出力最多。③從“討巧的事，卻輪不上他”一句，能體會到作者似乎是在為拇指打抱不平。學(xué)生朗讀第2自然段，讀出排比句的節(jié)奏感，試著讀出贊美的語氣。(2)對食指：通過“全靠他”“都要他”“最多”“必須”這些詞，我感到作者覺得食指在生活中是不可或缺的，能耐特別大。點撥：引導(dǎo)學(xué)生找出文中寫食指與拇指對比的句子，想想作者為什么這樣寫，讓學(xué)生體會到這樣寫更能突出食指的能力強。(3)對中指：①從“……名義上……實際……”和“……好像……其實……他只在旁略為扶襯而已”等句子中，能看出作者覺得中指有些名不副實。②“養(yǎng)尊處優(yōu)”一詞含有一些貶義，從中能看出作者對中指不像對食指、大拇指那么贊賞。(4)對無名指和小指：從“無過于”“……只是……而已”“附庸”這些詞中體會到作者覺得無名指和小指能力非常薄弱，但同時也肯定了他們在絲竹管弦等事情上的重要性。4．引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是真的只喜歡大拇指、食指，不喜歡另外三根手指嗎？如果不喜歡，為什么還要用這么新穎、活潑、有趣的語言來描述他們呢？進而引導(dǎo)學(xué)生體會作者“正話反說”的調(diào)侃語氣，所以作者說“手上的五指，我只覺得姿態(tài)與性格，有如上的差異，卻無愛憎在其中”。5．追問：作者為什么說他對五指沒有愛憎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第6自然段的內(nèi)容說說自己的理解。預(yù)設(shè)：因為如果五指團結(jié)一致，就可以彌補不足，發(fā)揚所長，就根根有力量，根根都是缺一不可的，那么就自然沒有強弱、美丑之分了。6．讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說一說：生活中有沒有和大拇指、食指相似的人？全班交流。7．引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：作者寫五指要成為一個拳頭、根根都有用，實際上是想表達什么？預(yù)設(shè)：實際上是要表達如果生活中各有所長的人能團結(jié)起來，就會人人都有用，在團結(jié)中獲得更大的力量。8．讓學(xué)生用一個成語、一句名言或俗語概括文章所要說明的道理。預(yù)設(shè)：團結(jié)就是力量；眾人拾柴火焰高；人心齊，泰山移。設(shè)計意圖：從確定小練筆內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生明確中心，進而遷移課文的表達方法，并通過自評和互評，讓學(xué)生在仿寫活動中逐步習(xí)得方法，真正提高寫作能力。三、拓展延伸，遷移運用1．過渡：手指本是尋常之物，作者卻用風(fēng)趣、幽默的語言和擬人化的手法，賦予了他們各自鮮明的特點，把他們寫得靈動鮮活，富有趣味。除了手指，其實我們身上還有很多器官也很有意思，比如“五官”。我們也可以模仿課文的寫法，寫寫它們的樣子和特征。2．寫前指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題。(1)五官是指哪些器官？(2)這五個器官分別有什么特點和作用？(3)如果把某個器官當作人來寫，你想寫它的什么特點？是想稱贊它，還是嘲諷它？引導(dǎo)學(xué)生確定練筆的內(nèi)容和要表達的中心意思。(4)引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己確定的中心意思，想想有哪些例子可以列舉。3．讓學(xué)生選擇五官中的一個，寫一段話。教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生寫小練筆時要注意用詞恰當、語句通順。4．學(xué)生完成小練筆后，教師出示評價標準，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。評價標準：(1)中心意思是否明確。(2)舉例是否合理。(3)用詞是否恰當，語句是否通順。5．小組交流，同學(xué)間互相評價。6．全班交流，師生共同評價。四、布置作業(yè)，課堂延伸1．課后修改小練筆。2．完成本課隨堂練。板書設(shè)計手指總述——各有