外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與心理學(xué)

外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與心理學(xué)第一頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與心理學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有三大要素（threeele-ments）：語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯，也就是心理學(xué)家所說(shuō)的語(yǔ)言的三大部分——

音、形、義第二頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日如果一個(gè)中國(guó)人的發(fā)音特別糟糕，那么當(dāng)他對(duì)外國(guó)人說(shuō)外語(yǔ)時(shí)，人家會(huì)以為他在說(shuō)漢語(yǔ)。當(dāng)他對(duì)中國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)，別人還以為他在說(shuō)外語(yǔ)，無(wú)法交往。學(xué)不好語(yǔ)音，就沒(méi)有很好的聽(tīng)音能力，這樣不僅學(xué)不好口語(yǔ)，讀和寫也受到影響。實(shí)踐證明，外語(yǔ)語(yǔ)音越好，聽(tīng)外語(yǔ)時(shí)，就越容易理解。第三頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)音學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)元音[?]在英語(yǔ)語(yǔ)言中是最常用的音，也只占全部語(yǔ)音的7％。因此，外語(yǔ)教師要特別重視每一個(gè)發(fā)音。

第四頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日Ⅰ心理學(xué)家對(duì)語(yǔ)音的看法言語(yǔ)刺激達(dá)到入耳的過(guò)程：當(dāng)言語(yǔ)信號(hào)達(dá)到入耳時(shí)，它就通過(guò)一個(gè)叫做“聽(tīng)覺(jué)小道”的運(yùn)輸系統(tǒng)傳到大腦。于是大腦就對(duì)傳入的言語(yǔ)作出某種決定，以識(shí)別具體的信號(hào)。研究發(fā)現(xiàn)，大腦中有一種言語(yǔ)翻譯機(jī)制（speechinter-preterdevice），這個(gè)機(jī)制的功能就是對(duì)進(jìn)入的信號(hào)立即作出決定，辨明具體信號(hào)。這個(gè)言語(yǔ)機(jī)制可比作是“微型翻譯小組”。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，妨礙大腦皮層辨音能力，就是妨礙了這種微型翻譯小組的辨音能力。第五頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日吉姆森（Gimson，1978）認(rèn)為：人的聽(tīng)覺(jué)機(jī)制包括兩方面：一生理機(jī)制，它能對(duì)外來(lái)音響刺激作出反應(yīng)；二大腦的心理活動(dòng)，它能將進(jìn)入的音響信息加以選擇，選出與人們的語(yǔ)言系統(tǒng)有關(guān)的特征。我們的聽(tīng)覺(jué)機(jī)制在監(jiān)控我們自己的言語(yǔ)方面也起著很重要的作用。這個(gè)機(jī)制能聽(tīng)到我們自己的話語(yǔ)，又反過(guò)來(lái)幫助指揮我們說(shuō)話。第六頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日Ⅱ影響外語(yǔ)發(fā)音的因素語(yǔ)音的語(yǔ)言教學(xué)有一系列因素（factor）應(yīng)當(dāng)被看作是語(yǔ)音的一部分。語(yǔ)音：?jiǎn)我舻陌l(fā)音、聲音的區(qū)別特征、重音和音調(diào)。因此，雖然練習(xí)單音非常有用，但是注意聲音系統(tǒng)的其他方面也同等重要。第七頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)學(xué)習(xí)另一發(fā)音系統(tǒng)產(chǎn)生巨大的影響的因素是學(xué)習(xí)者的：年齡第一語(yǔ)言閱歷和態(tài)度第八頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日年齡學(xué)說(shuō)第二語(yǔ)言年齡與語(yǔ)音：

6歲之前------很少或沒(méi)有母語(yǔ)口音；

7至12歲之間----可能會(huì)有輕微的母語(yǔ)口音；

12歲以后--------幾乎總是帶一定的母語(yǔ)口音。第九頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日斯蒂費(fèi)可（Stevick，1978）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者模仿新發(fā)音是很容易的，學(xué)習(xí)者遇到困難的原因在以下幾個(gè)方面：（1）忽視了一些特征（feature）。如果出現(xiàn)這種情況，外語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)給初學(xué)者提供一些適合他們水平的例子和通過(guò)使初學(xué)者意識(shí)到他們的發(fā)音與課程要求的標(biāo)準(zhǔn)是多么接近來(lái)幫助學(xué)習(xí)者。這涉及到智力因素。（2）學(xué)生擔(dān)心發(fā)音。如果教師指出學(xué)生發(fā)音不正確，學(xué)生將會(huì)變得緊張不安而不能正確發(fā)音，教師應(yīng)該尋找好的方法幫助他們發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)音問(wèn)題，而不是使他們?yōu)樽约旱陌l(fā)音感到擔(dān)心。

第十頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第一語(yǔ)言：從第一語(yǔ)言到第二語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變最主要的麻煩出現(xiàn)在語(yǔ)音上，也就是說(shuō)第一語(yǔ)言的語(yǔ)音對(duì)第二語(yǔ)言的語(yǔ)音產(chǎn)生極大的影響。第十一頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日Ⅲ外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的技巧和方法

一模仿

埃克斯利（Eckers-ley，）

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毫無(wú)疑問(wèn)，模仿是成功的鑰匙，也許是把金鑰匙。（Thereisnodoubtthatimitationisoneofthekeys，perhapsthegoldenkey，tosuccess.第十二頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日因?yàn)橥庹Z(yǔ)語(yǔ)音能否學(xué)好，在很大程度上決定于聽(tīng)準(zhǔn)外語(yǔ)老師發(fā)音的能力和學(xué)習(xí)者的模仿能力以及反復(fù)模仿的恒心。學(xué)好外語(yǔ)語(yǔ)音：持之以恒的模仿、重復(fù)、練習(xí)第十三頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日二輔音教學(xué)領(lǐng)先與元音教學(xué)領(lǐng)先元音vowels教學(xué)領(lǐng)先（內(nèi)申Nation1995提出輔音教學(xué)在后的教學(xué)原則），其理由是:一個(gè)單詞的發(fā)音元音起決定作用。在談話中若一個(gè)單詞的元音發(fā)對(duì)了,即使輔音consonant不清楚也能使對(duì)方聽(tīng)懂談話的意思。輔音教學(xué)領(lǐng)先（倫敦大學(xué)語(yǔ)言學(xué)教授康納），其主要理由是輔音比元音更容易使人理解英語(yǔ)。例如：C____ldy____p__ssm____p____c____fstr__ngpl____s__第十四頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日Couldyoupassmeapieceofstringplease.在以上這個(gè)句子里即便元音字母全部被省略leaveout，一個(gè)英語(yǔ)閱讀者很容易理解這個(gè)句子的意思。同樣如果在實(shí)際的講話中，我們省略掉全部的元音僅發(fā)輔音，大部分英語(yǔ)仍很容易被理解，但是，如果我們?nèi)サ暨@個(gè)句子中的全部輔音字母如__ou______ou__a______ea__ie__eo________i____，____ea__e？第十五頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日我們不可能理解這是什么意思，同樣在口語(yǔ)中也不行。因?yàn)檩o音是英語(yǔ)單詞的主干boneofEnglish，并組成了單詞的基本形狀。世界不同地區(qū)的英語(yǔ)本族語(yǔ)說(shuō)話者都有不同的方言，但方言的不同主要是元音不同的結(jié)果，輔音很相近。所以即使你的元音不太好inperfect，別人照樣會(huì)理解你的語(yǔ)言但如果你的輔音不太好別人就很難理解。第十六頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日到底是元音教學(xué)領(lǐng)先還是輔音教學(xué)領(lǐng)先呢？這應(yīng)區(qū)別具體情況若強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)先教元音若強(qiáng)調(diào)讀寫應(yīng)先教輔音但教語(yǔ)音一般來(lái)說(shuō)應(yīng)先從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始因?yàn)槁?tīng)說(shuō)可改進(jìn)語(yǔ)音。第十七頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日三注意字母與語(yǔ)音的不同

四注意字母組合的發(fā)音

-ar-or-er五注意正確標(biāo)音

能用漢語(yǔ)標(biāo)音，h（愛(ài)去）；m（愛(ài)母）；y（外）；z（賊）；w（打不流）六滑移舌頭或嘴的其他部分慢慢地從一個(gè)位置移向另一個(gè)位置。學(xué)生模仿老師進(jìn)行多次練習(xí)，然后移至兩個(gè)音之間的正確位置，便發(fā)出正確的音來(lái)。如第一個(gè)音是[i]，最后一個(gè)音是[?]，口形在中途停下，[e]音就發(fā)出來(lái)了。另外，還可以把兩個(gè)元音放在一起跟著老師念，在從第一個(gè)向第二個(gè)轉(zhuǎn)移時(shí)停下，[e]音就發(fā)出。第十八頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日七找出發(fā)音的規(guī)律

【i:】【i】【e】【?】和【?:】【?】口形逐漸變大；

【ei】【ai】【?i】【?u】【au】口形逐漸變小。

【i?】【e?】【u?】口形從合到開(kāi)第十九頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日八糾正發(fā)音錯(cuò)誤1.老師按照正常的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音，重復(fù)幾次正確的發(fā)音，直到學(xué)習(xí)者能模仿老師的發(fā)音，自己糾正為止。2.老師有意識(shí)地在學(xué)習(xí)者易犯錯(cuò)誤的地方加重重音，拉長(zhǎng)音節(jié)的長(zhǎng)度。3.老師把正誤兩種形式進(jìn)行比較：不是vice，而是wice。4.老師把正確的單詞寫在黑板上，在學(xué)習(xí)者容易出錯(cuò)的地方下面畫線，同時(shí)老師再準(zhǔn)確地讀一下那個(gè)單詞。5.老師對(duì)學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤只表示否定，而讓他本人發(fā)現(xiàn)所犯的錯(cuò)誤。表示否定時(shí)，老師可以發(fā)出一個(gè)信號(hào)來(lái)暗示。學(xué)生仍發(fā)不對(duì)，教師可給予糾正。

第二十頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日九重視情感因素學(xué)習(xí)者先開(kāi)口講話，然后，無(wú)論學(xué)生是對(duì)或錯(cuò)，老師都要用帶著興趣與支持的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出正確的單詞或短語(yǔ)，而不肯定“正確”或“錯(cuò)誤”，學(xué)生可以依次重復(fù)，也可以不重復(fù)。在這種信息性而非評(píng)價(jià)性的氣氛中，學(xué)生可以獲得大量他們所要知道的東西。采用這種非評(píng)價(jià)的方法，可以縮短師生之間的距離。

第二十一頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日十舉行繞口令比賽在外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，常舉行外語(yǔ)繞口令比賽可訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，區(qū)別不同的音素。eg:[i:]

Someteachers‘teachingpleasessomepeople,butotherpeoplefeelthesameteachingisn'tpleasing.Itisn'teasytopleaseeachpersonbutteasingtheteacherwon'tpleasetheteacherandeachteacherneedstobefreetoteachashepleases.第二十二頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日Ⅳ外語(yǔ)的重音和語(yǔ)調(diào)教學(xué)

一、重音語(yǔ)句重音：表意重音、邏輯重音和感情重音。表意重音（sensestress）指的是要突出那些表示明確概念的詞，把它們念得重些、長(zhǎng)些，如名詞、形容詞等，但主要是動(dòng)詞。邏輯重音（logicalstress）通常是指進(jìn)行對(duì)比時(shí)的重音，即當(dāng)說(shuō)話人把兩件事或兩方面的人進(jìn)行對(duì)比時(shí)，想把所要對(duì)比的人或物進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使之突出，這就采用重讀的方法。如：“That’smypen，notyours.”在這個(gè)句子里，my和yours重讀。感情重音（emotionalstress）就是在表達(dá)強(qiáng)烈感情時(shí)，把要強(qiáng)調(diào)的詞重讀，如：“Theywerelost！”這里lost應(yīng)重讀，用高降調(diào)。第二十三頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日重讀的詞：名詞、形容詞、副詞、指示代詞、物主代詞的絕對(duì)形式、反身代詞（作語(yǔ)狀用）、疑問(wèn)詞、動(dòng)詞（be除外）、兩個(gè)音節(jié)以上的介詞（upon除外）等。非重讀的詞：冠詞、介詞（單音詞和upon）、連詞、人稱代詞、物主代詞、關(guān)系代詞、反身代詞（作賓語(yǔ)）、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、關(guān)系副詞等

第二十四頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日重音節(jié)彼此之間具有同樣的距離。所以，在重音節(jié)之間，如有許多非重讀音節(jié)的話，是應(yīng)很快地讀出的。我們常犯的錯(cuò)誤是使每一個(gè)音節(jié)都具有同樣的長(zhǎng)度，無(wú)論它是重讀還是不重讀。練習(xí)時(shí)，既要注意重讀音節(jié)，又要注意非重讀音節(jié)。第二十五頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日還要注意縮略詞的重音。若縮略詞是兩個(gè)字母，這兩個(gè)字母都要重讀。如：>T>V；>P>M等。若是3個(gè)縮寫字母，第一個(gè)和第三個(gè)字母重讀。如：>C

C>P；>PL>A；>IS>O若有4個(gè)縮寫字母，第一個(gè)和第四個(gè)重讀。如：>USS>R若有5個(gè)縮寫字母，第一個(gè)、第三個(gè)和第五個(gè)重讀。若有6個(gè)縮寫字母，第一個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)和第五個(gè)重讀。

第二十六頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日外語(yǔ)教師在不同的外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)特別注意語(yǔ)調(diào)。在同一個(gè)句子里，語(yǔ)調(diào)不同，所起作用和效果就不一樣。如：“Really”這個(gè)詞，若用升調(diào)即表示疑問(wèn)，若用降調(diào)則表示肯定。又如：“Shedidn’tlikethembecauseoftheirbadlooks.”這句話若用降調(diào)朗讀，可以表示：“Shedidnotlikethemandthereasonwastheirbadlooks.”這句話若用升調(diào)朗讀，可表示：“Shel