外語教學(xué)法的主要流派

外語教學(xué)法的主要流派第一頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日考核知識(shí)點(diǎn)分別從語言和語言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、教師的教學(xué)目的、主要的教學(xué)活動(dòng)和特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)哪一方面能力的培養(yǎng)、教學(xué)材料的設(shè)計(jì)、教師和學(xué)生的作用、母語的作用、對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度等八個(gè)方面來理解語法-翻譯法、直接法、情景法、聽說法、認(rèn)知法、交際法、全身反應(yīng)法和任務(wù)型語言教學(xué)模式，并能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)法流派的異同進(jìn)行橫向比較?？己艘箢I(lǐng)會(huì)：八種教學(xué)法流派在八個(gè)方面的具體內(nèi)涵。識(shí)記：各種教學(xué)法流派之間的異同。第二頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日3.1教學(xué)法描述框架語言和語言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)教學(xué)目的教學(xué)特點(diǎn)能力培養(yǎng)材料設(shè)計(jì)教師和學(xué)生作用母語的作用對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度第三頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日3.2語法翻譯法背景：語法翻譯法是外語教學(xué)中歷史最長(zhǎng)與使用最廣泛的方法之一。無論在我國(guó)或國(guó)外，早期的外語教學(xué)都普遍采用語法翻譯法。18世紀(jì)末，歐洲的拉丁語和希臘語的教學(xué)方法大多為語法翻譯法。19世紀(jì)盛行的歷史比較語言學(xué)更為語法翻譯法提供了理論基礎(chǔ)：通過翻譯的手段和比較母語與外語語音、詞匯和語法的異同達(dá)到掌握外語和欣賞外國(guó)文學(xué)作品的目的。第四頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日語法翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語范文（特別是古典文學(xué)作品）和模仿范文進(jìn)行寫作的能力，以便在考試中取得好成績(jī)。為達(dá)到此目的，教師系統(tǒng)傳授、學(xué)生全盤接受外語語言知識(shí)。主要的教學(xué)方法為講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規(guī)則。詞匯教學(xué)多采用同義詞與反義詞對(duì)比和例句示范法；講解與分析語法基本上采用演繹法，即教師給出規(guī)則和結(jié)論，要求學(xué)生記憶和用規(guī)則解釋課文。3.2語法翻譯法第五頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日語法翻譯法是一種通過學(xué)習(xí)語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國(guó)語和目的語進(jìn)行互譯來教授語言的方法。3.2語法翻譯法第六頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日語法翻譯法的教學(xué)方法

1.課堂管理采用教師權(quán)威模式，教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的單向行為。學(xué)生很少提問，學(xué)生之間交流更少。

2.文學(xué)語言優(yōu)于口語；在聽、說、讀、寫四技能中，重視讀寫，輕視聽說。

3.課堂用語大部分是母語。通過翻譯檢查教學(xué)質(zhì)量。采用方式有單句填空、造句、背誦課文和作文等。3.2語法翻譯法第七頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日語法翻譯法的主要教學(xué)活動(dòng)介紹背景、翻譯大意（母語）逐句翻譯：朗讀-釋義-語法講解-舉例（雙語）閱讀課文、閱讀理解練習(xí)（多項(xiàng)選擇）3.2語法翻譯法第八頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日教師的教學(xué)目的：通過學(xué)習(xí)外語培養(yǎng)其閱讀文學(xué)作品的能力。注重培養(yǎng)：閱讀、寫作；詞匯、語法教師角色：教學(xué)的權(quán)威、知識(shí)的傳授者和組織者學(xué)生角色：被動(dòng)接受知識(shí)母語的作用：教學(xué)語言教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度：及時(shí)糾正、提供答案3.2語法翻譯法第九頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日理論基礎(chǔ)機(jī)械語言學(xué)理論認(rèn)為，所有語言起源于一種語言，語言和思維是同一的，只是詞匯的發(fā)音和書寫形式有差別。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心靈有各種不同的官能，各種官能可以分開加以訓(xùn)練。語法翻譯法使用難度較高的材料，如，拉丁語語法可以用來訓(xùn)練和發(fā)展人的智力。3.2語法翻譯法第十頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日評(píng)價(jià)語法翻譯法雖然存在著明顯的局限，如，過分依賴母語，過分強(qiáng)調(diào)語法，忽視口語教學(xué)等。但它在外語教學(xué)中一直在發(fā)揮著作用，它利用母語教學(xué)，把翻譯作為講解和鞏固外語的手段。主張講授語法知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力。注重閱讀文學(xué)名著原文。教師不須專門訓(xùn)練等，還影響了后起的一些教學(xué)法。3.2語法翻譯法第十一頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn):

（1）創(chuàng)建了外語教學(xué)中利用母語的理論；（2）學(xué)生閱讀理解能力好;（3）翻譯能力強(qiáng)；（4）語言基礎(chǔ)扎實(shí)。3.2語法翻譯法第十二頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日不足:（1）口語表達(dá)能力弱;（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力;（3）教學(xué)方式單一,課堂教學(xué)氣氛沉悶,

不易引起學(xué)生的興趣。（4）學(xué)生缺乏交際情境意識(shí)；（5）筆語與書面語混淆使用。3.2語法翻譯法

第十三頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日3.3直接法背景:19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲和北美洲等地加速了工業(yè)化的進(jìn)程，國(guó)際交往日益頻繁，各國(guó)對(duì)外語人才的需求量迅速增長(zhǎng)。采用語法翻譯法培養(yǎng)的學(xué)生已不能適應(yīng)時(shí)代的需求。語言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了改革運(yùn)動(dòng)（thereformmovement），以英國(guó)語言學(xué)家斯威特（H.Sweet）為代表的改革派強(qiáng)調(diào)口語和語音訓(xùn)練的重要性，推動(dòng)了外語教學(xué)改革，與語法翻譯法針鋒相對(duì)的直接法便應(yīng)運(yùn)而生，20世紀(jì)初直接法流傳頗廣。第十四頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日直接法的教學(xué)目的是使學(xué)生的外語能力接近以所學(xué)語言為本族語的人的水平。所謂“直接”，是指在外語教學(xué)中排除母語的干擾，直接將外語與實(shí)物、圖片和行動(dòng)結(jié)合起來，因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)應(yīng)與兒童習(xí)得第一語言一樣，起始于接近生活的口語，而不是文學(xué)作品中的書面語。直接法是一種通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、表情等手段把外語和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語教學(xué)法。3.3直接法第十五頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日直接法的教學(xué)方法1.學(xué)生在大量聽教師自然語言和看圖片、幻燈、電影及其自己的活動(dòng)中，邊實(shí)踐邊說話掌握外語語音、詞匯和語法，而不是通過教師詳盡講解學(xué)習(xí)外語。因此，要求教師應(yīng)以外語為本族語，如英語教師一般都是以英語為本族語的英美等國(guó)人。2.教學(xué)中完全不使用學(xué)生的第一語言與翻譯練習(xí)。語法教學(xué)采用歸納法，即學(xué)生接觸了大量語言現(xiàn)象后進(jìn)行歸納。3.3直接法第十六頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日3.3直接法主要教學(xué)活動(dòng)及特點(diǎn)全外語教學(xué)廣泛使用實(shí)物、圖畫、手勢(shì)、表情等直觀（直接）手段主要活動(dòng)形式：模仿、朗讀、問答須以完整的句子回答問題第十七頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日第十八頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日3.3直接法教學(xué)目的：培養(yǎng)使用外語交際的能力（因此學(xué)生應(yīng)用外語進(jìn)行思維）注重培養(yǎng)：口語（語法不受重視）教學(xué)材料：用“活語言”編寫教材——以情景、話題組織。師生角色：教師組織活動(dòng)；學(xué)生有一定的主動(dòng)性母語的作用：排除母語的干擾，不使用。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度：學(xué)生如小孩學(xué)母語，錯(cuò)誤不可避免，采用不同的方法讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤。第十九頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日3.3直接法理論基礎(chǔ)語言學(xué)基礎(chǔ)是當(dāng)時(shí)發(fā)展起來的語音學(xué)和連貫語法，所以，特別重視語音教學(xué)，注意句子教學(xué)。心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言同客體的直接聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)語言同周圍環(huán)境的直接聯(lián)結(jié)。第二十頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日評(píng)價(jià)直接法的興起對(duì)外語教學(xué)從古典時(shí)期進(jìn)入現(xiàn)代時(shí)期起了關(guān)鍵的作用，把外語教學(xué)從書面語引向現(xiàn)代口語，把死記硬背語法規(guī)則變?yōu)槁犝f讀寫能力的培養(yǎng)。它利用各種直觀手段進(jìn)行自然的口語教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維和語言能力。也有學(xué)者批評(píng)該法把兒童學(xué)習(xí)母語和成人學(xué)習(xí)外語混為一談，忽視母語和翻譯有用的一面，偏重感性，忽視理性等。但它對(duì)后起的教學(xué)法一直產(chǎn)生著影響。3.3直接法第二十一頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn)：（1）教師無須掌握學(xué)生母語，學(xué)生之間母語也無須一致；（2）強(qiáng)調(diào)口語和語音教學(xué),注重實(shí)踐練習(xí);（3）充分利用直觀教具,能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。（4）直接法在歷史上有其進(jìn)步的意義,是后來的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端。3.3直接法第二十二頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日不足:

（1）直接法是完全針對(duì)語法翻譯法的弊端提出的,沒有充分估計(jì)到母語在英語教學(xué)中的作用,只看到消極一面,忽視它積極作用。（2）對(duì)許多語言現(xiàn)象，學(xué)生只知其然而不知其所以然；不用學(xué)生母語教學(xué)，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間來理解規(guī)則。另外讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則易使他們陷入迷惑不解，甚至喪失信心。3.3直接法第二十三頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日建立的背景直接法缺乏方法論基礎(chǔ)倡導(dǎo)正確的科學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)方法3.4情景法第二十四頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日代表人物帕爾默、霍恩比：選擇性原則、分級(jí)原則、授課原則；對(duì)語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和歸納。帕爾默、韋斯特：《英語基礎(chǔ)2000詞表》代表教材：亞歷山大《新概念英語》特點(diǎn)：提出情景，學(xué)習(xí)語言；聽說領(lǐng)先，反復(fù)操練；書面練習(xí)，鞏固結(jié)構(gòu)?！队⒄Z句型和慣用法》、《現(xiàn)代高級(jí)英語學(xué)生字典》3.4情景法第二十五頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日基本特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)主義；強(qiáng)調(diào)語言在情景的應(yīng)用教學(xué)目的：培養(yǎng)四種基本語言技巧（通過對(duì)語言結(jié)構(gòu)的掌握獲得，而結(jié)構(gòu)通過口語掌握）注重培養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)聽說，口語第一位。教材編寫：按使用的頻率選擇詞匯和語法；從簡(jiǎn)單到復(fù)雜原則組織。師生角色：教師是楷模、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)者、指揮官；學(xué)生是模仿者母語的作用：教學(xué)語言，難點(diǎn)可用母語解釋對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度：準(zhǔn)確性很重要，避免犯錯(cuò)，及時(shí)糾正。3.4情景法第二十六頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日建立的背景直接法對(duì)教師要求較高、花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)科爾曼報(bào)告（1923）：主張大量閱讀軍隊(duì)專門訓(xùn)練班課程（1942）：強(qiáng)調(diào)口語；重視結(jié)構(gòu)操練3.5聽說法第二十七頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日代表人物弗里斯：系統(tǒng)地教授語言，以口頭的方法、強(qiáng)化訓(xùn)練的方式強(qiáng)化句子結(jié)構(gòu)。拉多：主張對(duì)比分析的方法比較語言差異；兩種語言的差異成為學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)。3.5聽說法第二十八頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日3.5聽說法基本特點(diǎn)教授對(duì)話，聽說領(lǐng)先；跟讀模仿，句句復(fù)述；強(qiáng)化操練，掌握句型；鞏固口頭，讀寫跟上。

第二十九頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日3.5聽說法教學(xué)步驟:

聽外語對(duì)話——模仿——糾正語音語調(diào)——逐句背誦——對(duì)話練習(xí)——看書面材料——語法點(diǎn)歸納——替換/回答練習(xí)

第三十頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)目的：培養(yǎng)使用外語交際的能力（語言是習(xí)慣，因此要大量模仿、記憶、操練）注重培養(yǎng)：聽說及語音語調(diào)教學(xué)材料：按結(jié)構(gòu)大綱編寫；考慮母語和文化背景編寫教材（對(duì)比分析）。師生角色：教師是組織者、楷模；學(xué)生是模仿者母語的作用：不使用。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度：要求學(xué)生模仿準(zhǔn)確，表達(dá)無誤，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。3.5聽說法第三十一頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日

聽說法認(rèn)為學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是第一語言干擾的結(jié)果，因此，應(yīng)采取有錯(cuò)必糾的態(tài)度。對(duì)錯(cuò)誤本身則采用“對(duì)比分析法（contrastiveanalysis）”，將正確與錯(cuò)誤的語言項(xiàng)目進(jìn)行詳盡的比較，讓學(xué)生進(jìn)行操練，以克服第一語言的干擾。3.5聽說法第三十二頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日

聽說法不完全排斥使用學(xué)生的母語，一定程度上克服了直接法的片面性。它發(fā)展了一整套形成語言習(xí)慣的操練體系，并把語言技能分成聽說讀寫四個(gè)方面。但該法過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練，忽視交際能力的培養(yǎng)；過分注重語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義；過分強(qiáng)調(diào)聽說，忽視讀寫。該法是一個(gè)影響巨大，使用范圍很廣的教學(xué)法體系。評(píng)價(jià)第三十三頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn)：使用聽說法培養(yǎng)的學(xué)生敢于大膽、主動(dòng)地與外國(guó)人交談，外語實(shí)踐能力（特別是口語能力）比較強(qiáng)。聽說法提倡的句型操練對(duì)初學(xué)外語者幫助較大，已廣泛運(yùn)用于外語教學(xué)中。3.5聽說法第三十四頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日不足：最大的弊端是不利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。大量機(jī)械操練、模仿和簡(jiǎn)單重復(fù)使學(xué)生處于鸚鵡學(xué)舌的狀態(tài)。學(xué)生長(zhǎng)期跟著教師轉(zhuǎn)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。過分強(qiáng)調(diào)聽與說的能力，放松了培養(yǎng)讀與寫的能力。3.5聽說法第三十五頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日背景：

20世紀(jì)50年代末60年代初，語言學(xué)（當(dāng)時(shí)為生成轉(zhuǎn)換語法理論）與心理學(xué)（當(dāng)時(shí)為認(rèn)知學(xué)派）的結(jié)合產(chǎn)生了一門新的交叉學(xué)科：心理語言學(xué)。在此基礎(chǔ)上，外語教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一個(gè)新學(xué)派----認(rèn)知法。

3.6認(rèn)知法

第三十六頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日

認(rèn)知法明確指出，外語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)為主，而不應(yīng)讓教師主宰課堂。采取直接法和聽說法的教師往往主觀設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)知法卻要求教師的備課建立在學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知過程進(jìn)行教學(xué)。

3.6認(rèn)知法

第三十七頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日

認(rèn)知法的一個(gè)重要特點(diǎn)是反對(duì)機(jī)械模仿，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)和使用外語中的創(chuàng)新精神。為此，認(rèn)知法要求，教學(xué)過程中，無論是學(xué)習(xí)語言知識(shí)還是技能訓(xùn)練都應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解其中的內(nèi)容，使學(xué)生能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

3.6認(rèn)知法

第三十八頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日

認(rèn)知法的教學(xué)重視語法，必要時(shí)可用母語進(jìn)行教學(xué)。然而，認(rèn)知法的語法教學(xué)又與語法翻譯法不同，它要求通過有意義的練習(xí)達(dá)此目的。同時(shí)，認(rèn)知法根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的原理，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須遵循從學(xué)生已知，即已掌握的知識(shí)，到未知，即新知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)過程，它不同于語法翻譯法大量使用的演繹法。

3.6認(rèn)知法

第三十九頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日

3.6認(rèn)知法

建立的背景喬姆斯基對(duì)聽說法的批判聽說法的結(jié)構(gòu)主義語言觀聽說法的行為主義學(xué)習(xí)觀最早提出：卡魯爾第四十頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日基本特點(diǎn)：語言理解、語言能力、語言運(yùn)用三階段教學(xué)目的：培養(yǎng)實(shí)際和全面運(yùn)用外語的能力注重培養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)理解能力和自學(xué)能力，語音語調(diào)要求稍遜。教材編寫：有利于發(fā)現(xiàn)和理解語言規(guī)則的原則。師生角色：學(xué)生是中心，教師是導(dǎo)師母語的作用：應(yīng)使用母語講解語法等，但適量用對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度：錯(cuò)誤難免（語言習(xí)得：假設(shè)——驗(yàn)證——糾正），要具體分析；交際中不必指出錯(cuò)誤而打斷說話。

3.6認(rèn)知法

第四十一頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn)：1.認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是傳統(tǒng)外語教學(xué)法的薄弱之處。2.認(rèn)知法主張外語學(xué)習(xí)必須理解語言規(guī)則，語言練習(xí)必須有意義并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于提高使用外語的準(zhǔn)確性（accuracy）和得體性（appropriateness），這恰恰是聽說法所欠缺的。

3.6認(rèn)知法

第四十二頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日不足：認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)語言練習(xí)必須有意義，全盤否定機(jī)械操練，在實(shí)際教學(xué)中并不可行。特別是在初學(xué)階段，一定數(shù)量的機(jī)械練習(xí)是不可避免的。因此，如何處理語法教學(xué)和機(jī)械操練與有意義練習(xí)的比例仍然是認(rèn)知法需要探討的問題。認(rèn)知法的另一個(gè)缺點(diǎn)是未強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在使用認(rèn)知法時(shí)應(yīng)多開展課外活動(dòng)，為學(xué)生使用外語進(jìn)行交際提供更多的條件和機(jī)會(huì)。

3.6認(rèn)知法

第四十三頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日背景：

交際法也叫功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach)。交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。對(duì)情景法理論基礎(chǔ)的質(zhì)疑：強(qiáng)調(diào)語言的功能和交際作用歐盟成立：語言交流成障礙專家研究成人學(xué)習(xí)外語各方面的需求3.7交際法

第四十四頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日代表人物威爾金斯：從功能和交際角度給語言下定義；《意念大綱》：意念層次、交際層次威杜信、坎德連、布魯菲特：發(fā)表論著海姆斯：提出“交際能力”利特爾伍德：交際法教學(xué)活動(dòng)的類型亞歷山大：《主導(dǎo)英語》；BBC《跟我學(xué)》交際法的建立標(biāo)志只注意語言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)向注意語言功能的教學(xué)。3.7交際法

第四十五頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日喬姆斯基的語言能力Chomsky’sviewofcompetenceAccordingtoChomsky,“competence”referstotheknowledgeoflanguagestructuresandtheabilitytousethisknowledgetounderstandandproducelanguage,thatis,theabstractgrammaticalknowledgeoflanguage.第四十六頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日海姆斯(Hymes)的語言能力：識(shí)別、造句、認(rèn)知場(chǎng)合交際能力：掌握形式、意義、功能語言功能：請(qǐng)求、建議、邀請(qǐng)、指引3.7交際法

第四十七頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日Hymes’viewofcommunicativecompetence(1979)formallypossible(grammaticallyacceptable)

語法性

understandabletohumanbeings可接受性

inlinewithsocialnorms得體性

infactdone:Dopeopleactuallyuselanguagethisway?

可操作性第四十八頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日CanaleandSwain’sFourdimensionsofcommunicativecompetence(1980)

Grammaticalcompetence(語法能力)

Sociolinguisticcompetence（社會(huì)語言能力）

Discoursecompetence（語篇能力）

Strategiccompetence（策略能力）(Richards&Rodgers,1986:71)

第四十九頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日Hedge’sfivemaincomponentsofcommunicativecompetence(2000)Linguisticcompetence（語言能力）

Pragmaticcompetence（語用能力）

Discoursecompetence（語篇能力）

Strategiccompetence（策略能力）

Fluency（流利性）第五十頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日ImplicationsforteachingandlearningTeachingmustenablelearnerstograspthefivecomponentsofcommunicativecompetence,butnotjustthelinguisticcompetence.第五十一頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日TheoryofLanguageFunctionalview

Theprimaryfunctionoflanguageisforinteractionandcommunication.

Thestructureoflanguagereflectsitsfunctionalandcommunicativeuses.

(Richards&Rodgers,1986:71)第五十二頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日TheoryofLearningthecommunicationprinciple:Activitiesthatinvolverealcommunicationpromotelearning.

thetaskprinciple:Activitiesinwhichlanguageisusedforcarryingoutmeaningfultaskspromotelearning(Johnson1982).第五十三頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日Littlewood利特爾伍德的教學(xué)活動(dòng)：交際前活動(dòng)：結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)交際交際活動(dòng)：功能交際、社會(huì)交際第五十四頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日MajorActivityTypesofCLT

Functionalcommunicationactivities

SocialinteractionactivitiesAsequenceofactivitiesbyLittlewoodPre-communicativeactivitiesStructuralactivitiesQuasi-communicativeactivitiesCommunicativeactivities第五十五頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日ActivitiesClassificationFunctionsPre-communicativeactivitiesStructuralactivitiesPrimaryfocusonlinguisticformsQuasi-communicativeactivitiesFocusonformsplusmeaningsCommunicativeactivitiesFunctionalcommunicationactivitiesFocusonmeaningsplusformsSocialinteractionactivitiesPrimaryfocusonmeaningsMajorClassroomActivities第五十六頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日SixCriteriaforevaluatingcommunicativeclassroomactivities

CommunicativepurposeCommunicativedesireContent,notformVarietyoflanguageNoteacherinterventionNomaterialscontrol第五十七頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日交際法就是把運(yùn)用目的語進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語言的方法。交際法的最大特征是它對(duì)語言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。

3.7交際法

第五十八頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日原則：（1）強(qiáng)調(diào)語言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。

（2）語言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力（即有效和得體地運(yùn)用語言系統(tǒng)的能力）.

（3）教學(xué)一開始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。

（4）流利性與可接受性是教語言的主要目標(biāo)。3.7交際法

第五十九頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日技巧：（1）利用真實(shí)材料

（2）重新安排打亂順序的句子（3）語言游戲（信息差等）（4）小組討論，解決難題

（5）角色扮演3.7交際法

第六十頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)目的：培養(yǎng)外語交際能力活動(dòng)類型：交際前活動(dòng)語言結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)準(zhǔn)交際性的活動(dòng)交際活動(dòng)功能性交際活動(dòng)社會(huì)交際性活動(dòng)活動(dòng)特點(diǎn)：信息溝、選擇性、消息反饋?zhàn)⒅嘏囵B(yǎng)：語言的功能；口頭、書面交際均強(qiáng)調(diào)教材編寫：按題材編寫是較好的設(shè)計(jì)形式師生角色：教師是組織者、顧問、交際者、提供方便者等；學(xué)生是交際者母語的作用：外語是唯一語言對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度：犯錯(cuò)誤很正常3.7交際法

第六十一頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日示例:（1）利用真實(shí)生活材料開展討論：

(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)

（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測(cè)前后內(nèi)容（3）設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內(nèi)容。3.7交際法

第六十二頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日3.8全身反應(yīng)法最早提出：詹姆斯·阿謝爾創(chuàng)立依據(jù)：兒童習(xí)得母語的表現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)語言從聽說開始，學(xué)習(xí)講話發(fā)生在別人講話之后。先作行動(dòng)的反應(yīng)，再作語言的回答。

第六十三頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日3.8全身反應(yīng)法基本特點(diǎn)：主要活動(dòng)是發(fā)命令和對(duì)命令作反應(yīng)教學(xué)目的：輕松自如的環(huán)境中掌握初步聽說能力注重培養(yǎng)：聽說能力；語法結(jié)構(gòu)和詞匯教材編寫：選擇適合課堂使用的詞匯和語法結(jié)構(gòu)；選擇學(xué)生容易學(xué)習(xí)的語言項(xiàng)目。師生角色：教師是命令發(fā)出者；學(xué)生是反應(yīng)人，亦可發(fā)出命令。母語的作用：不使用母語對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度：只糾正大錯(cuò)誤，避免壓力。第六十四頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日原則：（1）目的語的意義可以通過動(dòng)作來傳達(dá)，通過學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過程。（2）教師運(yùn)用命令來指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)行為（3）學(xué)生通過觀察以及自身的演示來學(xué)習(xí)語言（4）教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。（5）口頭語言應(yīng)比書面語言重要。3.8全身反應(yīng)法第六十五頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日示例

在課堂上，教師用英語發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽到英語指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個(gè)句子或一段話。3.8全身反應(yīng)法第六十六頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日技巧：（1）用目的語發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為（2）角色轉(zhuǎn)換（A命令B或B命令A(yù)）（3）動(dòng)作系列3.8全身反應(yīng)法第六十七頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日評(píng)價(jià)：

TPR強(qiáng)調(diào)初期階段專門進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對(duì)教師用目的語發(fā)出的各項(xiàng)指令進(jìn)行傾聽和反應(yīng)，使學(xué)生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。

該法較多地在初級(jí)階段使用（如兒童、初中成人入門階段等）。

3.8全身反應(yīng)法第六十八頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日3.9任務(wù)型語言教學(xué)模式任務(wù)型教學(xué)指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成語言任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)?；纠砟钍恰霸谧鲋袑W(xué)”(learningbydoing)，它是交際教學(xué)法的發(fā)展。掌握語言是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法不排斥其它教學(xué)法。第六十九頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日任務(wù)型教學(xué)理論：語言是表達(dá)意思的系統(tǒng)；語言的基本功能是交際；語言結(jié)構(gòu)反映它的功能性和交際性用途；語言不僅僅由基礎(chǔ)語法結(jié)構(gòu)單位組成，還有在語篇中體現(xiàn)出來的基本的功能和交際意義單位組成。第七十頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日語言學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)者:不是被動(dòng)的旁觀者,而是主動(dòng)的參與者。教學(xué)者:是一個(gè)支架。知識(shí):是人在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造的暫定性的解釋和假設(shè)。學(xué)習(xí):是主動(dòng)解釋信息和建構(gòu)知識(shí)。教學(xué):是創(chuàng)造理想的環(huán)境促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。第七十一頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日教育理論：社會(huì)建構(gòu)社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)和合作活動(dòng)。這種活動(dòng)是無法被教會(huì)的。知識(shí)建構(gòu)是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果，人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其它人的交往和互動(dòng)之中。學(xué)習(xí)者從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。教學(xué)應(yīng)置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用。第七十二頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日任務(wù)教學(xué)法的意義：

學(xué)生在完成任務(wù)中必有思考的過程也就是說學(xué)生考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)某種語言形式。所以任務(wù)型教學(xué)所探究的是讓學(xué)生通過感知體驗(yàn)，參與和合作的方式，完善其內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)機(jī)制實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。第七十三頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐一、任務(wù)型教學(xué)的形式：1、真實(shí)性（realworld)即學(xué)生能在外部世界中碰到并能完成的任務(wù)。2、教學(xué)性（pedagogic)即為教學(xué)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)首先要考慮的是設(shè)計(jì)任務(wù)。第七十四頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日二、任務(wù)型教學(xué)的原則：一是真實(shí)性，現(xiàn)實(shí)性。這樣能引起學(xué)生的興趣。二是任務(wù)設(shè)計(jì)必須給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)男畔?，也就是考慮到學(xué)生的實(shí)際語言水平，與完成任務(wù)的能力的差距，給予學(xué)生一定的語言信息。三是設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)結(jié)合教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。完成任務(wù)的過程就是運(yùn)用語言表達(dá)的過程，同時(shí)也是學(xué)生理解各種語言形式的過程。第七十五頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日任務(wù)型交際活動(dòng)5要素盡可能真實(shí)：接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)。有明確的目標(biāo)或目的必須有做事情的過程必須使用語言并通過使用語言來獲取、處理和傳達(dá)信息必須有一個(gè)明確的結(jié)果第七十六頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日什么不是任務(wù)Tasksdonotincludeactivitieswhichinvolvelanguageusedforpracticeordisplay,suchas‘Describethepictureusingthewordsandphrasesfromthelistbelow’or‘AskyourpartnerifhelikesthefoodlistedhereusingtheformsDoyoulike…?Yes,Ido/No,Idon’t.wherethereisnooutcomeorpurposeotherthanpracticeofpre-specifiedlanguage.第七十七頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日Theessentialdifferencebetweentaskandexercise

任務(wù)活動(dòng)與語言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動(dòng)所謀求的效果不是一種機(jī)械的語言訓(xùn)練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。第七十八頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日TeachingProcedures1.教師介紹并活動(dòng)，以及所需的語言、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略。

2.學(xué)員自己完成已介紹過的一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)。教師巡回輔導(dǎo)。

3.學(xué)生匯報(bào)，教師評(píng)價(jià)，總結(jié)語言使用情況。

4.布置類似活動(dòng)的作業(yè)。第七十九頁(yè)，共八十六頁(yè)，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn)：1.完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.在完成任務(wù)的過程中，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，有助于