多元智能教育理論

多元智能教育理論第一頁，共十二頁，2022年，8月28日背景傳統(tǒng)智力觀——語言能力和數(shù)理-邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。智力多元觀美國心理學(xué)家斯滕伯格提出智力三元論，認為人的智力是由分析能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力3個相對獨立的能力方面組成。社會發(fā)展的需求——追求平等教育科技競爭的直接產(chǎn)物——追求優(yōu)質(zhì)教育多元文化背景第二頁，共十二頁，2022年，8月28日霍華德加德納——我們應(yīng)該從測試和測試的數(shù)據(jù)中徹底解放出來，注意一下另一種更自然的信息來源，那就是世界各地的人們是怎樣獲得那些對于他們的生活非常重要的技能的?！悄苁墙鉀Q問題和制造產(chǎn)品的能力。第三頁，共十二頁，2022年，8月28日主要內(nèi)容理論依據(jù)1.對大腦損傷病人的研究——腦功能定位2.對特殊兒童的研究3.對智力領(lǐng)域與符號系統(tǒng)關(guān)系的研究4.對某種能力遷移性的研究5.對某種能力獨特發(fā)展歷程的研究6.對多種智力學(xué)說的研究7.對不同智力領(lǐng)域需要不同神經(jīng)機制或操作系統(tǒng)8.對環(huán)境和教育影響的研究第四頁，共十二頁，2022年，8月28日定義智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。智力不是一種能力而是一組能力智力不是以整合的方式而是以相互獨立的方式存在。第五頁，共十二頁，2022年，8月28日種類1.言語-語言智力2.音樂-節(jié)奏智力3.邏輯-數(shù)理智力4.視覺-空間智力5.身體-動覺智力6.自知-自省智力7.交往-交流智力8.自然智力8.5存在智能第六頁，共十二頁，2022年，8月28日智力的性質(zhì)相對獨立，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)。智力發(fā)展的影響因素包括先天資質(zhì)、個人成長經(jīng)歷和個人生存的歷史文化背景。第七頁，共十二頁，2022年，8月28日智能的特點1.遺傳性和可塑性2.多元性和差異性3.獨立性和聯(lián)系性4.文化性和情境性5.階段性及其對應(yīng)的符號系統(tǒng)的發(fā)展過程6.平等性和遷移性7.智能的創(chuàng)造性和實踐性第八頁，共十二頁，2022年，8月28日教育目標1.角色扮演2.灌輸文化價值3.識字能力4.教授學(xué)科和學(xué)科思考方式第九頁，共十二頁，2022年，8月28日課程內(nèi)容選修課和必修課必修課的多種教法少即是多。第十頁，共十二頁，2022年，8月28日學(xué)生觀——每個學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教育，每個學(xué)生都能成才。教學(xué)觀——對癥下藥的因材施教觀評價觀——考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)