幼兒心理學課件定稿

幼兒園教師資格證書考試《學前兒童心理學》

主講人：李惠堅考試題型一、單項選擇題（每題2分，共30分）二、名詞解釋（每題3分，共15分）三、簡單題（共28分）四、論述題（共12分）五、案例分析題（共15分）1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。人們對于諾貝爾獎獲得者非常崇敬，有個記者問其中一位：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢？”這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“是在幼兒園?！庇浾吒械椒浅ｓ@奇，又問道：“為什么是在幼兒園呢？您認為您在幼兒園里學到了什么呢？”諾貝爾獎獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，1,把自己的東西分一半給小伙伴們；2.不是自己的東西不要拿；3.東西要放整齊；4.飯前要洗手；5.午飯后要休息；6.做了錯事要表示歉意；7.學習要多思考，8.要仔細觀察大自然和大社會。我認為，我學到的全部東西無非就是這些?！彼性趫龅娜藢@位諾貝爾獎獲得者的回答報以熱烈的掌聲。事實上，大多數(shù)科學家都認為，他們終生所學到的最主要的東西，就是幼兒園老師教給他們的良好習慣。

1、依戀P101（一）依戀是兒童對養(yǎng)育者形成的持久的、穩(wěn)定的情感關系。（二）依戀分為安全型依戀和不安全型依戀。（三）不同類型的依戀通常與母親的教養(yǎng)方式和嬰兒的氣質(zhì)這兩個因素有關。一般說來，安全型嬰兒會成長為心理健康的兒童，(安全型)的依戀最有利于兒童的社會性發(fā)展。2、記憶福祿貝爾被世界譽為“幼兒之父”，是他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園。1.幼兒自我發(fā)展的原理福祿貝爾認為，幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命令式的、強制的、干涉的教育方法對幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。2.游戲理論第一個闡明游戲教育價值的人，他認為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的；他強調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。恩物——玩具：意為“神恩賜之物”，現(xiàn)在仍有很多幼兒園在使用3.協(xié)調(diào)原則讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。4.親子教育要讓孩子在愛中成長，首先就必須教育母親。開辦了世界上第一個為母親開辦的“講習會”3、幼兒期1.什么是學前兒童心理學？學前兒童心理學的主要研究對象是0-6歲的兒童，是研究人在嬰幼兒階段的心理特征和發(fā)展趨勢的學科。它是兒童心理學的一個分支。2、1882年，德國兒童心理學家普萊爾《兒童心理》標志著兒童心理學的誕生。3、幼兒期：一般是指3歲到6歲這個年齡段。3.教師的作用教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識的機器，而是一個環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者、指導者4.幼兒的自由和作業(yè)的組織相結(jié)合的原則教師在為幼兒自由發(fā)展創(chuàng)造條件的同時，當然也要設置必要的紀律5.重視感覺教育蒙臺梭利教育中，感覺教育是重要內(nèi)容。認為3-6歲是兒童身心迅速發(fā)展的時期，幼兒的各種感覺先后處于敏感期，一次必須對幼兒進行系統(tǒng)的多方面的感官訓練，使他們通過與外部世界的直接接觸發(fā)展敏銳的感覺和觀察力，為高級的智力活動和思維發(fā)展奠定基礎。對蒙臺梭利教育的缺點和貢獻（簡答）：缺點：（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶；（2）其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等等；貢獻：重視幼兒身心發(fā)展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環(huán)境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。4、個性P127（一）個性：是指一個人的整理精神面貌，是在、活動中形成的具有社會意義的、穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。（二）個性的特征：穩(wěn)定性、整體性、社會性和個別性四個特征。（三）個性的結(jié)構(gòu)：包含個性傾向性系統(tǒng)、自我意識系統(tǒng)和個性心理特征系統(tǒng)。其中（個性傾向性）是個性獨特性的集中表現(xiàn)。3.生活是教育的中心生活即教育，游戲即工作。提出以幼兒園周圍的社會生活、自然現(xiàn)象、家鄉(xiāng)生產(chǎn)、風土人情為內(nèi)容編成教材，以幼兒足力所能及的地方為教室，以兒童所能接觸到的事物為主要內(nèi)容，參加種植、飼養(yǎng)等勞動，讓兒童從中學習，自己解決問題，自己組織游戲，培養(yǎng)出“生龍活虎的體魄、活活潑潑的心靈的兒童來”。4.教學做合一的教育方法我們要在做上教，在做上學。”“比如種田這件事是要在田里做的，便須在田里學，在田里教。……做是學的中心，也就是教的中心?！?.解放兒童的創(chuàng)造力具體包括五個方面：①解放兒童的頭腦，把他們的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來；②解放兒童的雙手，給兒童動手的機會；③解放兒童的嘴，給兒童說話的自由，尤其是要允許他們發(fā)問；④解放兒童的空間，讓他們接觸大自然、大社會；⑤解放兒童的時間，給他們自己學習、活動的時間，給他們一些空閑時間消化所學知識，學一點他們自己渴望要學的學問，做一點他們自己高興要做的事。（第22點）5、腦的成熟是心理發(fā)展的自然前提6、條件反射(3)教育方法從‘做’做起來，“做中教，做中學”。(4)教育內(nèi)容以大自然、大社會為活教材，與實際緊密地結(jié)合。同時，活教育“做”的過程本身也就是幼兒園最好的教育內(nèi)容。(5)教育原則陳鶴琴先生提出的活教育的17條原則，如“凡幼兒能做的，讓他自己做；凡幼兒能想的，讓他自己想”等等，體現(xiàn)了尊重幼兒的主體性，重視幼兒動手動腦，重視直接經(jīng)驗的價值等思想，奠定了幼兒園教育原則的基礎。3．幼兒園課程理論(1)課程的中心反對幼兒園課程脫離實際，主張根據(jù)兒童的環(huán)境——自然的環(huán)境，社會的環(huán)境作幼稚園課程系統(tǒng)的中心，讓兒童能充分地與實物和人接觸，獲得直接經(jīng)驗(2)課程的結(jié)構(gòu)“應當把幼稚園的課程打成一片，成為有系統(tǒng)的組織?！彪m然他把課程內(nèi)容劃分為：健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、文學活動等五項，但這五種活動是一個整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通，因此被稱為“五指活動”。(3)課程的實施強調(diào)以幼兒經(jīng)驗、身心發(fā)展特點和社會發(fā)展需要作為選擇教材的標準；反對實行分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心的“整個教學法”；主張游戲式的教學。4．重視幼兒園與家庭的合作陳鶴琴先生十分重視家庭對幼兒的影響，積極主張幼兒園與家庭合作起來教育幼兒。他說：“兒童的教育是整個的、是繼續(xù)的”，只有兩方配合，才會有大的效果。7、氣質(zhì)（一）氣質(zhì)是人的心理活動中比較穩(wěn)定的、獨特的動力特征。（二）人們成功完成某種活動必須具備的個性心理特征，指的是一個人的（氣質(zhì)）（三）氣質(zhì)類型的心理特征：

1、膽汁質(zhì)：2、多血質(zhì)3、粘液質(zhì)4、抑郁質(zhì)可以通過氣質(zhì)量表測試屬于哪種類型。8、多血質(zhì)P130（一）多血質(zhì)：活潑熱情，充滿朝氣；行動敏捷，靈活機制；善于交際，適應性強；注意力容易轉(zhuǎn)移，興趣容易變換；情緒體驗不夠深刻并明顯地表露于外。（二）一個幼兒熱情直率，活潑好動，反應快，動作迅速，適應能力強，但興趣變化大，經(jīng)常是三分鐘熱度，其氣質(zhì)類型是（多血質(zhì)）9、個性心理特征個性心理特征是個性的獨特性的集中表現(xiàn)，包括氣質(zhì)、能力、性格等心理成分，反映一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式。

10、格賽爾（一）強調(diào)兒童心理發(fā)展取決于個體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為正常生長提供必要條件的心理學家是（格賽爾）格賽爾（Gesell,ArnoldLucius）美國心理學家。1880年6月21日生于威斯康星州的阿爾馬；1961年5月29日卒于康涅狄格州的紐黑文。1903年，格塞爾畢業(yè)于威斯康星大學。1906年，獲得克拉克大學的心理學博士學位。1911年，他任教于耶魯大學，并于1915年獲該校醫(yī)學學位。嗣后，他一直在耶魯大學執(zhí)教至死。雙生子爬樓梯研究。格塞爾斷言，兒童的學習取決于生理上的成熟，成熟之前的學習和訓練難有顯著的效果。11、個性傾向性個性傾向性系統(tǒng)包括需要與動機、興趣、志向、世界觀等要素。它是推動個性發(fā)展的動力因素，決定著一個人的活動傾向性、積極性、集中地體現(xiàn)了個性的社會實質(zhì)。是個性結(jié)構(gòu)中最核心的部分。

為什么說在幼兒園中教師與保育員的良好工作伙伴關系是實現(xiàn)保教合一的前提?【答案要點】我們很少認識到幼兒園中教師與保育員良好工作伙伴關系的重要性，長期以來，幼兒園教師與保育員往往對自身的價值認識有所不同，保育員地位明顯低于帶班教師。這里固然有社會因素及對保育工作范疇的認識不正確等因素，但更多的卻是長期的工作壓力使得一些教師與保育員出現(xiàn)不正常的心理因素所造成的。

許多教師與保育員在社會的壓力下，往往貶低了自己的價值，因此，也就造成了許多的心理方面的問題。有些保育員認為自己比不上教師，于是對于教育兒童的任務總是采取回避的態(tài)度，只要有教師在，保育員不在教育方面與兒童有任何的接觸。有些教師認為自己是教師，比保育員的地位高。所以，對保育員工作也是采取不聞不問的態(tài)度。有時保育員因某些事需要教師的幫忙.有些教師甚至采用一些非常不正確的方式方法進行回避。還有一些保育員認為，自己同教師一樣受過專業(yè)訓練，能力也不比教師差，為什么不能做教師呢?正是由于這種不健康的心理.使得她們在日常工作中，不僅不能盡自己的能力做好本職工作，甚至還在各個方面與帶班教師針鋒相對，以致影響了班上的正常工作。有些教師也是由于自己的不平衡心態(tài)，對保育員工作處處挑剔，甚至出于個人原因而妨礙保育員的工作。從表面上看，這只是教師與保育員之間的“個人問題”，但從長遠來看，不僅影響了保教工作與自身形象，更影響了兒童社會性的正常發(fā)展。因為兒童從教師身上沒有學習到正確的為人處事之道，導致在日常生活中不能正確處理自己與社會、與周圍人的關系。因此，作為一名教師或是一名保育員都要正確地認識自己的工作與本身的價值，在工作中盡量地呈現(xiàn)給兒童一個正確的社會關系，讓兒童的社會性得到正常的發(fā)展及情感的陶冶。12、注意（一）注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。

13、進入幼兒園后，幼兒心目中的新權(quán)威是（A）A、教師B、父親C、母親D、同伴

14、引起無意注意的條件P34（1）客觀條件。首先與刺激物的強度有關；其次刺激物之間的對比；再次新異的刺激容易引起人的無意注意（2）主觀條件首先是人的需要和興趣其次是人的情緒和精神狀態(tài)再次人的知識經(jīng)驗會影響無意注意

15、視覺懸崖實驗（一）深度知覺是對自身與物體之間距離的感知。（二）美國心理學家吉布森設置了一個巧妙的實驗裝置，叫“視覺懸崖”，說明了六個月大的嬰兒已有（深度知覺）16、思維1、思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。17、方位知覺方位知覺是對上下、左右和前后位置的感知。兒童對方位的感知，首先是以自身為中心的。從發(fā)展的順序來看，3歲的兒童能辨別上下，4歲的兒童能辨別前后，5歲的兒童開始以自身為中心辨別左右。18、感覺對比一、幼兒智育的概念1、智育是指有目的、有計劃地使受教育者掌握系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能，促進受教育者智力發(fā)展的教育過程。2、幼兒智育是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣、學習“如何學習”，并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。19、思維P52（一）思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。（二）人的思維具有間接性、概括性、組織性的特點。（三）兒童的思維遵循從直接行動思維—具體形象思維—抽象邏輯思維具體形象思維是幼兒期的主要思維特點。20、記憶恢復現(xiàn)象記憶恢復現(xiàn)象就是在識記后的某段時間，對材料的回憶量比剛學習時的回憶量有所提高的現(xiàn)象。這是幼兒特殊的記憶現(xiàn)象，是特殊的遺忘曲線。21、一、幼兒德育的內(nèi)容：幼兒德育的內(nèi)容主要包括發(fā)展幼兒的（社會性）與發(fā)展幼兒（個性）兩個方面1、

發(fā)展幼兒的社會性①培養(yǎng)愛的情感②學習人際交往的技能和能力，形成必要的社會行為規(guī)范2、

發(fā)展幼兒個性幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。如良好的性格，有自信心、主動性、獨立性，誠實、勇敢、意志堅強等等。

22、二、幼兒德育實施的途徑：1、（日常生活）是實施幼兒德育最基本的途徑；2、專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段；3、利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為；

23、三、幼兒德育必須從情感入手，重點放在道德行為的形成上（第11點），具體應注意什么？（簡答和論述論述時要擴充）（1）由近到遠，由具體到抽象（2）直觀、形象，切忌說教，切忌空談（3）注意個別差異24、1、陳鶴琴先生早在20世紀初就提出:“整個教學法———把各科功課打成一片,把兒童所應該學的東西整個地、有系統(tǒng)地去教兒童學”。這與我們正在推廣實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)所提倡的整合教育思想是一脈相承的。

25、整個教學法所謂（B），就是把兒童所應該學的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教授兒童。

A．吸收的心智

B．“整個教學法”

C．全面教育

D．教、學、做合一27、1、1996年國家教委正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)?！保ǖ?4點）2、1989年8月，國家教育委員會頒布了《幼兒園管理條例》，這是新中國成立以來，經(jīng)國務院批準頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī)。28、3、1989年11月聯(lián)合國大會通過的保障兒童權(quán)利的國際性法律文書是《兒童權(quán)利公約》4、我國幼兒教師資格制度從1994年1月1日開始實行。5、1903年中國第一個幼兒社會教育機構(gòu)在武昌創(chuàng)立。6、首次把國際社會保護兒童權(quán)利的思想轉(zhuǎn)變成各國政府的諾言的國際公約是《兒童權(quán)利公約》

。29、幾個重要知識點7、世界上第一本圖文并茂的兒童讀物是世界圖解

。8、2001年9月，我國出臺的《幼兒園教育指導綱要》所確定的“五領域課程”內(nèi)容包括的五個方面是健康、語言、社會、科學、藝術(shù)。30、31、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設必須遵循的基本原則是：（一）環(huán)境與教育目標一致的原則。要注重環(huán)境為教育目標服務，應該考慮兩點：1．環(huán)境創(chuàng)設要有利于教育目標的實現(xiàn),幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發(fā)展。2．依據(jù)幼兒園教育目標，對環(huán)境設置作系統(tǒng)規(guī)劃32、心理現(xiàn)象（一）心理學將心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理兩大類。（二）心理過程劃分為認知過程、情感過程和意志過程。33、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設必須遵循的基本原則是：（四）開放性原則:開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結(jié)合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。34、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設必須遵循的基本原則是：五）經(jīng)濟性原則經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮幼兒園自身經(jīng)濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。農(nóng)村幼兒園用三合土鋪的活動場地，就比起水泥地省錢又安全。說明幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要堅持（經(jīng)濟性原則）。35、情緒情感的功能一、幼兒園全面發(fā)展教育的含義？（104頁簡答）（第18點）

幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。全面發(fā)展并不意味著個體在各方面齊頭并進地、平均地發(fā)展，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。36、二、認識體、智、德、美四育的關系對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育必須正確認識四者的關系。如前所述，體、智、德、美四育在幼兒的發(fā)展中具有各自獨特的作用，具有各自不同的價值，不能相互取代。但必須注意，體、智、德、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個體的身心結(jié)構(gòu)之中，體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其它方面的發(fā)展相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。對幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。體、智、德、美四育融匯在一起，形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發(fā)展之中。只有正確認識四育之間的相互關系，實施全面發(fā)展教育，才能發(fā)揮教育的最大功效。37、兒童思維發(fā)展的一般趨勢直覺行動思維—具體形象思維—抽象邏輯思維38、記憶根據(jù)記憶保持時間長短，可以把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。比如當我們的感覺器官接受了刺激后，就形成了感覺記憶，通過復試，感覺記憶就轉(zhuǎn)化為短時記憶，再通過復述和編碼，短時記憶又轉(zhuǎn)化為長時記憶。39、無意想象（一）想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的過程。（二）按照想象的目的性和自覺性，可將想象分為無意想象和有意想象。（三）無意想象是沒有預定的目的，在一定的刺激下不由自主地進行的想象。（四）小班的幼兒以無意想象占優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為想象的目的性不明確，想象的主題常發(fā)生變化，往往以想象的過程為滿足，想象常常由外界刺激引起。40、41、自我意識（一）自我意識系統(tǒng)是一系列自我完善的能動結(jié)構(gòu)。（二）自我意思包括自我評價、自我體驗、自我監(jiān)控三個方面。42、幼兒園教育的原則是教師在向幼兒進行教育時必須遵循的基本要求。這些要求是根據(jù)幼兒園教育目標、任務和幼兒身心發(fā)展的特點，并在總結(jié)了長期的幼兒教育實踐經(jīng)驗的基礎上提出來的。25、幼兒園教育的原則幼兒園教育的八大原則（第25點）：一、尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則1．尊重兒童的人格尊嚴2．保障兒童的合法權(quán)利二、促進兒童全面發(fā)展的原則1．兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展2．兒童的發(fā)展應是協(xié)調(diào)的發(fā)展3．兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展25、幼兒園教育的原則幼兒園教育的八大原則（第25點）：三、面向全體、重視個別差異的原則1、教育要促進每個兒童的發(fā)展2、教育要促進每個兒童在原有基礎上的發(fā)展3、多種組織形式促進兒童的發(fā)展四、充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則25、幼兒園教育的原則幼兒園教育的八大原則（第25點）：五、保教結(jié)合的原則：教師應從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼兒的生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面地發(fā)展。把握這個原則應明確以下幾點∶1．保育和教育是幼兒園兩大方面的工作2．保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透3．保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的保教結(jié)合是全面發(fā)展教育方針在幼兒期的具體體現(xiàn)，也是我國幼教實踐工作的總結(jié)。幼兒教育工作者要充分認識保教結(jié)合在幼兒全面發(fā)展中的意義，真正將保教結(jié)合的思想落實到幼兒園每一環(huán)節(jié)的工作中。

25、幼兒園教育的原則幼兒園教育的八大原則（第25點）：六、以游戲為基本活動的原則：游戲是幼兒園的基本活動。游戲作為幼兒健康成長所必需的活動，正如克魯普斯卡婭所指出的那樣∶“游戲?qū)τ趦和兄厥獾囊饬x，游戲?qū)τ谒麄兪菍W習，游戲?qū)τ谒麄兪莿趧?，游戲?qū)τ谒麄兪菄烂C的教育形式。”游戲最符合幼兒身心發(fā)展的特點，最能滿足幼兒的需要，有效地促進幼兒發(fā)展，具有其他活動所不能替代的教育價值。因此幼兒園必須以游戲為基本活動，保障幼兒游戲的權(quán)利，創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境，讓幼兒能愉快地游戲。注意幾點：1、重視幼兒的自發(fā)性游戲2、充分利用游戲形式組織幼兒園各類教育活動3、滿足幼兒對多種游戲的需要25、幼兒園教育的原則幼兒園教育的八大原則（第25點）：七、教育的活動性和活動的多樣性原則：1．教育的活動性2．教育活動的多樣性八、發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則：1．一日活動中的各種活動不可偏廢2、各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體26、思考題1、幼兒園為什么將幼兒良好習慣的培養(yǎng)作為教育的重要任務？（1）幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。

（2）體、智、德、美時人發(fā)展的基本素質(zhì)。體育、智育、德育、美育是全面發(fā)展教育的有機組成部分，它們一方面在全面發(fā)展教育中承擔著相對獨立的任務，對人的身心發(fā)展發(fā)揮著不同的作用；另一方面，它們又是緊密聯(lián)系、相互促進的，任何一方都是不可偏廢的。對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育必須正確認識四者的關系。26、思考題1、幼兒園為什么將幼兒良好習慣的培養(yǎng)作為教育的重要任務？（3）全面發(fā)展并不意味著個體在各方面齊頭并進地、平均地發(fā)展，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。（4）幼兒園全面發(fā)展教育的意義a、對社會發(fā)展的意義（適當展開）b、對個體發(fā)展的意義（適當展開）26、思考題1、幼兒園為什么將幼兒良好習慣的培養(yǎng)作為教育的重要任務？（5）幼兒良好習慣的養(yǎng)成，對應了幼兒園教育的目標。培養(yǎng)幼兒的良好習慣，對于孩子以后的生活和學習提供了良好的基礎?？傊?，培養(yǎng)幼兒良好習慣是幼兒教育工作的重要任務。26、思考題幼兒園與小學的銜接（第26點）(一)學前階段與小學階段的不同教育特點∶1．主導活動方面2．作息制度及生活管理3．師生關系4．環(huán)境設備的選擇與布置5．社會及成人對兒