提高閱讀教學質量 優(yōu)化語文課堂

提高閱讀教學質量優(yōu)化語文課堂青州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校張媛媛【摘要】閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，主要對學生進行習慣養(yǎng)成教育、能力培養(yǎng)和情感培育。其基本任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，最終目標是要教會學生自能讀書。閱讀教學的質量在很大程度上決定著整個語文教學的質量。盡管廣大的小學語文教師在教學實踐中做了不懈的努力，但客觀地分析，閱讀教學仍是當前語文教學中一個比較薄弱的環(huán)節(jié)?！娟P鍵詞】閱讀教學閱讀期待閱讀興趣課外拓展閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，主要對學生進行習慣養(yǎng)成教育、能力培養(yǎng)和情感培育。其基本任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，最終目標是要教會學生自能讀書。閱讀教學的質量在很大程度上決定著整個語文教學的質量。盡管廣大的小學語文教師在教學實踐中做了不懈的努力，但客觀地分析，閱讀教學仍是當前語文教學中一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。在長期的語文教學中，深感語文教學中的閱讀教學之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求閱讀教學的新境界。在我近年的實踐中，我感觸頗多。一、充分激發(fā)學生的“閱讀期待”。“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學生都愿意閱讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優(yōu)秀教師。那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢？適當?shù)纳壳?。著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生?！苯處熞獑l(fā)學生產(chǎn)生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來?！凹ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉。??”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應該像詩一樣精煉、感人，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。一節(jié)課的結束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結束語，應在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了"的效果，使學生對閱讀產(chǎn)生新的欲望。馳情其中。葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。二、培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一要重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣；二要重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣?，F(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導學生在活動中、在游戲中學習語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學中開展活動、做游戲，要以學好語文為基礎。我們提倡的是“快快樂樂學好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑??這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導學生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識信息等方面自覺地總結收獲，以指導自己的生活實踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平。三、指導學生讀書，形式應靈活多樣，做到因材施教、恰到好處。為了讓學生獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現(xiàn)了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷，教師采取領讀的辦法，引導學生讀通、讀順、突破難點。為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文，可由幾個人或全組、全班學生接續(xù)讀。為了讓學生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡，捕捉關鍵詞句，可引導學生細心默讀，在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象、形成意境、發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方，教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣，深入理解內(nèi)容，體會人物思想表情，對故事情節(jié)、對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀；對于句意連貫、句式復雜、內(nèi)在聯(lián)系緊，邏輯性強的句群、句組或段落，可采用層層點撥設問、步步引讀的形式。為了強化記憶，激發(fā)靈感，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然，還可以讓學生聽錄音，進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練，做到“先扶后放”、“有扶有放”，在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學生的進取心和競爭意識，提高朗讀效果，可采用分人或分組輪讀。要因材施教，精心設計讀的形式，其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文，提高理解和運用祖國語言文字的能力。四、重視課外積累，拓展閱讀視野閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材中的內(nèi)容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎上，適當?shù)匾龑W生收集資料、閱讀文章、推薦讀物，以拓展學習內(nèi)容、提高學生的閱讀能力。《語文課程標準》積極提倡培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，教師應培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們廣泛地涉獵課外讀物，通過教材教會學生正確讀書的方法，以達到拓展閱讀視野、積累語言知識的目的。語文的學習是長期的、貫穿一生的，學之有道