教科研課題結(jié)題報(bào)告的基本格式和范文

教科研課題結(jié)題報(bào)告的根本格式和范文教科研課題結(jié)題報(bào)告的根本格式和范文教科研課題結(jié)題報(bào)告的根本格式〔500~800〕二、為什么做？課題立項(xiàng)爭(zhēng)論背景〔500〕三、怎么做？課題理論爭(zhēng)論和實(shí)踐探究〔1000~3000〕課題爭(zhēng)論目的與意義主要的爭(zhēng)論方法、手段、途徑和視角課題難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)以及解決方法四、做得怎么樣？課題爭(zhēng)論的主要階段成果〔500~1000〕立項(xiàng)時(shí)的預(yù)期爭(zhēng)論成果和實(shí)際到達(dá)的爭(zhēng)論成果比照課題應(yīng)當(dāng)有同行專家鑒定報(bào)告〔如有需要科研處可組織專家驗(yàn)收〕成果創(chuàng)程度五、反思總結(jié)：存在問(wèn)題及需要說(shuō)明的狀況，哪些爭(zhēng)論內(nèi)容未按打算完成，緣由何在？〔500~800〕注：上述其次至四局部是結(jié)題報(bào)告的正文局部，每局部的字?jǐn)?shù)依據(jù)實(shí)際狀況自行把握，我們給出的字?jǐn)?shù)只做參考。范文： 課程下共性化閱讀和寫(xiě)作教學(xué)爭(zhēng)論”課題結(jié)題報(bào)告主持人：****一、課題試驗(yàn)的背景及意義《根底教育課程改革綱要〔試行》和的中小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布，指明白根底教育語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，對(duì)現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)賜予了的定義，提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定根底。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的制造力，培育愛(ài)美的情趣，進(jìn)展安康的共性，養(yǎng)成良好的意志品德。語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心的進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，疼惜學(xué)生的奇異心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有共性地學(xué)習(xí)。字表達(dá)力氣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，挖掘語(yǔ)文教育中人文內(nèi)涵，而寫(xiě)作是運(yùn)用文字進(jìn)展表達(dá)溝通重要方式，是生疏世界、生疏自我，進(jìn)展制造性表述的過(guò)程，是一種精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，寫(xiě)作力氣也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。培育學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能務(wù)對(duì)于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。二、課題試驗(yàn)的進(jìn)展方案的制定于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。我們以共性化教學(xué)理論和《課標(biāo)》思想等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)實(shí)際為爭(zhēng)論主渠道，從教學(xué)的兩個(gè)根本要素即教師和學(xué)生入的目的。爭(zhēng)論的重點(diǎn)課程的根本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展，讓每個(gè)學(xué)生的共性充分進(jìn)展，培育出豐富多彩的人格。心理學(xué)爭(zhēng)論指出：“思維力氣是人的智力的核心。培育青少年的思維力氣是教學(xué)工作的中心任務(wù)?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)是教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)承受，精于分析，教學(xué)形式單一，很明顯，學(xué)生的思維受到嚴(yán)峻的束縛，更談不上培育出豐富多彩的人格。實(shí)行何種教學(xué)手段和方法，在教學(xué)中培育和訓(xùn)練學(xué)生的思維力氣，實(shí)現(xiàn)共性化的教學(xué)，到達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，亟待爭(zhēng)論解決?；诖耍覀兇_定以下幾方面作為爭(zhēng)論的重點(diǎn)：寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策。共性化閱讀寫(xiě)作教學(xué)和語(yǔ)文教師的創(chuàng)意識(shí)培育。共性化寫(xiě)作中科學(xué)的思維訓(xùn)練體系。寫(xiě)作教學(xué)和語(yǔ)文課堂的交融、整合。共性化寫(xiě)作過(guò)程中資源的開(kāi)發(fā)。通過(guò)重點(diǎn)爭(zhēng)論，到達(dá)以下目標(biāo)：課堂教學(xué)：師生民主，氣氛寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)觀性提高，形成自、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)展學(xué)生共性；隊(duì)伍建設(shè)：積存語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革閱歷和教學(xué)案例，提高參與教學(xué)改革的教師的質(zhì)量；學(xué)生力氣：提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作水平，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、健全人格的形式和進(jìn)展。主要爭(zhēng)論方法：①調(diào)查爭(zhēng)論法：我們?cè)谡n題的爭(zhēng)論中，對(duì)學(xué)生進(jìn)展了問(wèn)卷調(diào)查，了解和把握學(xué)生、教師在教學(xué)中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。②文獻(xiàn)分析法：課題組準(zhǔn)時(shí)搜集、整理、借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)的相關(guān)理論、實(shí)踐閱歷和教學(xué)案例。③行動(dòng)爭(zhēng)論法：通過(guò)一系列社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中不斷觀看和感悟，留意挖掘材料和積存素材。閱歷和方法。課題試驗(yàn)的組織與實(shí)施課題起止時(shí)間從**年至**年，具體分三階段開(kāi)展：做好打算，組織試驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“共性化教學(xué)”課題相關(guān)理論，要求教師教學(xué)時(shí)明確學(xué)生的主體地位，敬重學(xué)生自身閱歷，敬重學(xué)生共性差異，實(shí)施共性化教學(xué)?！?〕**10**9學(xué)與培育學(xué)生思維力氣尤其是制造性思維力氣的關(guān)系。**10**10資料統(tǒng)計(jì)進(jìn)展分析整理，撰寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告，介紹試驗(yàn)做法?，F(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下：〔一〕起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更理念領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更理念，深化生疏課題開(kāi)題后，語(yǔ)文組成員人人參與，深入學(xué)習(xí)《根底教育課程改革綱要〔試行》和課題組教師一起溝通談心得，生疏傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端。通過(guò)學(xué)習(xí)爭(zhēng)論，深化了對(duì)課題的生疏，在沉重的反思的同時(shí)，翻開(kāi)了教學(xué)的一扇窗戶。結(jié)合本校實(shí)際，制訂課題方案，明確試驗(yàn)爭(zhēng)論思路。課題開(kāi)題之初，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從上好第一堂試驗(yàn)課開(kāi)頭，課課落實(shí)，明確學(xué)生的主體地位，敬重學(xué)生自身閱歷，敬重學(xué)生共性差異，實(shí)施共性化教學(xué)。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教探究。作為課題的領(lǐng)銜人，我?guī)еM人員作了以下幾方面的嘗試。一、開(kāi)展“經(jīng)典重溫”閱讀工程閱讀自古以來(lái)就被人們認(rèn)為是傳播人類文化、吸取思想精華、培育審美情趣、提高精神境地的最正確方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課內(nèi)閱讀的根底上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“課外自讀文學(xué)名著〔10300高考也明確地將十部名著列入江蘇省高考考察范圍。因此，為學(xué)生開(kāi)列書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生后，打算三個(gè)年級(jí)一盤(pán)棋，高中三年學(xué)生必需有整體閱讀的打算。附課程推舉篇目閱讀安排表：略除閱讀教育部推舉的經(jīng)典著作外，我們還要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：每天三個(gè)“一”：要求學(xué)生每天誦讀一首古詩(shī)；課前溝通一句座右銘；回家向父母背誦一句格言。周周三個(gè)“一”：每周寫(xiě)一篇讀書(shū)心得；進(jìn)展一次讀書(shū)會(huì)，在溝通中相互促進(jìn)和積存；每周一次專題講座，由語(yǔ)文組教師分工協(xié)作，就寫(xiě)作中的根本理論進(jìn)展指導(dǎo)。為協(xié)作讀書(shū)打算，各年級(jí)在尋常及寒暑假的作業(yè)布置上特別留意閱讀、寫(xiě)作的安排，例如：**年高一年級(jí)布置的寒假作業(yè)是閱讀：完成課程推舉篇目閱讀任務(wù)——羅貫中的《三國(guó)演義筆記，開(kāi)學(xué)后將進(jìn)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)，進(jìn)展溝通。寫(xiě)作：完成四篇小作，其中兩篇為《三國(guó)演義》的讀后感或文學(xué)鑒賞。積存：完成20從中選擇五首進(jìn)展考察。**年推出文學(xué)名著導(dǎo)讀系列校本課程。教師們帶給了同學(xué)們一份紅樓大餐，講解了《圍城》的經(jīng)久魅力，**年12月，在校園文化藝術(shù)節(jié)上，我校舉辦了“弘毅讀書(shū)報(bào)告會(huì)”，學(xué)生們就自己的讀書(shū)經(jīng)受與思想感悟作了溝通。一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展讓閱讀真正成為了“悅讀”。經(jīng)典的重溫，讓學(xué)生陶冶了情操，放飛了思想，積存了素材，拓寬了視野，成了學(xué)生寫(xiě)作的源頭活水。**年由語(yǔ)文組陸紀(jì)登教師參與編寫(xiě)的名著《快捷通》出版，成為文科學(xué)生閱讀名著的關(guān)心資料。二、營(yíng)造語(yǔ)文課堂文化氣氛，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣創(chuàng)設(shè)共性化課堂教學(xué)情境挖掘教材中寫(xiě)作素材高中教材精選了大量文質(zhì)兼美的文章，這些文章既是很好的課文，又是很好的素材。整合課本材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到作文中去是提高學(xué)生作文切實(shí)有效的措施。為此，我校**年我校對(duì)外公開(kāi)教學(xué)中呈現(xiàn)了這一成果，得到了兄弟學(xué)校的全都好評(píng)。三、課堂內(nèi)外的整合行動(dòng)**年高一備課組開(kāi)設(shè)了“歡快作文”校本課程，**年開(kāi)設(shè)了“經(jīng)典閱讀”校本課程，在校園網(wǎng)、校報(bào)上開(kāi)設(shè)專欄，并定期印發(fā)刊物，將學(xué)生習(xí)作結(jié)集出版。邀請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)。王力群教授的講座提高了學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣，作家畢飛宇、祁智、范錫林的講座放飛了學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱忱。校電視臺(tái)定期播都受到了學(xué)生的吵鬧歡送。重組驥江文學(xué)社，不定期進(jìn)展作文講座、作文競(jìng)賽等，利用豐富多彩的形式提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。語(yǔ)文組**年先后組織學(xué)生參與了三次省作文大賽。在江蘇省第六屆“中獎(jiǎng)；在省教育學(xué)會(huì)主辦的“高考作文杯”江蘇省首屆高中生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中，我校徐天嬌獲特等獎(jiǎng)，展楠、田曉貝、秦晴榮獲一等獎(jiǎng)；蔡慧、郭煜、周逸人榮獲二等獎(jiǎng)，我校我校高三〔19〕班戴唯、三〔21〕班常曉丹獲首屆“高考杯”創(chuàng)讀寫(xiě)大賽一等獎(jiǎng)，賽中，高一〔3〕班趙宸藝同學(xué)榮獲高中組一等獎(jiǎng)。**1123校選手錢夢(mèng)姣獲特等獎(jiǎng)，趙宸藝、唐燕、黃詩(shī)婕、孫燕霏、周晗548**年組織學(xué)生參與“我與經(jīng)典有約”征文競(jìng)賽，高三〔7〕孫熙偉、魏艷波同學(xué)獲省一等獎(jiǎng)，另有二十位同學(xué)獲省二三等獎(jiǎng)。**5高二所學(xué)《唐詩(shī)宋詞選讀唐詩(shī)宋詞朗讀競(jìng)賽，學(xué)生自己寫(xiě)串臺(tái)詞，自己主持，自選朗讀篇目和配樂(lè)，經(jīng)過(guò)猛烈的競(jìng)爭(zhēng)，高二〔7〕班陳靖雯同學(xué)脫穎而出，先后參與了靖江市、泰州市“雅言經(jīng)典朗讀競(jìng)賽”，獲得了泰州市二等獎(jiǎng)。**年，在語(yǔ)文組的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，其次屆“高考”杯〔華東地區(qū)〕創(chuàng)讀寫(xiě)大賽復(fù)賽格；我校兩位同學(xué)在“蘇教國(guó)際杯”第九屆江蘇省高中生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；首屆全國(guó)中小學(xué)生“中華誦”夏令營(yíng)活動(dòng)，我校被評(píng)為省語(yǔ)言文字工作先進(jìn)學(xué)校。四、走進(jìn)生活，重在實(shí)踐“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文?！蔽覀兂３＝M織學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷撔詫W(xué)習(xí)和考察活動(dòng)。生活是創(chuàng)作的源泉，在課余時(shí)間組織學(xué)生考察家鄉(xiāng)名勝古跡和地名由來(lái)、傳統(tǒng)習(xí)俗、飲食文化**年高一學(xué)生利用寒假對(duì)靖江店鋪名折射出的文化現(xiàn)象作了深入調(diào)查爭(zhēng)論并撰寫(xiě)了>調(diào)查報(bào)告。**年汶川大地動(dòng)，提倡學(xué)生將視野投向社會(huì)，關(guān)注生活，從而培育學(xué)生的人文情懷，熬煉學(xué)生的多種力氣?！捕彻?jiān)、進(jìn)展階段：理論創(chuàng)，有所突破理論學(xué)習(xí)是根底，創(chuàng)是根本。課題組全部成員認(rèn)真溝通探討，并結(jié)合學(xué)校的課題文，三年來(lái)，有數(shù)十篇在國(guó)家級(jí)論文競(jìng)賽中獲一二等獎(jiǎng)。我們以課堂教學(xué)為爭(zhēng)論主渠道，抓住重點(diǎn)，探討共性化教學(xué)的模式，探討共性化教學(xué)和進(jìn)展學(xué)生思維的關(guān)系。論貫徹到共性化教學(xué)中去，這樣才能到達(dá)閱歷普及的目的。爭(zhēng)論過(guò)程中，課題組教師準(zhǔn)時(shí)**年我組羊琳教師在省語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)；**年我組榮雪飛教師在省語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)比中脫穎而出，榮獲一等獎(jiǎng)；**年羊君教師在省語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)；丁杰教師獲泰州市語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。黃越前、榮雪飛、羊君、曹成玉、羊琳等教師勝任高中循環(huán)教學(xué)。〔三〕課題總結(jié)階段：運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題觀念變了，意識(shí)到教學(xué)同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，能逐步意識(shí)到以理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，教學(xué)方法靈敏了，教學(xué)手段豐富多了，青年教師也由一個(gè)高起點(diǎn)邁入，在試驗(yàn)中成長(zhǎng)起成績(jī)是可喜的，教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平提高了，教學(xué)科研力氣增加了，課堂教學(xué)面貌煥然一，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性提高了，高考成績(jī)穩(wěn)中有升。然而，我們清楚地生疏到，這只是共性化閱讀與共性化寫(xiě)作教學(xué)”課題試驗(yàn)爭(zhēng)論精神連續(xù)延長(zhǎng)，深入挖掘，拓展課題中學(xué)生自