任務型教學法開題報告

任務型教學法開題報告任務型教學法是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進展教學的。這是強調在“做中學”的語言教學法。以下是的任務型教學法，歡迎閱讀。1.背景在我們現(xiàn)實課堂中，有很多教師不重視任務型教學下的快樂合作學習。在英語教學課堂中，教師常處于無意識狀態(tài)，包括我自己，大多數(shù)英語教師忽略了對任務型教學下的快樂合作學習的課堂教學設計。我覺得一堂課如果缺少必要的精彩的快樂合作，就使教學過程不完整，也使教學效果減色不少。在培養(yǎng)健全人格、成功心理的期待和體驗，以及自主、探索、創(chuàng)新、協(xié)作主題貫徹始終顯得不夠完美。這種現(xiàn)象，讓我意識到任務型教學下的快樂合作學習的重要性，在心中確立了這一課題。②問卷結果的啟發(fā)想到這個課題之后，先對我校一線40名教師進展了一個關于快樂合作學習的調查問卷，卷面調查工程共8題。（詳細如下）：發(fā)放了40份調查問卷，收回了40份調查問卷。1.你所帶的學科是（）2.你任教年級是（）.你了解任務型教學下的快樂合作學習嗎？（）.你覺得在課堂教學中進展師生快樂合作教學有必要精心設計嗎？（）A.很有必要B.可有可無.你認為在課堂教學中進展任務型教學下快樂合作教學對一堂課的成功與否有無重要關系（）A.很重要B.關系不大C.沒想過6.請你如實評價自己平時的課堂教學效果（）兒很好B。不太好C。一般7.你有沒有考慮過要在課堂教學中進展任務型教學下的快樂合作教學上花點心思（）A一直在探索B考慮過C從沒考慮過8.你最常用的課堂教學方法是什么（）從調查的結果顯示來看：不管執(zhí)教什么學科，執(zhí)教哪個年級的老師們存在著共同的問題，大多數(shù)教師忽略了課堂快樂合作教學，講到哪是哪，時間一到就下課，下節(jié)課再接著講?；诮處焸兊倪@樣一個現(xiàn)狀，想到我們的教學就這樣一成不變的延承下去，會產(chǎn)生什么樣的后果，想到這，更加堅決了我做這個選題的決心和改變課堂教學的信心。2、課題核心概念任務型教學途徑是外語教學研究者提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式是交際教學思想的一種開展形態(tài)，它把語言運用的根本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。語言學習的“任務”是指有目標的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言工程，設計出操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，到達學習語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。為驗證任務型語言教學途徑在農村初中的可行性，我們于xx年9月成立了“初中英語任務型快樂合作教學模式的實驗研究”課題組，把任務型教學模式的理論運用到初中英語教學中，希望通過開展本課題的實踐，促進農村中學英語教學改革，大面積提高教學質量，為英語教學帶來新的生機和活力。.實驗目標：.探索初中英語任務型快樂合作教學的根本模式；.驗證通過任務型教學，外語初學者的英語水平（聽、說、讀、寫能力）比傳統(tǒng)教學方法提高更快；.通過開展課題教研，促進英語教學改革，大面積提高教學質量，提高教師業(yè)務素質和教科研水平。.實驗時間：20xx年x月一20xx年x月。.實驗對象：本實驗采用有前測、后測等組實驗設計，在界湖第二中學初二年級2個班的學生進展前測（期中考試）。根據(jù)前測成績和任課教師對學生學習積極性的問卷調查，兩個班中選擇學習根底和學習積極性根本相近的一個班為實驗班，另外一個班為對照班，分別組成實驗班和對照班，準備在實驗處理完畢后進展學習效果比較。.實驗教材：實驗班使用義務教育課程標準實驗教科書：人民教育出版社出版的《新目標英語》，采用任務型語言教學途徑。對照班使用九年義務教育（試用修訂版）教材：.實驗方法：在研究方法上，本課題的研究采用了文獻研究法、問卷調查法、案例分析法、經(jīng)歷總結法、行動研究法等。在研究的過程中，課題主持人在網(wǎng)絡上查閱、在圖書館借閱了有關課題研究方面的文本資料，收集信息，學習比較好的經(jīng)歷及學生教育學、心理學的有關理論，對教師進展任務型課堂教學下的快樂合作學習進展調查，分析和總結；了解教師對于這一教學模式的態(tài)度、看法，找出設計這一教學模式的形式和類別，進展比較和研究。①加強理論學習，提高自身素養(yǎng)（文獻研究法）：我認真翻閱一些教育名家有關任務型教學下的合作教學的策略和藝術，關于教學的各種論文、研究報告等。積極學習有關課堂教學的相關理論，了解這一課堂模式的意義，不斷用理論指導實踐，推動實踐，潛心地修煉教師的語言，科學地進展教學設計、恰當?shù)卣故窘虒W技能、合理地處置動態(tài)生成，使教師的語言出現(xiàn)魅力。不斷完善課題研究方案，改進課題研究措施。學習形式如：閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，參加各種形式的教研、教育論壇、個人課題交流活動，聽專家講座等。②調查分析現(xiàn)狀（調查研究法）：我運用此法，對教師使用情況進展調查，分析和總結；了解教師對于這一模式的態(tài)度、看法，找出設計這一模式的形式和類別，進展比較和研究。③進展個案分析與研究（案例分析法）：通過此法，研究英語教師課堂優(yōu)化策略的案例，從聽的幾十節(jié)課中揣摩教師的教學方法，特別是針對同課異構的課堂，認真觀察學生不同的反響。④上好、聽好公開課（課堂實踐法）：在校內針對課題開了研究公開課，課后請同伴指導與幫助，自己形成教學反思。多聽課，反復揣摩每一位所聽教師對這一模式的特點歸納、概括，低效課堂與高效課堂在課堂設計方面存在的差距、原因，形成詳細的改進方法，完成課題研究報告。采用實驗研究法、比較研究法和調查研究.實驗原那么：①語言、情景真實性原那么。設計任務時提供給學生明確、真實的語言信息、語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。②形式一一功能性原那么。設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養(yǎng)、掌握語言功能的能力：每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的根底上，通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。③階梯型任務原那么。所設計的任務都應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務構成“任務鏈”。在語言‘技能方面，應領先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。④在做中學原那么。學習自始至終通過完成詳細的任務來學習語言，為特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)歷，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。英國語言學家JaneWillis于1996年提出任務型教學的根本步驟是任務前(Pre—task)、任務中(While—task)和任務后(Post-task)。我們認為它合理、簡便、易操作，充分表達了學生自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習的精神，表達了以學生為本的理念。我們在此根底上增加檢查評價和家庭練習兩步，形成了五個根本步驟：任務前、任務中、任務后、檢查評價和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。詳細介紹如下：.任務前(Pre—task)①介紹目標和任務。呈現(xiàn)和學生完成任務所需的語言知識。如果可能的話讓學生上網(wǎng)或到圖書館去相關資料，教師在前一節(jié)課向學生說明任務，使學生有時間去完成任務，有關資料也可由教師課前準備。②讓學生回憶列出所學的相關知識。.任務中(While—task)①完成任務。設計數(shù)個微型任務，構成任務鏈。學生以個人或小組形式完成各項任務。首先，根據(jù)任務讓全班學生結成對子或分成小組，學生也可以自由選擇。其次，讓學生完成任務如果學生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或，最后再問教師。然后，各組選出一個學生代表，在小組學生積極幫助下準備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學生。②展示成果。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的時機。在小組展示完時，其他學生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關問題。答復以下問題時，既可以是學生代表，也可以是小組同伴幫助答復。完成此步驟任務時，教師作必要的小結。③聽錄音，使學生對課文有全面了解。.任務后(Post-task)在這一步驟里，學生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由學生先討論，教師指導他們進展歸納、小結，然后小組向全班展示任務結果。.檢查評價(Assessment)檢查任務完成情況和語言知識掌握情況，形式可以是學生自評、小組互評、教師總評。.家庭作業(yè)(Homework)根據(jù)課堂任務內容，以個人或小組形式做相關練習。練習內容可以是寫出完成任務的過程、內容和體會或其他與任務有關的內容，也可以是完成與任務有關的作業(yè)，如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內容寫下來等。.教學目標①學會談論周末通常做的事情；②學會談論做事情的頻度；③了解怎樣才能提高自己的英語水平；.語言目標①一Whatdoyouusuallydoonweekends?—Isometimesgotothebeach.②一Howoftendoyoueatvegetables?—Everyday.③一Mostofthestudentsdohomeworkevervdav..單元任務Taskl：哪些同學的周末過得有意義?并說出其理由。Task2：多少量的課外活動是合理的？Task3：怎樣才能提高自己的英語水平？Task4：看哪位學生做得最棒！Task5：要求學生在網(wǎng)上搜尋國內外名人的日常生活和喜好。.教學過程Step1.Pre-task：那些同學的周末過得有意義？并說出其理由。NamesLiMingActivitiesyouguessGotothecinemaActivitieshe/shedoesWatchTVathome①Lead-inDoyouknowyourclassmates/oryourclosefriendsweii?Doyouknowwhattheyusuallydoonweekends??②在表中填寫你的三個同學或朋友的姓名，先猜一猜他們在周末做了什么事，然后分別去核實一下你的猜測是否正確(除了問他們周末干了什么以外，還詢問他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。③小組活動：每個學生都向本組匯報采訪的結果，評出誰的周末過得最好。④各組派代表向全班匯報，由全班評出周末過得最好的同學。⑤完成任務所需的語言：—Whatdoyouusuallydoonweekends?—IusuallywatchTVathome.?一WhydoyoulikewatchingTV?一Becauseit'Srelaxing.一Doyouusuallydoyourhomeworkonweekends?一Yes,Ido./No,Idon't.Step2.While-task：多少量的課外活動是合理的？①Lead-in讓學生說出每天除了學習以外還可能進展的其它活動。例如：playputergames,doexercise,readbooks②讓每個學生填寫以下表格：Howoftendoyou??OnceaweekTwiceaweekThree(Activity)readEnglishbooksristentoEnglishsongstalkingnglishwriteadiaryingnglishweektimesaOncemontha③小組活動：學生4人一組就表中的內容互相問答，并作記錄。④根據(jù)記錄并統(tǒng)計出各項活動相應的百分比。⑤把調查結果寫成小短文，讓學生分析有些活動是否進展得太多或太少。⑥完成任務所需的語言：?HowoftendoyouwatchTV??Isittoomuch?Yes,itiS./No.itisn't. ?ISitgoodfor.yourstudy/eyes/??Step3.Post-task：怎樣才能提高自己的英語水平？此項活動的目的是讓學生進一步運用所學的語言知識。①IfWEwanttoimproveourEnglish,whatcanwedo?（讓學生就以上問題自由發(fā)言，教師幫助。）②把英語學得較好的同學分到各個小組，由組員分別對他們進展采訪（采訪內容見下表）了解他/她是怎樣學習英語的。注意：可根據(jù)實際情況替換動詞或表示頻度的短語。③讓學生根據(jù)表格中填寫的內容總結學習英語的有效方法。④完成任務所需的語言：?Howoftendoyou...??DoyoulistentoEnglishontheradioeveryday??Whatelsedoyoudo??DoyourparentshelpyouwithyourEnglish?Step4.Assessment看哪位學生做得最棒?、傩〗M代表匯報各小組總結學習英語的方法后，可以在小組自評的根底上，全班互評、教師總評，并評選出英語學習的有效方法：②把評選出的方法形成文字貼在班級版報上進展展覽交流。SteD5.Homework要求學生在網(wǎng)上搜尋國內外名人的日常生活和喜好。根據(jù)課堂任務內容，讓學生個人或小組在網(wǎng)上收集自己感興趣的國內外名人，掌握如何用英語獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個人資料中查找，把各自的成果向班上報告，并完成一篇相關短文。.在任務型教學模式中，教師是從學生“學’’的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標指向和詳細的操作要求。在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識點，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生也愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想。.任務型教學一般在教學的開始就呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅動下用語言做事。這就提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生主動參與的積極性，有效地改變了學生被動的學習方式。.為了完成學習任務，學生的學習活動將以意義為中心，盡力調動各種語言和非語言資源進展意義構建，以到達解決某個交際問題的目的。完成任務的過程催化了學生自然的和有意義的語言運用，營造了有利于學生學習和內化語言的環(huán)境。.任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點，它較好地表達了現(xiàn)代語言教育中關于交際能力、認知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習等理念，從而能夠培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。.倡導教學民主，建立新型的師生、生生關系。任務型教學模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學生聽的單一的線形關系，開展了師生問、學生間的雙向、多向的互動合作關系。教師不再是知識的“權威”，而應該是學生學習活動的指導者、伙伴、促進者等多重角色：學生也不再是被動的承受者，而是積極的參與者。學生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關系。倡導教學民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氣氛，教師要充分理解、信任每一個學生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，為學生創(chuàng)造自主學習的條件，提供成功創(chuàng)造的時機，引導他們對自己和他人做出合理的評價。.近十多年來，“五步教學法”是初中英語課堂教學的主要教學模式，由于這種教學模式的各項教學活動均是圍繞某個語言點展開的。因此，對教師而言，運用“五步教學法”得心應手，因為學生所做的事情是在教師的控制下進展。而任務型教學“再現(xiàn)社會情境的真實性，，的特點使得活動的結果具有不可預知性和多樣性。因此，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷提高自己的應變能力和擴大自己的知識面。.教師必須認識到任務活動與語言練習有著本質的區(qū)別。任務活動不是一種機械的語言訓練，而是側重學生自我完成任務的能力策略的培養(yǎng)。因此，教師要十分重視學生在完成任務過程中的參與