《積極與教師溝通》設計 省賽一等獎

《積極與教師溝通》教學設計教學目標：1、通過對師生交往中困擾問題的思考和解決，引導學生樹立問題意識、自我教育意識和合作意識；2、培養(yǎng)學生全面地看待師生關系，初步解決師生交往中困擾問題的能力；3、了解解決師生交往中的困擾的方法和技巧。教學重點難點：師生交往中的困擾及其解決方法。課時安排：1課時教學步驟：一、導入：材料分析：甲說：教師和我們都是人，也都是中華人民共和國的公民，因此，師生之間是平等的；乙說：在學校，該做什么，不該做什么，往往是老師說了算，我們學生很少有發(fā)言的機會，所以，我認為師生之間是不平等的。丙說：教師經?？诳诼暵曊f師生之間是平等的，可我們犯了錯，就要求我們認錯道歉，可當他們犯了錯誤的時候，很難看到老師認錯道歉，所以，我覺得事實上我們總是不平等的。提問：對甲、乙、丙三位同學的說法，你作何評價？明確：從法律上講，教師與學生在人格上處于平等地位；在課堂上，老師與學生的地位也是平等的。但老師與學生在年齡、知識、經驗等方面客觀上存在不平等，受長期以來老師權威性的影響，學生與老師在課堂地位上甚至人格上也存在著事實上的不平等。第一種不平等不可避免，但第二種不平等的存在不僅影響了師生之間的正常交往，而且對學生的成長極為不利。對此，我們應通過師生之間的共同努力來逐漸減少和消除這種不平等。但怎樣才能減少和消除這種不平等呢？我想，這正是很多同學在與老師交往中存在的重要困擾之一。過渡：在師生交往中，除了存在師生之間事實上不平等的困擾外，還有哪些困擾呢？這些困擾是如何產生的？如何解決這些困擾呢？讓我們一起來試一試。二、情景分析：根據情景內容，分析情景中困擾產生的原因、后果，并提供解決方案。（一）情景一：上課時，我能回答的問題老師不問我，我回答不上的老師偏偏又叫我回答，這不是故意刁難我，讓我出洋相嗎？我恨死老師了。明確：首先，我們應該搞清楚老師上課提問的目的，是為了及時了解學生對課堂內容的掌握情況，以便隨時根據學生的接受情況進行教學調整。為了了解最真實全面的情況，老師提問的對象往往是中等生或偏下的學生，如果這兩個層次的學生都聽懂了，說明全班對課堂知識接受良好。其次，應理解老師向你提問的積極意義，如果你沒有答上來，老師就可能再講一遍，老師的重復勞動相當于為你做了一次單獨的學習輔導，何樂而不為呢？再次，如果你實在經不起課堂上回答不上來老師提問的小小挫折，悶在心里只會影響自己的心情和學習效果，還不如主動找老師溝通一下。

（二）情景二：老師平常不注意我，是不是不喜歡我？明確：首先，對老師來講，心中會裝著全班每一個同學，但具體在某一階段，由于這一階段的學習重點和學生個體情況不同，他注意的側重點也就不同，這與喜歡不喜歡哪一個人是沒有關系的。其次，建議你主動讓老師了解你，向老師展示你自己。（三）情景三：不就是遲到幾回嗎？老師干嗎那么喋喋不休地批評我，這不是小題大做嗎？明確：首先，正確認識自己的遲到原因，如果是自己主觀上造成的，哪怕一回也應受到批評；其次，正確認識做事不守時的危害性；再次，記住一句話：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。今天，你養(yǎng)成了不遲到、不早退等良好習慣，明天你將因此有更多的收益和獲得。（四）教師小結：全面地看待師生關系，正確解決師生交往中的困擾，將有利于師生交往與溝通。剛才我們一起來分析解決了在師生交往中存在的問題，那么，在與老師的交往中，你遇到過類似或其他的煩惱和困擾嗎？三、指導學生完成教材第二目第一個◎（可結合實際進行補充）。提示：如果你的困擾主要出現在A欄，則說明你的困擾主要表現在教學中的師生關系上；如果你的困擾主要出現在B欄，則說明你的困擾主要表現在師生情感距離上；如果你的困擾主要出現在C欄，則說明的你的困擾主要表現在師生之間的地位關系上。四、討論：1、提問：想一想師生交往中的困擾是如何形成的？可以怎樣解決呢？2、教師小結：通過討論，我們不僅深切感受到了你們的團結互助精神，還見識了你們敏捷的思維能力和出色的表達能力，也高興地看到你們學會了自己發(fā)現問題、分析問題和解決問題。五、本課小結：人與人的交往，難免有不如意、不順心，師生交往也不例外。有的因雙方誤解所致，有的因一時沖動而生，有的因心胸太窄而起?！还苁且蚴裁炊穑瑢Υ龓熒煌写嬖诘睦_既不要害怕、逃避，更不要魯莽行事。如實、客觀地認識與老師交往中存在的困擾及其表現，有助于師生之間進行更有效的交流和溝通。結合自身的體會與經驗，通過同學們的相互合作、相互交流、相互溝通，你們已經找到了一些