幼兒教育-教師如何觀察、支持幼兒

幼兒教育一教師如何觀察、支持幼兒近年來，特別是《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》公布以來，幼兒教育實(shí)踐正在發(fā)生深刻變化：“以兒童為中心”的教育觀念進(jìn)一步得到確立，教師基于對(duì)幼兒的行為觀察提供有效教育支持的工作模式逐漸形成。隨著教育理念的改變，以往不受重視的行為觀察能力已成為幼兒園教師最核心的專業(yè)能力之一。為了強(qiáng)化教師的觀察意識(shí)、提升教師的觀察能力，各級(jí)各類培訓(xùn)中與觀察能力相關(guān)的專題培訓(xùn)都加大了比重不少幼兒園還要求教師定期上交一定篇數(shù)的觀察筆記，并將其列為考核教師工作的硬性指標(biāo)。盡管如此，很多教師的觀察能力并沒有獲得實(shí)質(zhì)性的提高，教師在觀察什么、怎么觀察、如何對(duì)觀察到的信息進(jìn)行分析和解讀等問題上依然有著諸多的困惑，有的教師用“記錄煩，分析難，判斷沒把握”來概括自己的無助。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？在筆者看來，問題的癥結(jié)可能在于教師對(duì)專業(yè)觀察“為何”及“何為”認(rèn)識(shí)不到位。因此，有必要澄清當(dāng)前教師對(duì)于“觀察”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，糾正一些不恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，找準(zhǔn)教師觀察能力的最近開展區(qū)，以幫助教師提升觀察能力。由于目前針對(duì)觀察技能的培訓(xùn)多采用講座式而非實(shí)操式，教師雖然學(xué)了很多種觀察和記錄的方法，但在真正進(jìn)行實(shí)地觀察時(shí)依然不知道如何靈活運(yùn)用，當(dāng)他們置身于紛繁復(fù)雜的活動(dòng)室，面對(duì)一群忙碌著的幼兒時(shí)，甚至不知道應(yīng)該觀察誰、記錄些什么，也不清楚從何入手對(duì)所記錄的信息進(jìn)行分析。由于不能駕輕就熟地運(yùn)用各種觀察方法，也沒有清晰的觀察目標(biāo)，很多教師觀察的質(zhì)量并不高，無法將觀察所得用于改進(jìn)教育實(shí)踐，這又反過來影響了教師在觀察方面的自我效能感。因此，在開展有關(guān)觀察能力的培訓(xùn)時(shí)，一方面要想方設(shè)法通過各種方式給教師提供支架、降低難度；另一方面也要幫助教師將觀察與經(jīng)驗(yàn)、理論及研究的問題結(jié)合起來，從而真正感受到觀察的有趣和有用。1.從識(shí)別有意義的行為開始在培養(yǎng)教師的觀察能力時(shí)，不只是要幫助教師提高客觀記錄幼兒行為的能力，更應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)教師分析、判斷、反思以及尋找教育策略的能力上。比讓教師練習(xí)怎樣記錄更重要的是，要引導(dǎo)教師去思考“我該關(guān)注誰”“關(guān)注什么行為”以及“為什么這個(gè)行為值得記錄”，同時(shí)對(duì)關(guān)注到的行為所屬的開展領(lǐng)域作出快速識(shí)別。因?yàn)橹挥袑?duì)所感知的信息作出這些基本的判斷后，觀察者才有可能將相關(guān)行為從“行為流”中抽取出來并進(jìn)行記錄，唯有這樣的信息才具有進(jìn)一步分析的價(jià)值。由于錯(cuò)將觀察等同于寫觀察記錄，很多針對(duì)初學(xué)者的培訓(xùn)將重點(diǎn)放在訓(xùn)練教師如何客觀記錄幼兒的行為上，花費(fèi)大量精力去糾正教師的觀察記錄中對(duì)幼兒的行為帶有主觀猜想性、解釋性和評(píng)價(jià)性的語言，而不是幫助教師學(xué)習(xí)識(shí)別和讀懂幼兒的行為。這種培訓(xùn)并沒有抓住觀察能力培養(yǎng)的核心，沒有將觀察視為一項(xiàng)需要觀、思、行三方面結(jié)合的綜合能力和一種需要將理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐結(jié)合的復(fù)雜行為?？陀^記錄并不是觀察的最終目的，在觀察的基礎(chǔ)上形成被實(shí)踐證明有效的教育決策才是觀察的目的。事實(shí)上，假設(shè)要論記錄的“客觀性”，照相機(jī)、錄音筆和攝像機(jī)比文字描述更能真實(shí)、客觀地還原活動(dòng)現(xiàn)場和過程。因此，觀察能力培訓(xùn)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在幫助教師學(xué)會(huì)“看”和“聽”上，引導(dǎo)他們將注意力放在關(guān)注幼兒的個(gè)性品質(zhì)，各個(gè)領(lǐng)域的開展?fàn)顩r，應(yīng)對(duì)困難的態(tài)度和解決問題的方法，深層次的興趣和愛好，以及正在建構(gòu)的知識(shí)和能力等內(nèi)容上。教師假設(shè)能從日常的行為中識(shí)別和捕捉到這些，就意味著已經(jīng)具有一定的觀察意識(shí)了。有了良好的觀察意識(shí)，教師對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)會(huì)更敏感，也更愿意用觀察這一專業(yè)工具來發(fā)現(xiàn)問題，觀察能力便自然能獲得提升。2.減輕初學(xué)者文字記錄的壓力教師之所以要把觀察到的行為或事件以文字、照片或視頻的形式記錄下來，一方面是為了防止重要信息及其細(xì)節(jié)隨時(shí)間推移而被遺忘，另一方面也是為了能與不在現(xiàn)場的人交流、提供。有了記錄，教師在后續(xù)分析、反思、交流或研討時(shí)就可反復(fù)閱讀、觀看和傾聽。從信息保存的手段看，文字并非唯一的選擇，符號(hào)、圖片、音頻、視頻以及對(duì)幼兒作品的收集都具備記錄和儲(chǔ)存信息的功能。由于每種記錄方式各有其利弊和使用范圍，教師對(duì)于記錄方式的選擇要綜合地考慮自己的工作狀態(tài)、所采用的觀察方法及記錄的目的等因素。通過不斷嘗試，每位教師都會(huì)找到適合自己的觀察記錄方式，并形成在工作中隨時(shí)記錄觀察到的各種信息的習(xí)慣。另外，觀察記錄并不是寫得越長越好，高質(zhì)量的記錄應(yīng)該既簡潔又包含足夠多的事實(shí)信息，因此，教師在記錄時(shí)也要學(xué)會(huì)判斷并舍棄不重要的行為細(xì)節(jié)。對(duì)初學(xué)者而言，要求他們?cè)谟^察的同時(shí)作即時(shí)性記錄是很困難的。因?yàn)樵谧骷磿r(shí)性記錄時(shí)，教師需要快速識(shí)別幼兒當(dāng)下的行為是否符合觀察目標(biāo)，找到能夠準(zhǔn)確描述動(dòng)作和表情的詞語并記下來，盡可能記錄幼兒的原話，這需要注意力高度集中并能合理分配。初學(xué)者很難兼顧識(shí)別行為和記錄行為，有時(shí)前面一個(gè)行為還沒有記錄好，新的需要記錄的行為又出現(xiàn)了。這會(huì)讓初學(xué)者很有挫敗感，并對(duì)觀察產(chǎn)生恐懼。鑒于此，在觀察方法學(xué)習(xí)之初，要降低觀察記錄中對(duì)文字描述的要求。比方,可以讓教師先把值得記錄的行為快速記下來，事后再通過反復(fù)閱讀記錄文本的方式剔除記錄中帶有主觀偏見的內(nèi)容，用括號(hào)等方式把帶有主觀解釋和判斷的語句標(biāo)注出來，以區(qū)別于對(duì)幼兒動(dòng)作、語言和表情的客觀描寫。還可以采用循序漸進(jìn)的方式方法幫助初學(xué)者提升記錄能力。第一步，只要求觀察者用手機(jī)拍攝假設(shè)干自己認(rèn)為值得記錄的瞬間（這些照片反映的可能是幼兒做出的讓觀察者感到“好奇”“困惑”或“驚訝”的行為），然后說出這一事件的大致經(jīng)過及記錄的動(dòng)機(jī)。例如，有的教師可能會(huì)說：“我很驚訝小班幼兒居然能與同伴合作完成這幅作品，這與我之前對(duì)這個(gè)年齡段幼兒社會(huì)交往能力的認(rèn)識(shí)不太一樣?！被蛘哒f：“我好奇于其他孩子都自己在看書，而這個(gè)孩子卻把書讀給懷里的娃娃聽?！钡诙剑梢宰層^察者在口頭描述的基礎(chǔ)上，用圖文結(jié)合的方式將剛才描述過的事件記錄下來使其他人也能借助這些信息大致了解事件的經(jīng)過和結(jié)果。第三步，要求觀察者除了拍攝照片外還要記錄幼兒的對(duì)話重點(diǎn)，使事件的描述更加富有細(xì)節(jié)。另外，也要幫助觀察者根據(jù)記錄的目的選擇適合自己的記錄方式。例如，如果記錄的信息是用于開展性評(píng)價(jià)的，觀察者還可以采用概要式或清單式記錄，這樣觀察時(shí)記錄的信息就會(huì)更聚焦于幼兒的具體開展領(lǐng)域。如果記錄的目的是為了教研活動(dòng)時(shí)與同行提供，那么建議采用攝像的方式進(jìn)行記錄，因?yàn)橐曨l能更完整、全面地保存信息，且能反復(fù)回放。3、學(xué)會(huì)聚焦和調(diào)整觀察目標(biāo)由于觀察是一種持續(xù)的行為，而教育實(shí)踐是“觀察發(fā)現(xiàn)問題一分析并尋找解決策略一實(shí)施策略一再次觀察并檢驗(yàn)策略有效性”的循環(huán)往復(fù)，這就需要觀察者具備根據(jù)問題解決的情況調(diào)整觀察目標(biāo)的能力。事實(shí)上，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也需要經(jīng)歷從模糊到清晰的過程，因此觀察目標(biāo)也是逐漸聚焦的。如果教師預(yù)先明確了需要通過觀察解決的問題，比方新投入的材料是否受歡迎，新來的幼兒能否適應(yīng)環(huán)境，一名外向活潑的幼兒為什么突然變得沉默寡言了，等等，教師就會(huì)有明確的觀察目標(biāo)指引自己去關(guān)注什么或忽略什么。最初的觀察目標(biāo)可能會(huì)比擬寬泛，比方，想了解幼兒與材料互動(dòng)的方式，這時(shí)觀察者需要注意的行為和事件的范圍就會(huì)比擬廣，不僅需要關(guān)注不同幼兒與材料的互動(dòng)方式，也要關(guān)注某個(gè)幼兒在不同情境下與材料互動(dòng)的方式。隨著觀察的進(jìn)行，教師逐漸能從眾多的幼兒與材料互動(dòng)的方式中找出自己更感興趣的目標(biāo)行為，比方錯(cuò)誤地使用材料的行為或創(chuàng)造性地使用材料的行為，這時(shí)觀察目標(biāo)就更加聚焦和明晰，觀察的范圍也逐漸縮小，每次觀察的有效性也提升了。然而對(duì)于初學(xué)者來說，由于其觀察動(dòng)機(jī)常常是由偶然事件引發(fā)的，這一事件的過程雖然被記錄了下來，觀察者卻并不清楚可以從哪個(gè)角度去分析。這就要求觀察者從思考這些信息說明了什么、能否從中發(fā)現(xiàn)什么問題出發(fā)，去反推觀察目標(biāo)。遺憾的是，觀察者在梳理出觀察目標(biāo)時(shí)，又會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)記錄下的有效信息極其有限，缺乏以進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，那就需要再次觀察。因此，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)教師聚焦或調(diào)整每次的觀察目標(biāo)的意識(shí)和能力，幫助教師學(xué)會(huì)從最初沒有明確的觀察目標(biāo)或只有模糊的觀察目標(biāo)，到逐漸找到更具體、清晰的觀察目標(biāo)。為此，可以讓教師選擇一個(gè)區(qū)域進(jìn)行定點(diǎn)觀察，或者選擇某個(gè)對(duì)象進(jìn)行追蹤觀察，引導(dǎo)他們?cè)诔掷m(xù)、屢次的觀察中形成清晰的觀察目標(biāo)，而不是“打一槍換一個(gè)地方“，不斷轉(zhuǎn)換關(guān)注的對(duì)象。例如，可以讓教師在閱讀區(qū)進(jìn)行定點(diǎn)觀察，最初只觀察幼兒的閱讀興趣，記錄哪些幼兒選擇了閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)待了多長時(shí)間，傾向于選擇哪些圖書等較粗略的問題；接著，可鎖定某個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察其閱讀行為和習(xí)慣；最后，可聚焦到觀察該幼兒在閱讀中是如何解決遇到的困難的。在逐漸聚焦觀察目標(biāo)的過程中，教師能夠越來越明確自己每次觀察的重點(diǎn)，也更能兼顧識(shí)別行為和記錄行為這兩項(xiàng)任務(wù)。4.在多重對(duì)話中形成行為分析框架通過不斷聚焦觀察目標(biāo)，教師在記錄時(shí)會(huì)越來越有方向性，能為分析幼兒的行為收集有用的資料。對(duì)觀察資料的分析既要將觀察目標(biāo)作為主要線索，但也不一定局限于觀察目標(biāo)。這是因?yàn)橐环萦匈|(zhì)量的觀察記錄可能包含著豐富的信息，不同的人可以從不同的視角出發(fā)分析出有價(jià)值的內(nèi)容，從而使收集到的信息得到充分利用。因此對(duì)觀察資料的分析必須借助于多重對(duì)話：觀察者要與幼兒對(duì)話,走近幼兒去傾聽他們的心聲和對(duì)自己行為的解釋；觀察者要與自己對(duì)話，運(yùn)用理論和已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所關(guān)注的行為進(jìn)行解釋和反思；觀察者還應(yīng)與同行、專家對(duì)話,批判性地接納他們的不同理解和解釋。多重對(duì)話能幫助觀察者形成分析問題的多重視角和更開放的分析框架，從而提升觀察的有效性。鑒于此，在培養(yǎng)教師的觀察能力時(shí)，除了提升教師的觀察技能外，還要提升觀察之外的素養(yǎng)。教師要提高自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，理解和掌握更多的專業(yè)理論,例如皮亞杰的兒童認(rèn)知開展階段理論和認(rèn)知建構(gòu)理論，埃里克森的兒童社會(huì)性、情感開展的階段理論等，使自己能更好地運(yùn)用這些理論去解釋所觀察到的行為或現(xiàn)象。教師假設(shè)能將所學(xué)的各種兒童心理開展理論與實(shí)踐問題結(jié)合起來，既能加深對(duì)理論的理解，也有助于實(shí)踐問題的解決。教師還要掌握一些評(píng)價(jià)工具，比方《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》為教師提供了各年齡段幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)和一般特征，將其內(nèi)容爛熟于胸，就能幫助教師在觀察幼兒日常生活、游戲和探究時(shí)，將其具體的行為表現(xiàn)與相應(yīng)的開展領(lǐng)域建立聯(lián)系，從而找到分析幼兒行為的框架和指標(biāo)使分析有理有據(jù)。此外，也要為教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)對(duì)話和集體反思的機(jī)會(huì)。傾聽不同經(jīng)驗(yàn)、不同理論水平的同行對(duì)幼兒行為的分析與解釋，可以幫助教師突破個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識(shí)的局限性，防止經(jīng)驗(yàn)主義的誤判，拓寬行為分析的視角。這樣的交流也讓初學(xué)者感到分析并不是一件很難的事。5.在行動(dòng)中提升觀察方面的自我效能感觀察是件很辛苦的事，需要教師付出大量的時(shí)間和精力，但如果教師感到通過觀察一些問題迎刃而解、豁然開朗，這種喜悅和成就感又能反過來激發(fā)觀察的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因此，在培訓(xùn)中，要將每次觀察訓(xùn)練視為一次真正的行動(dòng)研究，讓教師通過觀察解決真實(shí)的問題，而不是給自己設(shè)置一個(gè)虛假的問題或自己不感興趣的問題。例如教師發(fā)現(xiàn)“孩子們不愿意選擇閱讀區(qū)，即便選擇了閱讀區(qū)也沒有認(rèn)真閱讀”這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，就可先通過觀察尋找可能的原因。教師發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的原因是多方面的，既有幼兒自身的原因（那些識(shí)字比擬多的幼兒或家里經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀的幼兒對(duì)閱讀區(qū)更感興趣，也更能專注地閱讀），也有環(huán)境和材料方面的原因（當(dāng)活動(dòng)室里比擬安靜時(shí)，幼兒的閱讀更專注；當(dāng)閱讀的書籍是幼兒熟悉的內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)反復(fù)選擇），還有教師支持方面的原因（當(dāng)教師坐在閱讀區(qū)與幼兒