C4五年級(jí)語文《威尼斯的小艇》支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

C4支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以《威尼斯的小艇》的創(chuàng)造性教學(xué)和“有書共讀”閱讀課為例主題通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，表達(dá)自己的想法，與同學(xué)們交流，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。任務(wù)一1、熟讀《威尼斯的小艇》這篇文章2、根據(jù)課文中對(duì)小艇外形的描述，認(rèn)真制作一個(gè)你想象中的“威尼斯小艇”的模型3、小組討論，選出最好的模型進(jìn)行展示面向?qū)ο笪迥昙?jí)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)1、教師在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，并在預(yù)習(xí)之后，制作出符合要求的，自己喜歡的威尼斯小艇的模型。2、小組討論推選出優(yōu)秀的小艇模型，并展示小制作3、展示并講解推選出來的優(yōu)秀小艇模型4、教師總結(jié)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：本次的威尼斯小艇的模型制作的很成功，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性，在基本符合威尼斯小艇外形特點(diǎn)的前提下，加入了自己的創(chuàng)造元素，小艇的形式各種各樣，學(xué)生們的解說也十分的詳盡和精彩。支持資源小制作卡紙技術(shù)環(huán)境多媒體教學(xué)設(shè)備任務(wù)二1、開展“有書共讀”學(xué)習(xí)模式2、輪流上臺(tái)當(dāng)領(lǐng)讀者或者陪讀者面向?qū)ο笕昙?jí)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)1、利用每周四少年宮興趣小組開展“有書共讀”2、舉手上臺(tái)當(dāng)朗讀者，配一名朗讀小助手（陪讀者）3、學(xué)生自主解答閱讀過程中遇到的疑難問題，可以求助于群體的力量，遇到不會(huì)的字，大家一起查閱解決4、用開小火車?yán)首x的形式參與此次活動(dòng)5、教師剪輯學(xué)生朗讀視頻6、教師發(fā)布學(xué)生朗讀視頻學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這種閱讀模式，很好的凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，把話筒交給學(xué)生，樹立了孩子的自信心。特別是“陪讀者”的設(shè)立，讓一些還沒有足夠信心的孩子先處一個(gè)無限接近主角的位置，感受并學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成為下一個(gè)“朗讀者”。支持資源多媒體教學(xué)設(shè)備技術(shù)環(huán)境有可使用的多媒體教學(xué)設(shè)備、手機(jī)錄制設(shè)備、視頻剪輯技術(shù)、公眾號(hào)后臺(tái)操作技術(shù)。支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)教學(xué)反思一、《威尼斯的小艇》創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)教學(xué)反思：設(shè)置這個(gè)“小制作”環(huán)節(jié)其實(shí)是為了讓學(xué)生對(duì)威尼斯的小艇的外形和構(gòu)造有一些更深入的了解。如果按照常規(guī)的教學(xué)模式，只是流于口頭的朗讀，則不會(huì)留下太多的印象。因此，我希望讓學(xué)生們?cè)诔浞謩?dòng)手制作的前提下加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。此次的小制作，大多數(shù)學(xué)生都能夠動(dòng)手制作出小艇的模型。有些制作得比較好的學(xué)生，在課后還查閱了更多的關(guān)于威尼斯小艇的資料，以便讓自己的模型更加接近小艇的特點(diǎn)。當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足，此次創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)中，學(xué)生在介紹小艇模型的時(shí)候，過于簡(jiǎn)單，表達(dá)不夠詳盡，我也沒有很及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總體的評(píng)價(jià)還不夠精當(dāng)，在以后的教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)多使用一些多媒體技術(shù)，比如，在教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，可以結(jié)合小艇的概念模型進(jìn)行屏幕展示，利用信息技術(shù)讓知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步內(nèi)化，達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。二、有書共讀《愛的教育》創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)教學(xué)反思：這是一次以學(xué)生為主體的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)探索。以《愛的教育》為共讀書目，利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生參與到朗讀中。同時(shí)，我又運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行每一堂課的片段錄制，再用視頻剪輯軟件對(duì)采集到的視頻進(jìn)行剪輯，并發(fā)布到我個(gè)人的小視頻“快樂的曹老師”上進(jìn)行展示。展示的環(huán)節(jié)的設(shè)置賦予了學(xué)生參與的熱情和動(dòng)力，因?yàn)樾枰氨豢吹健焙汀氨话l(fā)表”，希望被看到的自己是最好的樣子，因此會(huì)認(rèn)真的對(duì)待這項(xiàng)任務(wù)。值得注意的是，這樣的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)范式，對(duì)于樹立學(xué)生的自信心有很大的幫助，那些曾經(jīng)顫抖著舉起小手的孩子，先選擇當(dāng)“陪讀者”，在后來慢慢的成為了“朗讀者”，而這些孩子大多是學(xué)困生，這于他們是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，本教學(xué)模式還有一些不足之處，譬如