語文評課用語中不足處

語文評課：1、充發(fā)散揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視線，并且超越了文本的限制性。2、在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所顯現(xiàn)的大批圖像，更廣闊了學生的視線，進而創(chuàng)辦情境，激發(fā)學生的想像與創(chuàng)作。3、以多種方式的“讀”來指引學生融入課文，進而惹起其感情體驗。4、老師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細化指導，培育了學生的朗誦能力。5、經(jīng)過學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的意會，重申學生的自我體驗。6、形式多樣的朗誦方式，有助于學生對文本的進一步領悟，進而培育學生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量。7、教態(tài)自然，語言平易，組織講課的能力很強,是一位素質(zhì)較高的教師。8、講課思路清楚，開課時教師一下子調(diào)換了孩子們的學習興趣，揭示了課題。9、文本與感情比較圓滿地聯(lián)合起來，創(chuàng)辦的情境真切，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自可是然地使學生進行了感情兩方的心里體驗，進入了課文豐富的感情世界。10、運用課件創(chuàng)辦識字，朗誦的情境，激發(fā)學生學習的興趣；注意感情朗誦的訓練；語言文字訓練重視聯(lián)系生活實質(zhì)，并扎實有效；理解詞語的方式靈巧多樣。11、擅長組織講堂講課，調(diào)換學生注意力的集中，調(diào)換了學生學習的興趣。12、分角色朗誦也是一大亮點，指名讓學生登臺朗誦，其余學生當評委，重視培育了學生優(yōu)秀的聽、說習慣，這在低年級講課中是特別重要的，也是特別好的學習方法。13、這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的要點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，經(jīng)過正確、流暢、有感情地朗誦課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上意會擅長發(fā)現(xiàn)他人的長地方帶來的見效。14、抓住了今年級的特色，因此教師在學法與寫法上重視了指導，把課文看作了寫作的典范，講課落實、清楚。講課過程平實，固然不優(yōu)秀，但很扎實。15、以讀為紐帶，貫串整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后邊的說、寫打下基礎。但讀的形式主假如以齊讀為主，顯得有些比較單一。16、講課中教師指引學生把課文讀正確，讀暢達。弄清楚每一段寫了什么，指引學生理解詞語。17、合作研究能激發(fā)學生的創(chuàng)辦力，有助于培育合作意識和合作技術(shù)，有益于學生之間的交流與交流。講堂中，老師充分調(diào)換學生的合作學習精神。18、讓學生運用學法自由組合學習小組，經(jīng)過小組討論，最后由學生報告學習結(jié)果。整個過程都是學生自主合作研究，這調(diào)換了學生的踴躍性、自主性。19、重視培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)辦優(yōu)秀的自主學習狀況，尊敬學生的個體差別，激勵學生選合適自己的學習方式，指引學生在實踐中學會學習。20、以情促讀，讀中感悟，增強念書方法指導，語文新課標重視了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中遇到感情的熏陶。21、累積遷徙，將規(guī)范語言內(nèi)化為學生的語言，學生把課本上學習的語言內(nèi)化此后加上自己的理解表達出來，這也是規(guī)范學生語言的一個門路。22、創(chuàng)辦快樂環(huán)境，友好氛圍，拉近師生距離，使學生對新老師沒有懼怕，特別輕松。23、小小的研究意在激發(fā)學生研究文章的興趣。24、指引初讀，逐漸深入，教師精心設計，符合課文內(nèi)容，指引學生進入課文。25、由整體感知，品嘗課文，研讀課文。26、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，研究。教師發(fā)揮踴躍指引作用。27、以活動形式內(nèi)化課文語言和累積運用課文語言，同時把口語社交的方法引到閱讀教學中去。28、張開想象，讓學生自由談談。并且設計活動性作業(yè)，寫一寫自己的感覺、意會。30、以“演”入情境。朗誦在正確的基礎上逐漸達到“流暢、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗誦。31、分角色有感情地朗誦課文，最有效的方法就是讓學生入情入境，表演能很快地讓學生進入情境，把自己看作是故事中的人物。32、教師開發(fā)了語文課程資源，依賴教材的優(yōu)勢，張開豐富多彩的語文實踐活動，創(chuàng)辦性地進行口語社交講課，真切、更快、更有效地提高學生的口語社交能力，以及愿意、主動和他人交流的習慣。33、教師創(chuàng)辦的優(yōu)秀情境，張開生生對話，師生對話，不停提高學生聽的能力、說的水平、參加討論的熱忱，并懂得與人交往的禮貌。34、在調(diào)換學生踴躍性上做得很好，學生應當自己做的事能交給學生，把學生作為講堂的主體，老師不承辦取代，把講堂交給學生。35、在本課的講課中教者沒有過多分析，讓學生在整體感知的基礎上，找到了自己感覺比較深刻，比較喜愛的部分讀一讀，并說一說為何喜愛，經(jīng)過交流加深印象，意會課文所展示的詩情畫意。36、教師在組織交流的過程中，抓住要點指導整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗誦自己以為優(yōu)美的段落，背一兩部分，累積詞句。37、安排小導游活動，進行遷徙訓練，促進學生累積內(nèi)化語言。整節(jié)課較好地落實了新課程的理念，全面提高學生的語文修養(yǎng)，踴躍建議自主、合作、研究的學習方式，講堂開放有活力。38、情境創(chuàng)辦，激發(fā)興趣。語文講課中的情境創(chuàng)辦不只在于供給刺激物，增強氛圍，還在于語文學習需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體創(chuàng)辦狀況，把學生帶入情境，惹起學生追蹤，調(diào)換了學習39、將信息技術(shù)和語文課程合理整合，形象的思想和抽象的思想相聯(lián)合。指導朗誦，播放音樂，調(diào)換學生的朗誦情緒，奇妙地運用信息技術(shù)，指引學生更好地理解課文。40、充分表現(xiàn)了學生在講堂上的主體性。在整個講課過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，指引學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思慮問題，解決問題。41、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。42、整個講課過程立足課文自己，讓學生從讀中意會課文的思想感情。教師在講課過程中教予學生念書方式，邊讀邊提出問題進行思慮，變機械地讀字為開動腦筋地讀文。43、內(nèi)外知識，新舊知知趣聯(lián)合，相貫串。不限制于課文中的內(nèi)容，而是有機的聯(lián)合課外知識，進而也將學生所學知識貫穿交融，溫故而知新。44、老師豐富的講課語言也推進了講課的熱潮，激發(fā)了學生學習的熱忱，讓學生在朗誦中有所學，在思慮取有所學，更好地接受知識。45、在講堂講課中重視創(chuàng)辦友好相同的師生關系，重視人文熏陶。講堂上師生之間的關系是相同友好的。46、教師和學生有一種心靈上的交流，經(jīng)過相同的交往學生在民主、自由的氛圍中，體驗到學習的樂趣，進而遇到激勵、欣賞，使思想更為活躍，增強語文的學習踴躍性。47、教師放下師道尊嚴的架子，融入到學生中間，以一個朋友的身份激勵學生，喚起學生對學習的自信心，這樣充滿師生相同的講堂上，學生不只學會了知識，更學會了寬容、相信和民主。48、重視指引學生表達自己獨到的看法和體驗，建議自主學習。老師重視學生逍遙自在地表述自己看法，不強修業(yè)生按自己的意思表達，尊敬學生的個性，尊敬學生的獨到感覺和看法。49、在指導學生閱讀課文時，指引學生體驗課文中所表現(xiàn)的作者的感情，經(jīng)過學生的情緒體驗來顯現(xiàn)不一樣樣的心理感覺。50、重視對學生實踐能力培育，建設開放的講堂。讓學生更多地直接接觸語文資料，在大批的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。51、體驗了課文的內(nèi)含，又讓學生在課文原有資料基礎進步行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學生的自主行為，使得教材內(nèi)容和表現(xiàn)的內(nèi)含在講堂上得以延長，使得講堂講課的功能出現(xiàn)了倍增效應。52、重視了學生的實踐性，讓學生的學習轉(zhuǎn)變成個性主動參加研究、參加創(chuàng)辦、參加發(fā)現(xiàn)的過程。53、對學生討論標準的改變，重視發(fā)展與提高。54、充發(fā)散揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視線，并且超越了文本的限制性。55、在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所顯現(xiàn)的大批圖像，更廣闊了學生的視線，進而創(chuàng)辦狀況，激發(fā)學生的想像與創(chuàng)作。56、以多種方式的“讀”來指引學生融入課文，進而惹起其感情體驗。這篇文章就知識來說，其實其實不難?？墒?，作為這類抒懷性較強的文章來說，怎樣更好地指引學生體驗此中的情感，怎樣使學生融入文章，則顯得更重要。57、這位老師發(fā)揮了朗誦意會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，重申了字詞音韻的掌握與感情的襯著。老師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細化指導，則培育了學生的朗誦能力。58、學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的意會，重申學生的自我體驗。充分調(diào)換學生的踴躍性，這些形式多樣的朗誦方式，都有助于學生對文本的進一步領悟，進而培育學生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量。59、成立“大語文”看法，重視培育學生的學習力。文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識讓學生做做小科學找出大自然的語言，進而培育學生瀏覽課文的能力；讓學生做做小詩人、小作家，進而養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)變能力與體驗力。60、簡化講堂構(gòu)造，優(yōu)化講課過程的思想，并且思路清楚。61、講課手段多樣化，整堂課采納的講課方法靈巧多樣。62、利用電教手段激發(fā)學生興趣，尊敬了學生的個性體驗。63、識字講方法，詞語理解生活化。64、整個識字過程，素來重視少兒中心。65、指引學生聯(lián)系生活，表演體驗，這時講堂講課是生成性的，動向發(fā)展的。66、精心的講課方案，不單讓學生形象地理解了詞語，并且讓學生回到文本再一次感情朗誦，增強意會。篇二：小學語文評課用語大全小學語文評課用語大全根源：中國教師站cn-teacher作者：佚名2012-4-17下午10:14:5713430范文綱領：師能有效改變課程實行過于重申接受學習、照本宣科和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參加、樂于研究、勤于著手的學習方式。12.教師可以有效地組織和指引學生張開以研究為特色的研究性學習，使接受與研究相輔相成，學生的學習境地更高，學習見效更好。教師對學生的激勵既不形式化，又詳細、誠意。對于學生出現(xiàn)的錯誤，能實時以合適的方式指出糾正。14.以新的課改理念來指導自己的講課行為，以自己的講課行為來講解自己的教-講堂上學生動起來了，講堂氛圍活躍起來了，小組討論、合作研究的學習方式也用起來了。教師能面向全體學生，激發(fā)學生的深層思慮和感情投入，激勵學生勇敢思疑、獨立思慮，指引學生用自己的語言說明自己的看法和想法。講課是教師與學生交往互動的過程。教師能存心識地創(chuàng)辦民主、相同、友好的講堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會聆聽他人的建議，可以自由表達自己的看法，遇到困難能與其余同學合作、交流，共同解決問題。5.

教師能依照課程標準和講課內(nèi)容的系統(tǒng)進行有序講課，達成知識、技術(shù)等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。新的課程觀以為“世界是學生的教科書”，新教材擁有開放性的特色。教師能擅長用教材去教，能依照課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，重視聯(lián)系社會改革和學生的生活實質(zhì)。課上出現(xiàn)了講課內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷淡，學科獨有的價值沒有被充分發(fā)掘，學科味不濃。教師能合理組織學生自主學習、合作研究，對學生的即時討論擁有發(fā)展性和激勵性。學生可以自學的內(nèi)容，教師讓學生自學；學生可以自己表達的，教師激勵學生去表達；學生自己能做的，教師松手讓學生去做。在講堂上教師不只解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。教師能有效改變課程實行過于重申接受學習、照本宣科和機械訓練的現(xiàn)狀，建議學生主動參加、樂于研究、勤于著手的學習方式。12.教師可以有效地組織和指引學生張開以研究為特色的研究性學習，使接受與研究相輔相成，學生的學習境地更高，學習見效更好。13.教師對學生的激勵既不形式化，又詳細、誠意。對于學生出現(xiàn)的錯誤，能實時以合適的方式指出糾正。14.以新的課改理念來指導自己的講課行為，以自己的講課行為來講解自己的講課思想。15.能有效的指引學生學會用數(shù)學的思想方式解決自己學習、平時生活中遇到的問題。教師的一句“讓我們一同來學習，讓我們一同來研究?！薄俪闪酥R的整合，表現(xiàn)了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發(fā)展。課上得很成功，給人耳目一新，不論比指導思想、課的設計都充分表現(xiàn)了新的理念，表現(xiàn)了數(shù)學學科的實質(zhì)：做到重組教材，力爭讓學生經(jīng)歷研究學習的全過程。研究活動的設計，經(jīng)過著手、動腦，親身實踐，在感知、體驗的基礎上，內(nèi)化形成新知，而不可以簡單地經(jīng)過講解教給學生留神指導學生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的建議強加給學生?？墒窃绲爻霈F(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學生對出現(xiàn)的問題進行深入的商討，保證學生有足夠的研究時間和體驗的機會。篇三：評課用語21條經(jīng)典語錄評課用語21條講堂上學生動起來了，講堂氛圍活躍起來了，小組討論、合作研究的學習方式也用起來了。教師能面向全體學生，激發(fā)學生的深層思慮和感情投入，激勵學生勇敢思疑、獨立思慮，指引學生用自己的語言說明自己的看法和想法。講課是教師與學生交往互動的過程。教師能存心識地創(chuàng)辦民主、相同、友好的講堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會聆聽他人的建議，可以自由表達自己的看法，遇到困難能與其余同學合作、交流，共同解決問題。5.

教師能依照課程標準和講課內(nèi)容的系統(tǒng)進行有序講課，達成知識、技術(shù)等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。新的課程觀以為“世界是學生的教科書”，新教材擁有開放性的特色。教師能擅長用教材去教，能依照課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，重視聯(lián)系社會改革和學生的生活實質(zhì)。課上出現(xiàn)了講課內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷淡，學科獨有的價值沒有被充分發(fā)掘，學科味不濃。教師能合理組織學生自主學習、合作研究，對學生的即時討論擁有發(fā)展性和激勵性。學生可以自學的內(nèi)容，教師讓學生自學；學生可以自己表達的，教師激勵學生去表達；學生自己能做的，教師松手讓學生去做。在講堂上教師不只解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。教師能有效改變課程實行過于重申接受學習、照本宣科和機械訓練的現(xiàn)狀，建議學生主動參加、樂于研究、勤于著手的學習方式。12.教師可以有效地組織和指引學生張開以研究為特色的研究性學習，使接受與研究相輔相成，學生的學習境地更高，學習見效更好。13.教師對學生的激勵既不形式化，又詳細、誠意。對于學生出現(xiàn)的錯誤，能實時以合適的方式指出糾正。14.以新的課改理念來指導自己的講課行為，以自己的講課行為來講解自己的講課思想。15.能有效的指引學生學會用數(shù)學的思想方式解決自己學習、平時生活中遇到的問題。教師的一句“讓我們一同來學習，讓我們一同來研究。”——促成了知識的整合，表現(xiàn)了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發(fā)展。課上得很成功，給人耳目一新，不論比指導思想、課的設計都充分表現(xiàn)了新的理念，表現(xiàn)了數(shù)學學科的實質(zhì)：做到重組教材，力爭讓學生經(jīng)歷研究學習的全過程。研究活動的設計，經(jīng)過著手、動腦，親身實踐，在感知、體驗的基礎上，內(nèi)化形成新知，而不可以簡單地經(jīng)過講解教給學生留神指導學生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的建議強加給學生?？墒窃绲爻霈F(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學生對出現(xiàn)的問題進行深入的商討，保證學生有足夠的研究時間和體驗的機會。講課討論常用話語集錦一、教師怎樣寫教教學設計例討論呢？常有的形式有兩種，一種是在講課方案中間做討論，一種是在終了做討論。第一，教材簡單評析第二，引用名言或課標要求（一兩句）第三，整體歸納教教學設計例突出的特色，與前面的理論要符合（三四句）第四，分點論述其特色（一兩句理論論述，兩三句亮點分析，聯(lián)合教教學設計例中的詳細做法談，注意語言簡短，深入淺出，討論客觀，不說過激詞語，最好能表現(xiàn)歸納能力）第五，若有可能，提幾點建議，一兩點即可。若有困難，與開頭照顧，掃尾美麗。二、教教學設計例評析常用話語集錦1、教師角色轉(zhuǎn)變的討論，討論師生關系的相同：1）師生相同關系的形成是講堂民主的詳細表現(xiàn)，教師從過去的知識教授者、聲威者轉(zhuǎn)變成學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊敬學生的建議，讓學生真切感覺相同和平易，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主友好的講堂氛圍才能逐漸形成。2）我們在講課時應當敞快樂扉，以相同的心態(tài)去和學生交流。3）教師是一個相同的參加者和合作者，學生成為學習活動的真切主人。（4）教師成為學習活動的組織者、指引者、參加者。講課是教師的教和學生的學的統(tǒng)一。這表現(xiàn)的是新課程所確立的培育目標和所建議的學習方式。（5）以學生為主體，學生成了講堂的主人翁，而教師卻成了講堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和指引者。2、對于尊敬學生創(chuàng)辦友好的講堂氛圍的討論：（1）新課程重申：“應尊敬學生在學習過程中的獨到體驗?！保?）現(xiàn)代講課論以為，民主、友好、寬松的講堂講課氛圍是促進學生自主學習、主動發(fā)展的要點所在。講堂上師生合作、生生合作、相同討論、互相增補的氛圍濃郁。教師給學生提供充分顯現(xiàn)自己的機會，讓學生張揚自己的個性。學生們逍遙自在地表現(xiàn)自己的感覺，輕松愉快地用語言表達自己的看法。在語言實踐中學習語言，在踴躍思想中發(fā)展思想，在交流表達中提高表達能力。教師的相同參加不只加大了師生間的親和度，并且對學習要點有效地進行點撥和指引，增添了學生的學習深度和廣度。（3）尊敬、相信學生是新課改對教師的基本要求。尊敬學生的學習意向，給學生充分自主研究、自主發(fā)現(xiàn)的時間和廣闊的空間。。教與學的優(yōu)秀，就源于回歸少兒的真切生活。在這里察看誰不由教師決定，而是鑒于學生的興趣和需要，由他們自己來選擇，讓學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的思想去思疑問難。最后，讓學生依賴自己的能力和潛力去研究解決問題。（4）自由組合的學習方式，打通了謹慎、關閉的講堂空間，讓學生在寬松、合作的學習氛圍中自主研究，促進學生思想的靈巧、開放、創(chuàng)新。（自由組合的學習方式的討論）（5）教師以開放的心態(tài)為學生踴躍創(chuàng)辦民主、友好、生動、風趣的學習環(huán)境，使教室成為師生互動的共做、共學、共賞、共享的“實驗室”“小社會”。（這是活動課常有的討論）3、激發(fā)學生的研究欲念，勇敢松手學生，表現(xiàn)以學生為主體的討論。1）蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、研究者，而在少兒的精神世界中，這類需要特別激烈。”是的，學生需要研究學習，他們希望開放與挑戰(zhàn)，他們需要提出自己獨到的看法，不拘泥于標準答案。給學生一個開放的念書空間，讓他們興致勃勃地去參加、去研究、去發(fā)現(xiàn)，讓他們專注念書，仁者見仁，智者見智，多好！本教教學設計例就給學生創(chuàng)辦了一個開放而有活力的講堂，學生們在講堂上如癡如醉地研究、體驗、交流、訴說。只有將學生的主體地位真切地還給學生，讓他們逍遙自在地在講堂內(nèi)外豐富多彩的生活中去念書、去感悟、去研究、去實踐、去創(chuàng)辦、去表現(xiàn)，學生的潛能才能獲取發(fā)揮，才會學有所成得。2）新課標建議：閱讀是學生的個性化行為，不該以教師的分析來取代學生的閱讀實踐，應讓學生在主動踴躍的思想和感情活動中，加深理解和體驗。3）德國教育家第斯多惠以為：講課藝術(shù)的實質(zhì)不在于教授知識，而在于激勵、喚醒和激勵。這堂課可以表現(xiàn)教師真切地喚起學生的主體意識。教師再講課中，合適地松手，讓學生自己去創(chuàng)辦、去實踐。沒合用條條框框的模式去拘束學生的創(chuàng)辦力，更沒讓孩子按教師的思維、想法去行事。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，在歡樂、寬松的氛圍中，學生敢于想、敢于說。“一石擊起千層浪”學生的思想發(fā)生碰撞，爆發(fā)出刺眼的火花。講課中教師努力供給把學生臵身于問題情境之中的機會，創(chuàng)辦一個激勵研究和理解的氛圍，為學生供給一個有啟迪性的討論模式，經(jīng)過學生的自主活動來體驗知識的產(chǎn)生和形成過程。學習是學生的自主行為。我們的講課更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參加學習的意識，使學生產(chǎn)生學習需求。由于興趣是少年少兒認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內(nèi)在興趣。從上邊的講課方案可以看到，教師從課文出發(fā)，引出了所要學習的新內(nèi)容，并進一步激發(fā)了學生的閱讀和自學興趣。學生們都精心準備，渾身心地投入，主體性參加極高。這樣就激活了學生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉(zhuǎn)為主動地學。真切表現(xiàn)了講課的藝術(shù)不在于教授本事，而在于激勵、喚醒、激勵。（4）教師能為學生創(chuàng)辦顯現(xiàn)自我的機會

，讓學生在學習中個性獲取了充分的發(fā)展

。4、重視學法浸透，學致使用特別是重視了學生學習方法的浸透、指導，豐富了學生的學習過程。（中間舉例說明）學習方法的習得不靠一時半刻，從學一世時學習過程中不停浸透，促進學生學習能力的提高，達到學致使用，是新課改理念下值得建議的講課方法。5、教師對激勵學生的討論：新課標中重申對學生的討論要傾注更多的感情與人文色彩。一個必然的眼光，一句激勵的話語，一次贊嘆的淺笑，都會為孩子的生命注入無量的動力，甚至影響他的一世。教師運用激勵性的語言，激起了全班同學的學習踴躍性和學習的熱忱，使師與生、生與生之間形成一種優(yōu)秀的學習氛圍，各樣信息處于良性的動向交流之中。這樣一種發(fā)自心里的討論更簡單被學生接受。6、讓學生獲取成功的歡樂的討論：蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進少兒好勤學習的愿望。請你注意不論怎樣不要使這類內(nèi)在力量消逝，缺乏這類力量，教育上的任何奇妙舉措都是僧多粥少的?！币?/p>