小學(xué)語文童話教學(xué)策略研究

小學(xué)語文童話教學(xué)策略研究【摘要】童話故事蘊(yùn)含著特殊的審美價(jià)值，它是以幻想為藝術(shù)形態(tài)，通過擬人、夸張等多種手法展現(xiàn)出讓兒童欣賞的故事。以小學(xué)語文統(tǒng)編教材為例，從編排意義入手，先分析了童話故事的特點(diǎn)，再指出小學(xué)語文統(tǒng)編教材童話故事的教學(xué)誤區(qū)，然后探討小學(xué)語文統(tǒng)編教材童話的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】部編版；小學(xué)語文；童話故事；教學(xué)策略童話故事以其通俗的語言、曲折離奇且引人入勝的情節(jié)得到讀者的青睞。童話是兒童文學(xué)中重要的一種體裁，它是根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，通過擬人、夸張等手法展現(xiàn)出讓兒童欣賞的故事。在小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生會(huì)接觸到大量的童話，童話向?qū)W生傳遞了溫暖、真誠、感恩等美好的情感，在學(xué)生健康成長的道路上扮演著非常重要的角色，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響。童話因?yàn)槿の缎?、幻想性等特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其十分感興趣，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、陶冶學(xué)生的美好情操、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面大有裨益。一、語文童話的編排意義（一） 體現(xiàn)文體意識(shí)，加強(qiáng)文學(xué)教育小學(xué)是學(xué)生思想啟蒙的階段，加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)教育、傳授學(xué)生文學(xué)常識(shí)、熏陶學(xué)生思想情感十分必要。部編版語文教材重視文體意識(shí),選編了一定數(shù)量的文學(xué)作品，其中童話故事占了一定的比例。通過童話故事教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生了解童話文體的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感知童話的本質(zhì)內(nèi)容，體會(huì)童話的語言美，帶領(lǐng)學(xué)生放飛想象，感受童話的深刻內(nèi)涵,領(lǐng)悟文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。（二） 樹立目標(biāo)意識(shí)，促進(jìn)螺旋上升童話教學(xué)以三個(gè)維度為依據(jù)，統(tǒng)籌兼顧了工具性與人文性，意味著童話教學(xué)的目標(biāo)不僅要著眼于傳授學(xué)生知識(shí),還要致力于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。部編版教材凸顯語文素養(yǎng)，采用“雙線并進(jìn)”的形式進(jìn)行編寫。在童話故事的編排中，從識(shí)別語言符號(hào)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話語言，感受童話語言的淺顯易懂、生動(dòng)有趣，體會(huì)童話文體特征；抓住文本中表現(xiàn)的文學(xué)形象，鼓勵(lì)學(xué)生邊想象邊領(lǐng)略童話意境;還要善于在教學(xué)中激活學(xué)生思維,感受童話中的美好情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶、價(jià)值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生能力的螺旋式上升。三）增強(qiáng)閱讀意識(shí)，推動(dòng)內(nèi)外銜接與傳統(tǒng)教材相比，部編版教材的閱讀量有所增加。在童話故事的編排上，低年段主要是篇幅短、音律感強(qiáng)的童話,中年段慢慢過渡到篇幅較長、趣味性強(qiáng)的童話，高年段則初步接觸到長篇小說，意在分段增強(qiáng)學(xué)生的讀書意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí),教材中還設(shè)置了增加課外閱讀的專欄，“和大人一起讀”的專欄設(shè)置體現(xiàn)親子閱讀、全民閱讀的理念;“快樂讀書吧”的專欄設(shè)置推進(jìn)課外與課內(nèi)的融合；課后的“資料袋”欄目設(shè)置促進(jìn)課外與課內(nèi)的銜接。通過多種形式，讓學(xué)生愛讀書、讀好書，增強(qiáng)閱讀意識(shí),推動(dòng)課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)的銜接。二、童話故事的特點(diǎn)分析（一） 語言簡潔活潑童話的主要受眾是兒童,所以其語言一般簡潔易懂,符合兒童的閱讀需求；但是又不顯得枯燥,其語言一般生動(dòng)活潑，讓兒童一看便有讀下去的意愿，如此更貼合兒童的特性，更具備吸引力，更能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣。（二） 表現(xiàn)手法多樣童話的表現(xiàn)手法多樣，多采用擬人、夸張、對(duì)照等表現(xiàn)手法，對(duì)童話中出現(xiàn)的形象賦予人的思想感情，使之人格化,將形象與情節(jié)夸張化，使之富有感染力。通過多樣的表現(xiàn)手法來描繪一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，展現(xiàn)一個(gè)個(gè)意味深長的道理。多樣的表現(xiàn)手法使童話獨(dú)具特色，更具吸引力。（三） 形象鮮明生動(dòng)為了更好地反映現(xiàn)實(shí)生活，童話中所塑造的形象鮮明生動(dòng)，都很好地體現(xiàn)出了故事中的形象，使幻想的故事就如現(xiàn)實(shí)中所發(fā)生的事情一樣，更加鮮明地反映出故事所要展現(xiàn)的哲理。（四） 幻想豐富奇特童話就是將現(xiàn)實(shí)邏輯中不會(huì)發(fā)生的事情，根據(jù)“幻想邏輯”編寫而成，所以幻想是童話的主體與核心。但是，幻想又是基于現(xiàn)實(shí)的，幻想與現(xiàn)實(shí)緊密相連，幻想是現(xiàn)實(shí)生活的反映，童話里幻想的形象、情節(jié)無論是多么離奇、多么不可思議，都可以尋到現(xiàn)實(shí)中的一些痕跡。（五）情節(jié)完整曲折童話中的幻想是無拘無束的，是自由的，是與現(xiàn)實(shí)緊密相連的。因其幻想性與夸張性，童話故事情節(jié)顯得曲折離奇、完整動(dòng)人、引人入勝,讓讀者閱讀起來陶醉其中，深深被故事情節(jié)所吸引；又“迷途知返”，閱讀之后總會(huì)得到一些道理。三、小學(xué)童話教學(xué)的誤區(qū)（一） 教化僭越審美優(yōu)秀的童話能夠促進(jìn)兒童的健康成長,讓兒童在閱讀和欣賞童話時(shí)，在潛移默化中得到思想道德方面的啟發(fā)與教育?！胺参锝杂锌捎^”，童話也總是具備“對(duì)話情節(jié)”，用美感來驅(qū)動(dòng)“知識(shí)情節(jié)”的飽滿，讓學(xué)生在關(guān)注文本表達(dá)順序中陶冶情操，從而培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力、審美能力和語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，童話的教育作用與審美作用是相輔相成的。而在實(shí)際教學(xué)中,部分教師更注重童話的教化作用，一味追求學(xué)生在閱讀童話之后所得到的道理，而忽視了學(xué)生的情感與審美體驗(yàn)，將形美、意美、音美的童話作品當(dāng)成了簡單、枯燥的詞句段篇進(jìn)行教學(xué)。（二） 認(rèn)知大于感知由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，部分教師又急于讓學(xué)生了解故事，便將一篇童話故事分解成生字、詞、句進(jìn)行教學(xué)。又或者擔(dān)心學(xué)生理解不了童話蘊(yùn)含的寓意，便代替學(xué)生的感知，直接把整篇童話故事講給學(xué)生聽，并將故事的道理直接講出來。雖然學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，也可能沒有辦法完全理解故事的深層含義，但也不能用教師的解釋來代替學(xué)生的閱讀，更不能將整篇故事肢解得支離破碎。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事時(shí),并沒有充分去感知童話里的形象、情節(jié)，更別說從中悟出人生哲理了。（三） 剖析剝奪體驗(yàn)學(xué)生在欣賞童話故事時(shí)，對(duì)童話作品中的形象、情節(jié)的感知，以及在感知時(shí)所產(chǎn)生的想象往往是大人無法企及的。兒童在閱讀作品時(shí)，常常會(huì)有代入感，與作品中所喜愛的人物產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生同愛同恨的情感，甚至還很樂于抒發(fā)自己在閱讀作品時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師常常以剖析作品為主，用一些暗示性的問題限制了學(xué)生的想象，從而剝奪了想的閱讀體驗(yàn)，限制了學(xué)生在想象的田野上馳騁的機(jī)會(huì)。（四） 牽引制約參加童話因其鮮明生動(dòng)的形象與曲折離奇的故事情節(jié)而受到廣大兒童讀者的喜愛,兒童在閱讀與欣賞童話作品時(shí)，對(duì)其形象與情節(jié)能夠產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。而在實(shí)際教學(xué)中,部分教師的童話教學(xué)課堂上缺乏輕松愉悅的欣賞氛圍，更注重對(duì)作品的直接解釋，重視對(duì)學(xué)生的牽引，以一些限制性的問題來引導(dǎo)學(xué)生理解作品,這樣的課堂缺乏生成性，忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn),減少了學(xué)生的自主參與性。四、小學(xué)童話教學(xué)的對(duì)策（一） 品析語言，感受情趣性每一篇童話故事都是作者的匠心之作，作者將思想感情傾注在作品中，用語言文字呈現(xiàn)出來。童話故事的語言簡潔活潑，生動(dòng)質(zhì)樸，具有情趣性，通過對(duì)語言的品析,能夠切實(shí)感受童話中的形象，體會(huì)童話中的情節(jié)，以達(dá)到身臨其境、如聞其聲、如見其人之效。在欣賞語言的同時(shí)亦能發(fā)展學(xué)生的語言能力。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)每一篇童話故事，認(rèn)真品析童話中的語言，盡情揣摩童話中的語言，用心體會(huì)童話中的語言，感受童話語言的情趣性，領(lǐng)悟童話語言的審美性，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美與創(chuàng)造美的能力。例如部編版一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！芬晃模詧D文相配的形式呈現(xiàn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主欣賞。為了帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文中語言的有趣性,教師先是為學(xué)生掃清了閱讀障礙，讓學(xué)生能夠順利地讀懂文章;接著,教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀文本，仔細(xì)觀察圖畫，理解文章的大意；然后，教師引領(lǐng)學(xué)生分析文本語言；最后,又帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，將語言的情趣性讀出來。（二） 聚焦特質(zhì)，審視幻想性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神是教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。“幻想是極其可貴的品質(zhì)”，如果沒有豐富的想象力，那么創(chuàng)造力無從談起，因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力顯得尤為重要?；孟胧峭捵髌返暮诵呐c主體,是童話作品所擁有的特質(zhì)。在童話教學(xué)中，應(yīng)該聚焦于這一特質(zhì)，以審視學(xué)生的幻想性。統(tǒng)編版教材中的童話作品，一般是圖文并茂的。教師在課堂上可利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、欣賞童話文本時(shí)，結(jié)合圖片，邊讀邊想，將童話中的情節(jié)在腦海里浮現(xiàn)出來。如此一來，童話中的故事好像盡在眼前，對(duì)故事中的形象之感悟、對(duì)情節(jié)之理解便水到渠成。例如部編版三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文，作者運(yùn)用對(duì)比的表達(dá)方式，將殘酷的現(xiàn)實(shí)與美好的幻想進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比，來突出小女孩的悲慘命運(yùn)。教師在教學(xué)此文時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小女孩四次點(diǎn)燃火柴的情境進(jìn)行品讀。比如在讀到“小女孩第一次點(diǎn)燃火柴,看到了香噴噴的烤鵝”的片段時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象,用心走進(jìn)這幅畫面，想想此時(shí)小女孩的心里是怎么想的。又如在讀到“小女孩第二次點(diǎn)燃火柴，看到了美麗的圣誕樹”的片段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生打開想象的大門，揣摩小女孩的心理活動(dòng)。在讀到“小女孩第三次點(diǎn)燃火柴,看到了慈祥的奶奶”的片段時(shí)，教師讓學(xué)生思考,當(dāng)時(shí)小女孩會(huì)對(duì)奶奶說什么，奶奶又會(huì)對(duì)小女孩說什么，激勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，去想小女孩之所想，去感受小女孩之悲，去領(lǐng)悟作者的真情實(shí)感。三）提煉特色，抓住童真感“童真是人心里的珍珠，亦是人生命的亮點(diǎn)”，童真是這個(gè)世界上最美麗的東西。兒童的內(nèi)心是單純而又明凈的,兒童看待世界的眼光總是那么純凈，那么稚嫩，兒童的世界總是那么簡單而又美好。作為符合兒童閱讀的童話故事，其特色就是富有純真美。童話故事用簡潔、樸素的表達(dá)風(fēng)格，體現(xiàn)了純真質(zhì)樸的內(nèi)涵。在童話教學(xué)中，要提煉童話中的純真美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入純凈的童話世界，充分感受童話中的純真。例如部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文，文章語言淺顯生動(dòng)，敘述了小蝌蚪變成青蛙的過程。教師在教授此文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)將自己想象成一只小蝌蚪，邊讀邊尋找自己的媽媽。學(xué)生的內(nèi)心是非常純潔的,在將自己想象成一只蝌蚪時(shí)，便開始了“找媽媽之旅”，并且在這趟“找媽媽之旅”中，收獲了許多快樂與知識(shí)。（四）嘗試?yán)m(xù)寫，融入奇特感“不動(dòng)筆墨不讀書”,讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一大重要原則，指導(dǎo)學(xué)生將聽、說、讀、寫有效結(jié)合是提升學(xué)生語言能力的重要條件。在童話教學(xué)中，為了讓學(xué)生近距離接觸童話故事，更加深刻地理解故事的內(nèi)涵，感受童話故事的奇特感，可指導(dǎo)學(xué)生在熟讀童話文本、理解童話文本后，根據(jù)文本中的補(bǔ)白材料，跨越時(shí)空改變環(huán)境，挖掘童話故事所蘊(yùn)含的哲理;并拓展、延伸、升華主題，對(duì)童話進(jìn)行續(xù)寫或改寫，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，提升學(xué)生的表達(dá)能力。例如在部編版二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一文中，描述了與我們息息相關(guān)的水。作者用樸實(shí)而又生動(dòng)的語言，講述了水的變化及其利與害。教師在教授此文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將自己想象成千變?nèi)f化的水,乘著陽光在空中飄浮便是云；遇冷凝結(jié)便為雨、雹、雪;落于地面，在池子里睡覺,在小溪里散步，在河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,想想水與我們的關(guān)系，想想生活中的水還出現(xiàn)在哪里，成為什么。思考過后，沿著原文的思路，對(duì)原文進(jìn)行續(xù)寫。如此一來,既豐富了學(xué)生的想象力,又提升了學(xué)生的表達(dá)能力。（五）鼓勵(lì)表演，增強(qiáng)體驗(yàn)感童話故事離奇曲折，引人入勝,形象個(gè)性鮮明，語言豐富多彩。學(xué)生在欣賞富于音樂美的童話故事時(shí)，身臨其境理解角色心理，催發(fā)了情感體驗(yàn)。教師如果將角色表演植入童話教學(xué)課堂中,讓學(xué)生將抽象的語言轉(zhuǎn)化為可視化的動(dòng)作、神情等，鼓勵(lì)學(xué)生在讀中演，在演中悟，那么學(xué)生的興趣就很容易被激發(fā)。在表演的同時(shí)，還能內(nèi)化和積累生動(dòng)的語言，感受鮮明有趣的形象，理解深刻的意蘊(yùn)。例如在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》一文時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行品讀，并讓學(xué)生上臺(tái)扮演蜘蛛的角色，讓學(xué)生在表演中體會(huì)蜘蛛為河馬織口罩的艱辛,感受蜘蛛為長頸鹿織圍巾的辛勞,領(lǐng)悟蜘蛛要為螟蚣織襪子的恐懼。通過表演，學(xué)生懂