說課的 藝術(shù)與 技巧

19/19說課的技巧與藝術(shù)良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來,它集備中說、說中評、評中研為一體，這是優(yōu)化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。由過去聽上課，評上課發(fā)展到今天聽說課,評說課,這是教學研究工作的一大進步.為了更好地發(fā)揮系列教研活動，應該把說課和評課納入聽課和評課的研究活動之中。今天我們就來討論說課和評說課的方法。第一節(jié):說課的概述一、什么是說課?所謂“說課”,應該說到目前為止還沒有一種具體的科學的定義。一般的說法是教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，有準備地在一定的場合中，分析學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)及教學任務、闡述教學目標、講解教學方案的一種有計劃、有目的、有組織、有理論指導的系統(tǒng)地談自己的教學設想及理論依據(jù)，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。通俗的講就是要向同行說清教什么、怎么教、為什么這么教的教研活動?！罢f課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明,是一種口頭敘述為主的教案分析。說課既可以是針對具體課題的,也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題,口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的,你為什么要這樣教.狹義的說課是指教師以口頭表達的方式,以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點,以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動.二、說課的意義說課活動的好處很多,從不同的角度去看，有不同的答案。說課活動至少有以下幾個方面的意義:１、說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位.聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖.導致了教研實效低下。通過說課,讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的,讓聽課教師更加明白應該怎樣去教,為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外,我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法,提高教學效率.2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教,很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學,這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量.3、說課有利于提高課堂教學的效率教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路.這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來,這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。5、說課沒有時間和場地等的限制上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制,人多可以，人少也可以.時間也可長可短，非常靈活三、說課的特點說課之所以能受到青睞,它有以下幾個特點。１、簡易性與操作性說課不受時間、空間、人數(shù)限制，又不牽涉學生,簡便易行。具有較強的參與合作性，能很好地解決教學與研究,理論與實踐相脫節(jié)的矛盾.2、理論性與科學性在備課中，雖然教師對教材作了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯和感性的。而通過說課，從理性上審視材料，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材。另外說課的準備過程是教師駕馭教材,優(yōu)化教學設計的過程.尤其說課不僅要說明怎么教,還要說明為什么這樣教。這就是迫使教師要去學習教學理論，認真思考問題。這是教師從理論上去認識教師寫作能力和語言表達能力的過程.3、交流性與示范性說課是一種集思廣益的活動,無論是同行，還是教研員都會在評議說課,切磋教藝，交流教學經(jīng)驗中獲益，尤其是對說課者是最實際最貼切的指導。４、說課的局限性。首先,看不到教師臨場發(fā)揮,處置和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的實際效果.這自然在評議上就有局限性。其次，在具體實施過程中,也有說得好，但教得不好,或者教得好說得不好的現(xiàn)象。這就需要在開展教學研究活動中,不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞。要把說課評價與課堂教學評價結(jié)合起來.四、“說課”的價值１、“說課”具有營造，實踐與理論研究氛圍的價值.隨著每周五天工作制的實行,隨著中小學課程教材改革方案的實施，減少了數(shù)學課的必修課的課時;隨著提出要實現(xiàn)一流教育的目標,要進一步培養(yǎng)學生的能力、提高學生素質(zhì),圍繞著如何改進教學策略，提高課堂教學效益的各種研究進一步在全國范圍內(nèi)深入進行，“說課”活動在這樣的大背景下開展自然是十分有利的。同時,我們應該看到,由于對廣大教師而言，“說課”是現(xiàn)實的教學實踐與理論研究的結(jié)合體,因此他們是“說課”活動的主體。通過這種具有堅實群眾基礎(chǔ)的活動,營造了一種良好的、前所未有的教學研究的氛圍。改進教學策略，提高課堂教學效益，就必須從整個教學過程中各個環(huán)節(jié)、各個有關(guān)因素（如教材、教學目標、教學方法、教學媒體、典型環(huán)節(jié)及學生活動等等）進一步實現(xiàn)優(yōu)化，使教學更加科學化、更加藝術(shù)化、更加情感化,這就需要以現(xiàn)代教育教學理論指導教學；同時要改造教學策略，提高課堂效益,必然促使人們對教學能手的教學特色和成功經(jīng)驗尋求理論依據(jù)。于是，通過以某課題作為載體“說課”，不僅加深了對新教材的編寫意圖、編寫特色的理解，而且更深入地理解為什么要制定這樣的教學目標，設計這樣的教學過程,運用這樣的教學方法，使用這樣的教學媒體，……即充分理解各自的理論依據(jù)。這樣,從課程論、教學論、教育心理學、教育測量學、教育統(tǒng)計學等全方位地進行學習研究，反過來這種學習研究推動了對新教材的研究，有利于課改的推動，新教材的全面推行使用。2、“說課”具有提高教師素質(zhì)的功能的價值。如果把6０年代、80年代教師進修機構(gòu)舉辦的“教材分析”的培訓看作“說課”活動的雛形的話,那么這樣的說課涉及的內(nèi)容及其研究往往是經(jīng)驗型的,缺乏理論性,而且往往落在少數(shù)教研人員或極少數(shù)有經(jīng)驗的骨干教師身上，由于廣大教師長期處于充當群眾的角色地位,一定程度上抑制了實踐與理論研究的積極性，影響了教學水平的提高?，F(xiàn)在，每位教師都有機會參與“說課”活動,調(diào)動了教師的內(nèi)因。廣大教師為了說好課，為了尋求本人教學特色的理論支撐點，不僅認真鉆研教材，而且自覺學習相關(guān)的教育教學理論和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料，吸取了豐富的理論素養(yǎng)。通過“說課"的交流，集思廣益，取長補短,理論素養(yǎng)與教學實踐水平迅速提高,使教學實踐獲得前所未有的成功。這樣，他們就更增強了學習教育理論的自覺性，真正實現(xiàn)了由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使理論素養(yǎng)的提高與教學實踐水平的提高處于一種良性循環(huán)狀態(tài),使由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌有了良好的師資基礎(chǔ).3、“說課”具有為學校進行教研活動提供實用的活動模式的價值。目前各中學的教師多以年級組形式辦公.不可否認，這種辦公形式給學科的教研活動帶來了一定的困難。不少數(shù)學教研組組長(甚至備謀組長)對年級組辦公形式下開展學科教研活動感到力不從心,感到缺少一種常規(guī)有效的活動形式將全體學科教師經(jīng)常凝聚在一起進行實實在在教學研究活動理論學習?，F(xiàn)在的“說課"就為學科的教研活動提供了一種實用有效的活動模式?！罢f課”可按備課組、教研組、學校(甚至區(qū)）這幾個層次開展活動。備課組是“說課”的最基本的單位.每學期中備課組每個成員承擔1～2個重點課題,每次活動研討一個課題。這樣就形成了經(jīng)常性的“說課”.教研組的“說課"活動，每學期至少可以安排4次，即每次交流一個年級備課組推出的“說課”范本。學校(或區(qū))一級的“說課"活動,每年1~２次,以示范、交流、評比為主.通過層層“說課”活動，學校的教研活動就能“活”起米，“動”起來?！罢f課”的產(chǎn)生可追溯到50—60年代，但是形成規(guī)范并在全國流行卻直到90年代初，這是有深刻的歷史背景的。它是教學實踐呼喚教學理論的產(chǎn)物;是新時期高素質(zhì)學生的培養(yǎng)目標對高素質(zhì)教師要求的呼喚的產(chǎn)物；是由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的呼喚的產(chǎn)物。“說課”具有營造實踐與理論研究氛圍的價值，具有提高教師素質(zhì)的功能價值，具有為學校進行教研活動提供活動模式的價值。這些價值的總和就是教育質(zhì)量的提高.因此“說課”活動的開展，必將對提高中小學的教育質(zhì)量作出不可低估的貢獻。五、說課與備課、上課、教案的關(guān)系（一）說課與備課的關(guān)系1、相同點主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容是相同的.主要任務相同，都是課前的準備工作。主要做法相同，都是要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法,設計教學過程。2、不同點（1）概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的實施方案,屬于教學活動.（2）對象不同,備課是要把結(jié)果展示給學生,即面對學生去上課,而說課是對其它教師,說明自己為什么要這樣備課。目的不同。說課幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的,它促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程,提高課堂效益?；顒有问讲煌?。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動;而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學活動。基本要求不同.說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計,做什么,怎么做,而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據(jù)是什么。而備課特點就在于實用，強調(diào)教學活動的安排,只需要寫出做什么，怎么做就行了。（二）說課與上課的關(guān)系說課與上課有許多共同之處，但有自己的特點。1、說課與上課要求不同上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么,怎么教的問題,而且還要說出“為什么這樣教”的問題。2、說課與上課的對象不同上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領(lǐng)導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性,它不受空間限制,不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制,也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組.另外，我們從下面這個圖表中還可以看出,說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評價也是有很大差異的。差異項目說課上課目的不同提高教師知識水平與教學能力全面提高學生整體素質(zhì)形式不同執(zhí)教者以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動執(zhí)教者以學生為對象,是面對學生的一種雙邊活動內(nèi)容不同運用教材及相關(guān)教育科學理論運用教材評價不同以教師整體素質(zhì)作為評價標準以學生的學習效果為評價綜上分析可以看出,說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動,,對于備課是一種深化和檢查，能使備課理性化，，對于上課是一種更為縝密的科學準備。(三）“說課”和教案的關(guān)系“說課"和“教案"是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點,我們有些青年教師往往分不清“說課"和“教案”的區(qū)別,甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的.從目的上講“說課”和“教案"都是為了上好一堂課,“說課"和“教案"都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的,并根據(jù)教材內(nèi)容,安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。從內(nèi)容上講“說課"和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案"側(cè)重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn),而“說課"則側(cè)重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明,“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由.從對象上講“說課”和“教案”截然不同,“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身,帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì),對教師的理論要求比較高,而“教案"的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學、心理學等與教育目標不相關(guān)的理論知識?！罢f課"與上課都是為了搞好課堂教學，所不同的在于“說課"不僅要說準備好的教學方案怎樣教，而且要說為什么要這樣教,運用了什么教育教學理論，要說備課中的有關(guān)思考。為此,還要運用“任務分析的理論與技術(shù)"對教學目標的充分分析,揭示學生所應形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系,確定促使這些能力或傾向形成的有效的教學條件。這樣，使教學原理和教學型論得到最佳的應用與發(fā)展，使備課的過程趨于理性化。一般說來，上課的直接目的是在課堂內(nèi)教學生－-面向?qū)W生,“說課”的直接目的是在某種場合與同行交流-－面向同行。“說課"可以是課前對教學方案設計的闡述，也可以是課后對教學方案設計的分析與介紹。六、說課的類型說課的類型很多，根據(jù)不同的標準，有不同的分法.按學科分：語文說課、數(shù)學說課、音體美說課等；按用途分:示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分,說課可以分成兩大類:一類是實踐型說課,一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課.因為每次說課的目的不同，說課的類型也有所不同.通常說課有這樣幾種類型。１、研究型這種類型的“說課”，一般以年級組或教研組為單位,常常以集體備課的形式，先有一位教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧為集體的智慧。這種說課可以一個星期搞一次,年級組或教研組里的教師可以輪流說課。2、專題型這種類型的說課是以某一項專題研究為目標來進行說課.我們知道，說課的靈活性就在于它可以不像上課那樣教學內(nèi)容固定,教學時間固定，教學對象固定.說課可以根據(jù)需要靈活選擇內(nèi)容，安排時間,邀請同行和專家作為聽課對象。專題型說課是在眾多教學內(nèi)容中選取專題,單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。３、示范型示范型說課,一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師做示范說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂,最后組織教師或教研人員對該教師的說課內(nèi)容及課堂教學做出客觀公正的評價.聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中可以增長見識，開闊眼界,示范型說課可以是校級或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示范型說課是培養(yǎng)教學能手的重要途徑。４、評比型這種形式的說課帶有競賽性質(zhì)。參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。這種說課,通常要求參賽教師按指定的教材,在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課稿,然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽名次。聽課人員一般是學科的教研人員和專家。一般這種類型的說課，有時除了說課以外,還要上課,或者把說課與交流有關(guān)經(jīng)驗結(jié)合起來。這種說課類型多用于培養(yǎng)骨干教師和學科帶頭人。七、說課的基本要求新標準教材在以往教材的基礎(chǔ)上，著重學生思想方法的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新思維能力以及實踐能力的提高。數(shù)學課要求學生通過試驗探索解決問題,在解決問題中培養(yǎng)能力。針對以上要求，教師說課時就應該作到一下幾點：1、說清本課內(nèi)容在本學科教學中所處的地位以及作用。在教學過程中，每一課時的教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內(nèi)容很重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的關(guān)鍵內(nèi)容,起著承上啟下的作用，所以教師要認真領(lǐng)會每一課時的教案在學科教學中的地位，準確把握這些知識的關(guān)鍵點,進而對學生進行準確的指導,從而達到事半功倍的教育效果,確保教育質(zhì)量.２、說清本課內(nèi)容的重點、難點和要求.每一課時教學內(nèi)容一般要有自己獨特的教學要點需要學生掌握,要讓學生把每一節(jié)課的教學內(nèi)容,必須突出重點，從而起到提綱契領(lǐng)的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識學生難以明確,難以把握，作為教師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點找出難點,化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學過程中體現(xiàn)出來。3、說清本課時的教學目標。課堂教學的時間是有限的,在有限的時間內(nèi)完成的教學任務也是有限的，這就要求教師準確確定每一節(jié)課的教學目標，新課程標準下的教學目標有對知識的理解、識記、掌握、運用，還包括對學生非智力因素的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，德育教育、情感教育、數(shù)學思想（轉(zhuǎn)化思想、歸納思想、類比思想等等)方法（分析與組合、模型與構(gòu)造、概括與抽象等等)的滲透。以上這些教師在制定教學目標時都要認真考慮。4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后,用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學目標極為重要,它要求“說課"者根據(jù)教學要求和所教對象,說清如何運用相應的教學方法和手段來完成教學任務，強化教學目標的重點,劃界難點，使學生掌握所教知識。教無定法,教要得法,這就要求教師針對所教內(nèi)容,選擇合理有效的方法的同時，也要合理安排學生學好本節(jié)課的方法,即學生為完成教學目標所采取的行動，包括學生間的合作交流,學生自己試驗操作,歸納概括以及與教師的互動過程.5、教學過程的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學過程是課堂教學的主旋律，也是說課內(nèi)容的主要部分,是說課的出發(fā)點和落腳點，所以教學過程要說精。一是要說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包括復習、引課、新課講解、知識應用、反饋聯(lián)系。二是說出處理教材教法和學生實際之間聯(lián)系的方法，為完成教學目標，教師如何合理的處理教材,訓責哪些教學手段,如何安排師生互動過程,以及這樣安排的目的和達到的效果都要一一說清。三是說出對每一環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想和安排以及這樣設想和安排的依據(jù)和預期效果.新課程標準特別強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，操作能力，解決實際問題的能力，信息儲備能力，思維方式上強調(diào)獨立、探索、鉆研，教師在設計教學環(huán)節(jié)時首先要考慮這些.其中“問題解決”教學程序、“試驗—觀察-感性認識—理性認識”教學都能體現(xiàn)新課程的要求，四是說出教學中突出重點、突破難點、抓好關(guān)鍵的理由和方法。五是說出習題設計和板書設計的意圖、目的和理論依據(jù)。課堂聯(lián)系與作業(yè)是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內(nèi)容的手段，因此習題設計一定要準，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教學目標，又要考慮到不同學生的接受能力，作到分層設計，區(qū)別對待.板書要醒目有序,說課時要說出板書的合理性。?6、教學效果的評估.說課不象上公開課，在實際教學效果不能體現(xiàn)的情況下,說課者對說課內(nèi)容應該有一個預計評估并作為說課的一項內(nèi)容。預計中應包括教學過程中可能出現(xiàn)的問題，學生中可能出現(xiàn)的代表性錯誤，時間控制上的調(diào)整以及補救措施等。隨著教育改革的不斷深化，能集“編、導、演、教"于一體的“說課"是綜合反映教師素質(zhì),教師教學理論水平、教學業(yè)務能力的較好形式，通過“說課”活動,能不斷推動教學改革，加快師資隊伍素質(zhì)的提高。八、說課中應注意的問題和應遵循的原則應注意的問題鑒于說課與備課、上課的以上關(guān)系，教師在說課中就應注意以下幾個問題。1、說課不是備課，不能按教案來說課。2、說課不是講課，教書不能把聽說課的老師和領(lǐng)導視為學生,如正常上課那樣講。3、說課不是“背課",也不是“讀課”,要突出“說”字。即不能按教案一字不差地背下來,也不能按說課稿一字不差的讀下來。一節(jié)成功地說課,一定是按自己的教學設計思路,有重點，有層次,有理有據(jù)的進行,而且口齒清楚.4、說課的時間不宜太長,也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的１／3—-1/4的時間.5、注意發(fā)揮教師自身教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。6、注意運用教學理論來分析研究問題,防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)",脫離教材、學生、教師實際,空談理論。要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學，不能全盤否定傳統(tǒng)教學思想和方法.8,要在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫成說課稿。說課稿不宣過長,時間應控制在1０-2０分鐘之內(nèi)為宜。９,說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別,不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列,而說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”,而說課稿重點說清“為什么要這樣教”.說課稿是教案的深化，擴展與完善.10，說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結(jié)合;要避免穿靴戴帽式的集中“說理"，造成教例與教理油水分離。應遵循的原則1、科學性原則——說課活動的前提科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。①、教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內(nèi)涵和外延,做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識點之間的關(guān)系。②、學情分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從學生學習本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析學情，為采取相應的教學對策提供可靠的依據(jù)。③、教學目的的確定符號大綱要求、教材內(nèi)容和學生實際.教學目的包括本節(jié)課的總目標與具體的基礎(chǔ)知識目標、發(fā)展智能目標和思想教育目標,其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性荸薺要有切實可行的落實途徑。④、教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發(fā)展學生智能，可行性強。說課中，教師既要說清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說清具體的教學設計尤其是關(guān)于重點、難點知識的教法設計的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性.２、理論聯(lián)系實際原則-—說課活動的靈魂說課是說者向聽者戰(zhàn)士其對某節(jié)課教學設想的一種方式,是教學與研究相結(jié)合的一種活動。因此在說課活動小中，說課人不僅要說清其教學構(gòu)想,還要說清其構(gòu)想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結(jié)合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。①、說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應以學科基礎(chǔ)理論為指導,對學情的分析一概以教育學、心理學理論為指導,對教法的設計應以教學論和學科教學法為指導，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。②、教法設計應上升到理論高度。教師在教學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用,而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了教學實踐的功能.說課中，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到教育、教學、理論高度并接受其檢驗。③、理論與實際要有機統(tǒng)一。在說課中,既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統(tǒng)一。３、實效性原則任何活動的開展,都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內(nèi)集思廣益,檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學過程，提高課堂教學效率.因此，“實效性"就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。①、目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示范等就種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領(lǐng)導檢查教師的備課情況;研究性說課主要用于通航之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動;示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考.在開展說課活動前，首先要明確目的,也就是將要開展的是哪一類型的說課活動,以便做好相應的準備工作。②、針對性強大。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、教師的專業(yè)知識、教師的教學能力、教師的教研能力；研究性說課應主要針對承上啟下的課節(jié)、知識難度較大的課節(jié)、知識難度較大的課節(jié)、結(jié)構(gòu)復雜的課節(jié)以及同科教師之間意見分歧較大的課節(jié)等.只有加強了說課的針對性,才便于說課人和評說的準備和對問題的集中研究與解決.③、準備充分。說課前說課評說人都圍繞本次說課活動的目的進行系統(tǒng)的準備，認真鉆研大綱和教材,分析學情,做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點突出、言簡意賅的說課稿.④、評說準確。評說要科學準確，指導性強.說課人說完之后，參加評說的人員要積極發(fā)言，抓住教學理論上的重大問題和教學中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進行重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié),以便在教學中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進行研究.４、創(chuàng)新性原則-—說課活動的生命線說課是深層次的教研活動,是教師將教學構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學活動之前的一種課前預演,其本身也是集體備課。在說課活動的一個組成部分.尤其是研究性說課，其實質(zhì)就是集體備課.在說課活動中,說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格.另一方面更要借助有同行、專家參與評說眾人共同研究的良好機會,樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設,小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而為斷提高自己的業(yè)務水平，進而不斷提高教學質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題,才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。第二節(jié)：說課的內(nèi)容一、說教材——闡述對教材的理解說課,首先教者要說明自己對教材的理解,因為只有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材目的有兩個：一是確定學習內(nèi)容的范圍與深度,明確“教”什么。二是揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系,為教學順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。說教材包括三個方面內(nèi)容。１、在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統(tǒng)(包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用、意義及分擔的教學任務。2、明確提出本課時的具體教學目標和教學重點、難點的設定及依據(jù).教學目標是課時備課中所規(guī)定的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果.課時目標越明確,越具體,反映教者的備課理解越充分,教法設計越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話,要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從德育目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明.3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分布滲透的情況和處理意見,并站在理論的高度加以分析.俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順.意思是說,只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕的一頓，所有的毛就會順順溜溜。這“領(lǐng)"就是教材中的重點。這就要求教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據(jù)和學情依據(jù).即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的?解決難點的關(guān)鍵是什么?二、說教學目標教學目標包括三個方面：《大綱》提出的總目標、年級教學的分目標、單元及課文教學的小目標。說目標,要緊扣總目標,掌握分目標，說清課文教學的小目標,如知識目。標、智能目標、情感目標、學法目標等。１、知識目標：使學生初步認識直線和線段，知道線段有兩個端點,直線沒有端點,并能區(qū)別直線和線段.2、技能目標：使學生學會用刻度尺量和畫整厘米數(shù)的線段。3、教育目標:培養(yǎng)學生觀察比較能力和動手操作能力，注意學生良好的學習習慣的養(yǎng)成。本課的教學重點是直線與線段的認識和區(qū)別。教學難點是正確量一段長度和畫線段。一說好教學目標。一是要科學地制定教學目標,使目標體現(xiàn)《大綱》的要求,反映教材的特點,符合學生的學倩；二是要闡述清楚制定目標的依據(jù),做到言之有理.現(xiàn)以第人的高尚品德,這是這篇課文的精髓所在.在教學過程中,要引導學生學習周恩來同志這種崇高的精神、高貴的品質(zhì).二說基礎(chǔ)知識目標。“學會本課的生字新詞,讀寫和積累有關(guān)詞語,能用“過"、歡騰"造句，能抓住關(guān)鍵詞語,理解句意。基礎(chǔ)知識的掌握是學生學好課文必備的“硬件”，而詞句的訓練是整個小學階段閱讀教學的重點。本課的基礎(chǔ)知識目標主要是依據(jù)課后的有關(guān)訓練題設計的。用詞達意的訓練主要是在理解的基礎(chǔ)上注意積累和運用，句子的訓練是抓關(guān)鍵詞語理解句意.三說基本技能目標。根據(jù)課后的提示，給課文分段，掌握按事情發(fā)展順序分段的方法。中高年級的基本技能目標主要是根據(jù)讀寫例話中提示的訓練重點來確定.本組教材沒有安排讀寫例話,讀寫訓練還是承襲前一單元“練習給課文分段"這一訓練重點。《飛機遇險的時候》這篇課文是按事情的發(fā)展順序來寫的，因此能把這一目標按為學習安事情順序的分段方法。四說情感培養(yǎng)目標。抓住課文的有關(guān)段讀教學有著語言訓練的情感熏陶的雙重功能，因而，在進行本課教學。時，要讓學生深人其中,體會飛機出險時的險情,激發(fā)對周思來同志的崇敬之情。三、說學生—-分析教學對象學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎(chǔ)。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇,可多可少）1、學生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗.這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗會對學習新知產(chǎn)生什么樣的影響？2、起點能力分析分析學生掌握教學內(nèi)容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度.３、一般特點與學習風格差異說明學生年齡特點,身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。四、說教學方法-—介紹選擇那些方法與手段說出課堂教學模式及模式實施的實踐意義、理論依托;說出為開發(fā)學生思維、發(fā)展學生智力而采取的教學組織形式;說出在教學過程中讓學生“會學”的學習方法的指導及依據(jù)；說出為實現(xiàn)教學目標，通過多種手段（含電化教學)而創(chuàng)設的教學情境，并分析其在提高教學效果、培養(yǎng)學生興趣中的作用。主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后,恰當?shù)剡x擇先進的教學方法是至關(guān)重要的。因此,要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用的,在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關(guān)系;同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段.五、說教學程序——介紹教學過程設計所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講,就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開,怎樣結(jié)束的.說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想,教學個性與風格。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術(shù)。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題.１、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際,借助那些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚.但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學過程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)）。2、說明教與學的雙邊活動安排這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師主導作用和學生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育和智育的和諧統(tǒng)一。3、說明重點與難點的處理要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的,解決難點運用什么辦法.4、說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用,這樣做的道理是什么。5、說明板書設計。說明板書設計的意圖.說板收設計及其依據(jù)。說板書設計，主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時候板書?板書的具體內(nèi)容是什么?板書的展現(xiàn)形式是什么？等.板書設計要注意生物知識科學性、系統(tǒng)性衫性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學內(nèi)容,教學方法、教師本身特點等加以解釋。六、說練習。作業(yè)的安排和板書設計。練習作業(yè)是課堂教學中必不可少的活動,猶如工業(yè)生產(chǎn)中的“產(chǎn)后服務"。說課就要談談是如何安排練習作業(yè)的,比如從內(nèi)容上圍繞重點，鞏固新知;從層次上逐層深化、拾級而上；從數(shù)量上適度適量，緊湊而可以完成等等。板書是教學內(nèi)容的濃縮和集中反映,板書要醒目突出，具有內(nèi)在合理性,要讓人體察到教學的“序”，這就有必要在說課中予以陳述。當然有些數(shù)學課的板書并不都顯得十分重要和突出，也可不必說。第三節(jié)：說課的評價標準一、評價原則：１、及時性２、客觀性3、參與性４、校本化二、評價內(nèi)容：關(guān)于說課者理解和把握教材的情況關(guān)于說課者貫徹落實教學目標的情況關(guān)于說課者選擇教學方法的情況關(guān)于說課者教學機智的情況三、評價方案“說諜”的評價是與“說課”的內(nèi)容、要求密切相關(guān)的。同時，由于“說課”是說課者以語言表達的,因此“說課"的評價必然與語言表達的素質(zhì)相關(guān)。我們可從“要求—-內(nèi)容"、“內(nèi)容—－要求”兩種不同的分類來設計兩份評價表。評價表一１、科學性:(３0分)教材分析、把握正確；（10分)教學內(nèi)容的確定，學習類型的確定正確;(１０分）教學目標制定全面、準確、恰當。(10分）2、理論性:（3０分）整體設計構(gòu)思新穎,有理論依據(jù);（1０分）典型環(huán)節(jié)設計符合教學原理，符合學生認知規(guī)律；(10分)教法選擇、媒體選擇合理,有理論依據(jù)。（１0分)3、實踐性：（ｌ5分）設計方案對設計者所假設的教學對象(學生）具備可操作性和實踐性；（１0分）設計方案對其他執(zhí)教在具有可重復的操作性和實踐性。（5分）4、邏輯性:（１0分）“說課"者的語言表達條理消楚，層次分明，富有邏輯性.5、藝術(shù)性:(5分）“說課"者的語言表達字正腔圓，悅耳動聽，富有藝術(shù)感染力。6、時間性：(5分）“說課”不超過20分鐘.如超時,依超１分鐘扣2分,超3分鐘扣5分處理.評價表二1、教材內(nèi)容(2０分）（１)教材把握的適切度。(１0分)指教材分析正確;對教材要求完成的任務的把握、教材編寫意圖的領(lǐng)會、學生學習教材的學習類型的理解等，正確、得當。（2)重點、難點、關(guān)鍵的表述的正確性。(10分）2、教學目標（20分）(1)教學目標的科學性、全面性、層次性。（l０分）科學性指教學目標制定切合學生實際，指教學目標反映學生的學習結(jié)果,而不是教師想如何做;全面性指目標的多元化，認知、操作、情感等領(lǐng)域都應體現(xiàn)；層次性指目標反映出了解、理解、掌握、應用四級水平。(2）教學目標具體、明確，具有可測性。（10分）3、教學設計（45分)（1）整體設計新穎、合理,有理論性.(10分）（2）教學方法、教學媒體的選擇符合教學原理，切合學生實際，適合教學要求。（10分)(３）重要教學環(huán)節(jié)的設計合理，能用教學理論加以闡述。(10分）(4）教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極、主動參與教學活動。（10分）（５)注重反饋、矯正，使學生對教學目標有較高的達成度.（５分）4、語言表達素質(zhì)（15分）（１）邏輯性。（１0分）指語言表達條理清楚，層次分明，富旬邏輯性。（2）藝術(shù)性。（５分）指語言表達字正腔圓，悅耳動聽,富街藝術(shù)感染力。根據(jù)實踐表明，在評比要求不十分高的情況下,使用“評價表一”比較簡易，方便;在評比要求較高的情況下，使用“評價表二”雖較繁復，但較可靠。第四節(jié)：說課人應具備的心理素質(zhì)一、認識是說好課的前提無論做什么工作都應對其有深刻的認識，方能做好。說課活動也是如此，要想說好課，必須對說課的要素及各要素之間的關(guān)系有深刻的認識。因此要求說課人應有良好的認識素質(zhì)。首先要認清說課活動的性質(zhì)。說課是把教師的教案轉(zhuǎn)化為“教學活動"的一種授課前的實踐演習;是教師在獨立備課基礎(chǔ)上，向同行系統(tǒng)的談自己的教學設想及其理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流,共同提高的一種教研活動。說課是加強課堂教學研討、提高教學質(zhì)量的重要措施;還是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑.其次要明確說課的內(nèi)容及要求.說課內(nèi)容包括:教學目標,教學內(nèi)容，教學過程,教學方法,教學對象，訓練反饋等基本內(nèi)容.基本要求是：1、依據(jù)教材、大綱，符合學生實際。2、重點突出，層次分明，內(nèi)容具體。３、說理透徹，理論與實踐相結(jié)合。４、語言準確、簡練、科學。掌握說課方法。說課不僅要明確說課性質(zhì)、內(nèi)容和要求,而且更要掌握說課方法.方法對了,事半功倍；方法錯了,則事倍功半，甚至勞而無功.說課應遵循以下原則:1、理論聯(lián)系實際的原則；2、科學性原則;３、可行性原則。說課質(zhì)量的高低，除本人的素質(zhì)外,準備工作也重要環(huán)節(jié)。準備的充分,說課質(zhì)量才會高。說課的準備工作一般可分為如下四步:１、學：即鉆研大綱和教材