1.6《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計

1.6食物鏈和食物網(wǎng)【教材簡析】在前面4節(jié)課中學(xué)習(xí)了動植物與水、空氣、陽光等非生物之間的聯(lián)系，本課研究的是生物與生物之間的關(guān)系，并對動植物間的食物關(guān)系進行重點研究，通過對食物鏈和食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)，為后面的生態(tài)瓶活動以及對生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的認識打下基礎(chǔ)。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，促使學(xué)生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體認識。聚焦板塊，主要體現(xiàn)，在自然環(huán)境中，綠豆苗的生長與周圍的生物會有什么聯(lián)系？同時配圖中有很多綠豆苗葉子上有很多小洞。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，思考綠豆苗與周圍其他生物之間的關(guān)系。探索環(huán)節(jié)包括五個活動。探索1，主要是讓學(xué)生尋找到生活在綠豆苗周圍的生物，作為后續(xù)活動的起點。探索活動2，主要是觀察綠豆苗的生產(chǎn)狀況。尋找是否被動物吃過的痕跡，并以此來推測是什么動物造成的。探索3，主要是讓學(xué)生思考綠豆苗會被誰吃，他們又會成為誰的食物，并且將這些動物用畫箭頭的方式表示誰被誰吃的關(guān)系，這個過程主要體現(xiàn)出物質(zhì)能量的流動關(guān)系。探索4，要求學(xué)生對食物鏈的理解跟家具體，從生物中找到多條食物鏈。然后根據(jù)生物之間的食物關(guān)系，將被吃的生物套筒套入到能吃該生物的套筒內(nèi)的套筒游戲，來表示吃與被吃的關(guān)系，從而強化學(xué)生對食物鏈本質(zhì)的認識。探索5要求找到更多更多食物關(guān)系【學(xué)情分析】五年級的學(xué)生對于生物之間的食物關(guān)系有一定的知識儲備，但僅限于“誰吃誰”的語言表達，不曾用過圖示表達；食物鏈的箭頭標記方向表示能量傳遞的方向，對他們來說存在認知難點；同時對于各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰生物的聯(lián)系和影響，極少會聯(lián)想到生物之間的相互影響、相互作用?！窘虒W(xué)流程】【教學(xué)目標】科學(xué)概念目標一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因食物關(guān)系構(gòu)成很多鏈條狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。動植物所需的能量或養(yǎng)分在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。過程與方法能夠通過模型的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響?？茖W(xué)態(tài)度目標能夠正確認識動物間的食物關(guān)系，保護身邊的動植物，體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植物就是保護很多種動植物?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標在進行多人合作時，愿意溝通交流，能綜合考慮小組成員的意見，形成集體的觀點?！窘虒W(xué)重難點】重點：研究動植物之間的食物關(guān)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。難點：初步建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。【教學(xué)準備】教師：紙?zhí)淄?、多媒體課件、記錄單。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入：圖片導(dǎo)入1.我們種下的綠豆苗已經(jīng)長越來越高了，我們一起來看看他們都發(fā)生了什么變化？師：葉片上有了很多小洞，怎么造成的？今天我們就一起來研究一下。設(shè)計意圖：從學(xué)生種植過的綠豆苗入手，讓學(xué)生興趣被激發(fā)，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察綠豆苗上的痕跡，通過痕跡大膽猜測田野里的生物。聚焦師：剛才我們發(fā)現(xiàn)葉片上有了很多小洞，是怎么造成的呢？生：被田野了的動物咬的。設(shè)計意圖：學(xué)生通過觀察綠豆苗上的痕跡，猜測田野里的生物之間存在吃與被吃的關(guān)系，同時引出聚焦問題“綠豆苗與周圍環(huán)境的生物會有什么聯(lián)系”。三、探索與研討1.出示綠豆苗、蚜蟲、小鳥的圖片師：是呀，田野里有其他的動物，例如蚜蟲、小鳥等。蚜蟲能夠綠豆苗那里獲得了什么？（預(yù)設(shè):不吃會餓死，為了獲取能量）提問：蚜蟲會被誰吃掉嗎？（預(yù)設(shè):小鳥，它也要獲取能量）師：哦，那就是蚜蟲被小鳥吃。今天我們試著用“誰被誰吃”的句式來表達生物間的食物關(guān)系。你能寫出它們?nèi)咧g的的食物關(guān)系嗎？用線段連起來。師：如果在線段上加個箭頭,表示能量的流動方向，你覺得應(yīng)該加在哪邊？以綠豆苗、蚜蟲、小鳥為例。師：提到的食物關(guān)系，我們一般用箭頭表示為誰被誰吃，通過能量流動的方向，科學(xué)家規(guī)定：在捕食關(guān)系中，箭頭方向從被吃者指向捕食者。師：現(xiàn)在你能用箭頭正確表示他們?nèi)叩年P(guān)系嗎？設(shè)計意圖：學(xué)生通過說出它們?nèi)叱耘c被吃的關(guān)系，再到轉(zhuǎn)換成用線段連接，再通過教師的講解，理解能量流動的意義。同時將線段變成箭頭，層層遞進，增加學(xué)生的理解性。2.田野里其他生物，它們存在捕食（吃與被吃）的關(guān)系嗎？師：田野中還發(fā)現(xiàn)了其他生物，你能說出這些動物、植物的名稱嗎？它們之間有怎樣的食物關(guān)系呢？請用箭頭表示生物間捕食關(guān)系！看誰寫得更多、更長。師：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈（板書）設(shè)計意圖：讓學(xué)生盡可能多的去練習(xí)和書寫，找到生物間的食物關(guān)系，有助于更好的理解食物鏈，為食物網(wǎng)打好基礎(chǔ)。3.用套筒游戲與同學(xué)交流食物鏈上生物之間的食物聯(lián)系對照我們剛才寫出的幾條食物，試一下模擬實驗。用套筒來演一下你寫出的食物關(guān)系吧。設(shè)計意圖：讓學(xué)生用套筒來演一下你寫出的食物關(guān)系，通過實驗發(fā)現(xiàn)一種動物會吃其他生物，也被其他生物吃從而引出食物網(wǎng)。3.找出更多的食物鏈，試著用箭頭來表示他們之間的食物關(guān)系這些生物之間因為食物關(guān)系而相互聯(lián)系在一起，這種聯(lián)系很像一張網(wǎng)，這就是食物網(wǎng)。出示“食物網(wǎng)”板書提問：觀察一下，像什么？（板書:和食物網(wǎng)）仔細觀察食物網(wǎng)，還有什么發(fā)現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：有的被很多種動物吃，有些動物吃很多種食物，食物鏈越后面的生物越大，數(shù)量越少）。四、拓展1.模擬食物網(wǎng)游戲2.根據(jù)一種生物，試著畫出一張食物網(wǎng)?！景鍟O(shè)計】【記錄單】探究目標分析生物之間因為食物關(guān)系而構(gòu)成的“鏈條”狀的聯(lián)系探究過程1.連一連：下圖中的動植物存在哪些食物關(guān)系？在圖中用箭頭“→”畫出來。寫一寫：從你畫出的食物關(guān)系圖中，盡可能寫出多條食物鏈。我的解釋2.1.船的歷史【教材簡析】船是日常生活中常見而重要的交通工具，船的發(fā)展史也是人類科技進步的歷史。本單元以船的材料、結(jié)構(gòu)、動力等發(fā)展演變中的重要節(jié)點為內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在認識、設(shè)計、制作船的實踐活動中，初步感知浮力，體驗生產(chǎn)生活需求對科技發(fā)展的推動作用。本課是本單元的起始課，在了解學(xué)生關(guān)于船的前認知之后，引導(dǎo)學(xué)生比較不同的船不同的特點，認識船只在體積、材料、構(gòu)造、動力等方面的科學(xué)技術(shù)演化歷程。并借助“獨木舟負載物體”“船首形狀與阻力關(guān)系”兩個體驗活動，激發(fā)學(xué)生后續(xù)探究的興趣聚焦板塊通過“現(xiàn)代深海潛水艇返回航母”圖片引出本單元要研究的主題“船”。讓學(xué)生先要談?wù)勛约簩Υ坏牧私?，從而獲取學(xué)生關(guān)于船的前認知。然后讓學(xué)生說說自己對于船還想研究什么？在這個環(huán)節(jié)給孩子充分的表達空間。探索部分，探索活動1是關(guān)于船的知識記錄表，引導(dǎo)學(xué)生從船體形狀、材料、構(gòu)造、動力系統(tǒng)等方面描述船。探索活動2，通過觀看老師事先準備的《船的發(fā)展史》視頻選取兩種最感興趣的船來比較并思考“船是在哪些方面發(fā)展了？”探索活動3是獨木舟的載重實驗和船首形狀不同對行動阻力的影響，通過兩個小實驗提升學(xué)生的感知。最后通過研討，鼓勵孩子們交流自己解釋和分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)船的發(fā)展史實際上就是一部人類文明和科技進步史，從而讓學(xué)生認識到，人類生產(chǎn)生活的需要可以推進科技發(fā)展的進程?！緦W(xué)情分析】五年級孩子已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗，對船的了解也有一定的積累，他們已經(jīng)知道造船技術(shù)的發(fā)展和社會發(fā)展的歷史一樣久遠，但是具體在哪些方面有進步，他們還沒有進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入研究。在學(xué)習(xí)能力方面，他們已學(xué)會了收集資料和課堂記錄的能力，會進行仔細的觀察，設(shè)計、驗證，具備了初步的探究能力?！窘虒W(xué)流程圖】【教學(xué)目標】科學(xué)概念目標1.不同時期不同特點的船具有不同的特點和發(fā)展趨勢。2.造船的技術(shù)發(fā)展推動著人類社會的發(fā)展和文明進程?？茖W(xué)探究目標1.通過觀察比較，認識不同時期船的特點2.通過獨木舟模型的實驗，感受人類“最初的船”載重量、穩(wěn)定性和水阻特性。3.通過獨木舟負載實驗和船型和阻力關(guān)系實驗認識到船的外形、結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、阻力之間的關(guān)系。科學(xué)態(tài)度目標1.了解船的發(fā)展歷程，感受勞動人民的智慧?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標感受船的發(fā)展和技術(shù)革新對人類帶來的深遠影響和變化?！窘虒W(xué)重難點】重點：掌握船的發(fā)展歷史，了解造船技術(shù)發(fā)展史與人類文明進步史的關(guān)系難點：獨木舟模型負載實驗和船型與阻力關(guān)系實驗的設(shè)計及實施【教學(xué)準備】教師：多媒體課件小組：水槽1個、獨木舟模型，墊圈、船首實驗?zāi)Ｐ蛢蓚€、實驗記錄單【教學(xué)過程】一、聚焦揭示課題（預(yù)設(shè)3分鐘）1.欣賞現(xiàn)代深海潛水艇回歸航母圖片，展示現(xiàn)代船只在外形、構(gòu)造、材料方面的科技進步。2.揭示課題：船的發(fā)展史對于船，大家還有哪些了解呢？你又想研究關(guān)于船的什么呢。（板書課題）探索

1、交流并記錄關(guān)于船的知識（預(yù)設(shè)3分鐘）師：你還了解哪些船呢生：獨木舟、輪船、潛水艇。。。。師：你對獨木舟的了解是？你想研究獨木舟的什么？把你的想法記錄下來?！驹O(shè)計意圖】：讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行猜測，說說對船的了解，包括材料、構(gòu)造、動力系統(tǒng)等，充分暴露學(xué)生的前概念，引發(fā)思維的碰撞。并通過記錄環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會對獲取的信息進行整理。2、比較我們的船只（預(yù)設(shè)8分鐘）（1）.播放船的發(fā)展史視頻通過播放中國船只發(fā)展史的視頻，讓學(xué)生系統(tǒng)性地了解造船技術(shù)的發(fā)展。（2）.提出問題，船在哪些方面進步了呢?？梢赃x取自己最感興趣的兩種船來比較和記錄?！驹O(shè)計意圖】：學(xué)生通過討論和交流，學(xué)會對比較對象進行多維度觀察比較。3.獨木舟模型實驗和船型與阻力關(guān)系實驗（預(yù)設(shè)12分鐘）播放微課指導(dǎo)視