班級(jí)管理中的肯定教育淺議

班級(jí)管理中的肯定教育淺議在現(xiàn)代教育中人們常提到肯定教育這個(gè)理念,但這個(gè)理念往往被老師、家長(zhǎng)片面理解,而沒(méi)有真正探究它的內(nèi)在本質(zhì)和意義。肯定教育就是針對(duì)教育對(duì)象,充分肯定其閃光點(diǎn),用發(fā)展的眼光看待他們,對(duì)教育對(duì)象的成長(zhǎng)抱有堅(jiān)定樂(lè)觀的態(tài)度,還他們自尊自信,以此撞擊他們的心靈,使其用積極因素克服消極因素,向更完美的方向發(fā)展。心理學(xué)研究成果表明,人除了最基本的生理和安全需要外,最重要的是被尊重的需要,就是希望能得到他人的欣賞、社會(huì)的肯定。這是人在社會(huì)中生存和發(fā)展?jié)撃艿母緞?dòng)力,是人性中最本質(zhì)的渴求。人生如果得不到這種需求就會(huì)像莊稼得不到陽(yáng)光一樣枯萎荒蕪?？隙ń逃谋举|(zhì)就是讓教育對(duì)象獲得自尊、自信,進(jìn)而自立、自強(qiáng)、成長(zhǎng)、成功、成才。探訪古今中外的成功者就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們無(wú)不是肯定教育的“結(jié)晶”。唐朝明君李世民有一次同直諫大臣魏征發(fā)生爭(zhēng)吵,龍顏大怒,認(rèn)為很丟面子,并揚(yáng)言一定要?dú)⒌粑赫?長(zhǎng)孫皇后聽(tīng)說(shuō)后穿上朝服向李世民祝賀,說(shuō)君主英明,臣子就正直,如今魏征正直皆因陛下英明。結(jié)果魏征不僅沒(méi)有被殺,反而得到了李世民的重獎(jiǎng)。長(zhǎng)孫皇后多么懂得人的心理需求,懂得“肯定”對(duì)人的影響。同樣,如果我們分析一下那些優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程,同樣會(huì)看到,他們無(wú)不是在學(xué)校得到老師的充分肯定,在家里被父母贊賞。那些因某種缺點(diǎn)而很少得到老師肯定、在家被父母責(zé)備學(xué)生,長(zhǎng)期的“否定”讓他們喪失自信、自尊,形成了一種失敗式心理,“我干什么都不行,一切榮譽(yù)與我無(wú)關(guān)”這種心理,使他們干什么都沒(méi)有熱情,壓抑他們能力的發(fā)揮,阻礙他們潛能的開(kāi)發(fā),以至于由開(kāi)始的學(xué)習(xí)差到最后什么都差。無(wú)數(shù)事實(shí)表明,對(duì)于那些失敗太多的學(xué)生,采用肯定教育尤為重要。肯定教育可以幫助他們找回自信、自尊,重塑精神世界的大廈,找回自我教育的能力。從人的精神本性上說(shuō),人不是為了被打敗而來(lái)到這個(gè)世界上的,而是為了得到賞識(shí)而來(lái)到人間的,一個(gè)接受了任何訓(xùn)斥和失敗而無(wú)動(dòng)于衷的人是最可怕的,這說(shuō)明他完全喪失了哪怕是微弱的自信之光,相反看到被否定而憤怒時(shí)正是希望之星閃爍之時(shí),正是“肯定教育”的有利時(shí)機(jī)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“真正的教育是自我教育?！比~圣陶先生也講過(guò):“教是為了不教,教育的最高情境應(yīng)是自我教育?！笨隙ń逃亲晕医逃那白?一個(gè)從未得到肯定的,是難于建立自信心、自尊心的,又何談自我教育?？隙ń逃鳛橐环N嶄新的教育理論,老師應(yīng)該如何貫徹實(shí)施以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要呢?下面結(jié)合自己在班級(jí)管理實(shí)踐中談幾點(diǎn)看法:實(shí)事求是班主任對(duì)學(xué)生的肯定,既不能夸大也不能縮小,必須實(shí)事求是,分寸適度,真誠(chéng)可信,這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。如何做到實(shí)事求是呢?首先,切忌語(yǔ)言夸張,表情虛偽,以避免學(xué)生自夸和不求實(shí)的心理;其次,切忌帶著“有色眼鏡”看學(xué)生,做到一視同仁,特別是常犯錯(cuò)、常失敗的學(xué)生,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),及時(shí)予以肯定,使他們感到生活對(duì)他們也是公平的,感到有奔頭、有希望,這樣他們的自信心、自尊心自然就會(huì)增強(qiáng)。曾有一位從農(nóng)村轉(zhuǎn)到我班的一位女學(xué)生,基礎(chǔ)很差,性格內(nèi)向,整日沉默寡言,且十分自私,從不關(guān)心集體活動(dòng),幾乎不怎么與同學(xué)交往,她很苦惱,我也很著急?我記得很清楚,在她轉(zhuǎn)來(lái)的第一學(xué)期末的素質(zhì)評(píng)語(yǔ)欄中我用心地寫(xiě)了這樣一句話:“你的個(gè)性中保持著一份不可多得的純樸、自然,老師非常欣賞,也非常感謝你的這份純樸、自然,它似一份濃蔭,給老師的心靈,也給我們班帶來(lái)難得的清涼和溫馨?！闭沁@樣一句話,在這位同學(xué)身上起了不可估量的作用,我也是最近從她給我新年賀信中才知道的,她用她的純樸、自然征服了全班同學(xué),獲得了自尊、自信,各方面突飛猛進(jìn),最后以?xún)?yōu)異成績(jī)考取了自己理想的高中。充滿感情很多老師、家長(zhǎng)總是以長(zhǎng)者的語(yǔ)氣和態(tài)度去教育孩子,對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)、微小的進(jìn)步不夠重視,甚至視而不見(jiàn),對(duì)孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤卻不肯放過(guò),甚至上綱上線,這種重否定輕肯定的現(xiàn)象很容易使孩子受到傷害?？隙ń逃枰蠋煛⒓议L(zhǎng)的情感投入。有一個(gè)故事說(shuō):一天早上,蘇霍姆林斯基在校園里散步,看到幼兒園的一個(gè)4歲小女孩在花園里摘下一朵玫瑰花,從容地往外走,蘇霍姆林斯基很想知道這個(gè)小女孩為什么要摘花,于是他追過(guò)去,俯下身子,親切地問(wèn)女孩:“你摘這朵花送給誰(shuí)呀?”女孩害羞地說(shuō):“我奶奶病得很重,我告訴她校園里有一朵大玫瑰花,奶奶有點(diǎn)不信。我現(xiàn)在摘下來(lái)送給奶奶看,看過(guò)了我就把花送回來(lái)?！甭?tīng)了孩子天真的回答,蘇霍姆林斯基的心顫動(dòng)了,他牽著小女孩的手,從花園里又摘下兩朵玫瑰花,對(duì)孩子說(shuō):“這一朵是獎(jiǎng)給你的,你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子,這朵是送給你奶奶的,感謝她養(yǎng)育了你這樣的好孩子。”在這里關(guān)于什么是肯定教育,蘇霍姆林斯基做了最好的詮釋。培養(yǎng)學(xué)生敏感的心靈、豐富的體驗(yàn)、細(xì)膩的感受是完整的教育所必需的。因此在每位班主任、家長(zhǎng)、教育者的心中,都應(yīng)有一朵朵永不凋謝的玫瑰花,（下轉(zhuǎn)第44頁(yè)）（上接第41頁(yè)）用心支滋潤(rùn)她、哺育她,讓她越開(kāi)越鮮艷。合理批評(píng)在傳統(tǒng)的理解中,肯定就是表?yè)P(yáng),提倡肯定教育就不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生。在教育中有些老師、家長(zhǎng)、班主任不敢批評(píng)學(xué)生,甚至看到學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤都視而不見(jiàn)。這樣的肯定教育會(huì)誤入歧途,使學(xué)生無(wú)法建立正確的是非觀,將來(lái)也很難接受批評(píng)意見(jiàn),更無(wú)法面對(duì)挫折和失敗?？隙ń逃龖?yīng)該是有原則、有標(biāo)準(zhǔn)、有限度的,肯定教育并不排斥批評(píng),建立在肯定基礎(chǔ)上的適度合理的批評(píng)本身就是一種鼓勵(lì)。特級(jí)教師魏書(shū)法就很善于運(yùn)用這種適度的、合理的批評(píng)。對(duì)那些在學(xué)習(xí)和生活中“闖了紅燈”的違章學(xué)生,魏老師從不進(jìn)行粗暴的指責(zé)和訓(xùn)斥,甚至也不完全依靠單一的說(shuō)服教育,而是給他們一個(gè)意料之外的“任務(wù)”。有的學(xué)生遲到了,魏老師不是讓遲到者寫(xiě)檢查,而是讓他寫(xiě)篇有關(guān)遲到原因的“說(shuō)明書(shū)”,有學(xué)生和老師鬧情緒了,他也不是一味地批評(píng)鬧情緒者,而是讓他寫(xiě)一篇反映自己心理活動(dòng)的千字文。如果說(shuō)這也是一種批評(píng)的話,那么它是適度合理的批評(píng),甚至可以說(shuō)是一種藝術(shù)的批評(píng)。寫(xiě)說(shuō)明遲到原因的“說(shuō)明書(shū)”和反映自己心理活動(dòng)的千字文,從心理上說(shuō),不僅易于讓犯錯(cuò)誤者接受,而且也給了他一個(gè)靜思已過(guò)、自我反省的機(jī)會(huì),同時(shí),讓犯錯(cuò)誤者把自己的認(rèn)識(shí)和感受訴諸筆端,又達(dá)到了鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的目的,真可謂“一石三鳥(niǎo)”。這種藝術(shù)化的批評(píng)同千篇一律式的批評(píng)相比,更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈,實(shí)在是我們每位班主任、老師、家長(zhǎng)借鑒的表率?？隙ㄐ蕾p是強(qiáng)化、是激勵(lì),比否定效果好,但沒(méi)有批評(píng)、沒(méi)有否定的教育也是不完整的教育。關(guān)鍵在于肯定欣賞要有度,批評(píng)要有方,肯定為主批評(píng)為輔,恰當(dāng)?shù)目隙ㄈ绱猴L(fēng)拂面,使人信心百倍,合理的批評(píng)似和風(fēng)細(xì)雨蕩滌心靈,令人誠(chéng)心接受。掌握時(shí)機(jī)班主任要做學(xué)生的貼心人,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上細(xì)微的進(jìn)步,了解他們長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),這往往是學(xué)生思想轉(zhuǎn)變、奮發(fā)進(jìn)取和拼搏的“催化劑”。實(shí)踐證明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的每一次肯定的欣賞,都是一次精神上的滋潤(rùn),會(huì)讓個(gè)體產(chǎn)生自尊、自信而擁有成功心態(tài),這是一種積極的心理效應(yīng),這種效應(yīng)會(huì)使學(xué)生在思想深處積累豐富的精神寶藏,使自己的精神大廈越來(lái)越堅(jiān)固實(shí)踐證明,班主任要善于抓住對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定教育的最佳時(shí)機(jī),所謂“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。”時(shí)機(jī)把握不好會(huì)